享数学之趣 品数学之美

摘 要：新课改视域下，农村小学数学教学策略的创新与优化刻不容缓。对此，数学教师应注重“美好课堂”的构建，引导学生自主学习，并逐渐提升学生的数学核心素养。文章分析了“美好课堂”的内涵与构建意义，总结了当前农村小学数学课堂教学的常见问题，探究了农村小学数学“美好课堂”的构建策略，旨在打造美好且高效的数学课堂，助力农村小学数学课堂教学效果与水平的提高，为相关教育工作者提供一定参考。

关键词：农村小学；数学课堂；“美好课堂”；构建策略

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划 2022 年度课题“基于数字教材构建农村小学‘美好课堂的实践研究”（批准文号：桂教科学〔2022〕12 号；立项编号：2022ZJY043）的研究成果。

作者简介：黄耀（1972—），男，广西壮族自治区贵港市平南县安怀镇中心小学。

为优化数学课堂教学效果，数学教师应致力于构建“美好课堂”，真正激发学生的学习兴趣，引导学生在轻松的课堂环境中主动学习，从而提高数学教学有效性。而农村小学数学“美好课堂”的构建不是一蹴而就的，需要师生共同努力，探索适合的构建路径。

一、“美好课堂”的内涵

“美好课堂”可以总结为“四有”，即“有爱、有美、有趣、有料”［1］。“有爱”要求教师发自内心关爱学生，关注学生内心世界及行为举止，引导学生树立正确价值观。“有美”要求教师营造良好的课堂氛围，充分挖掘教材的育人价值，让学生保持美丽心情。“有趣”要求教师培养学生兴趣爱好，并结合学生兴趣点实现趣味教学。“有料”要求教师丰富教学内容，从广度和深度两个层面讲解知识，帮助学生拓展知识视野。教师应在“美好课堂”上充分发挥引导作用，启发学生学习思维，激发学生学习欲望，并通过情感教育强化学生学科核心素养。

二、农村小学数学“美好课堂”构建意义

农村数学课堂是教授数学知识的主阵地，农村小学段数学教师构建“美好课堂”，有助于集中学生注意力，从而营造积极的课堂氛围，取得数学课堂教与学的良好效果。下面从学生角度、教学角度、教师角度阐述农村小学数学“美好课堂”构建的重要性。

（一）调动学生学习兴趣

农村小学生在数学课堂上得到教师应有的关注，这能够体现学生的主体地位，使得学生保持乐学态度［2］。不仅如此，学生还能够在课前预习、课堂讨论等环节获得充分思考时间，根据实际情况和个人喜好来学习数学知识，这极大地调动了学生的学习热情。长远来看，这能为小学生的数学学习奠定良好基础。

（二）提高课堂教学效率

“美好课堂”创建后，农村小学数学师生沉浸于轻松、愉快的课堂环境，这能在一定程度上释放师生教与学的压力，使教师所开展的数学教学工作具有高效性和优质性，顺利完成阶段性数学教学任务。不仅如此，师生间关系也将和谐化，这对师生间情感交流、情感共鸣有促进作用，从而能使教师更好地开展课堂教学工作。

（三）锻炼教师教学能力

农村小学数学教师在“美好课堂”构建中充当组织者和引导者，教师需要凭借专业能力、综合素养来创建“美好课堂”。换言之，数学“美好课堂”的成功打造，意味着农村数学教师要在知识更新、教学能力提升、素养强化等方面积极努力，循序渐进地增强自身的岗位胜任力。

三、当前农村小学数学课堂教学常见问题

总的来看，对比于城市，农村的经济水平偏低，教育资源匮乏，因此课堂教学效果不尽如人意，下面总结了农村小学数学课堂教学中常见的问题。

（一）学生自制力较差

农村小学段的大部分学生为当地农民子女，且以留守儿童居多，他们普遍存在自制力差的问题。学生自我约束力不强，难以保证知识学习的持续性，导致其基础知识薄弱。不仅如此，一些学生无视课堂纪律，经常在数学课堂上交头接耳、大声喧哗、打闹等。长此以往，不仅会对数学学习产生负面影响，也不利于数学“美好课堂”构建，不利于农村学生均衡发展［3］。

（二）教与学方法不科学

一些农村小学生认为数学学习即数学计算，常以死记硬背的方式记忆知识，对数学学习的理解停留在表面，这不仅会增加学生的学习压力，还会影响其学习效率。而虽然一些数学教师意识到教学方法创新的迫切性，但新教学法运用效果不及预期。如果教学方法实效性得不到提高，那么农村小学数学“美好课堂”的构建将面临较大阻力，这不利于农村小学数学教改深入推进。此外，这还会使学生的数学思维会受到限制，不利于学生身心健康发展。

（三）师生情感交流较少

灌输式教学模式的应用，使得师生间交流互动较少。学生学习压力得不到释放，生活方面也得不到理解与帮助，这会降低数学课堂教学有效性，无法发挥数学课堂教学的育人价值［4］。此外，因师生间交流沟通不足，所以教师难以有针对性地优化数学教学策略，导致数学课堂教学效率短期内得不到提高，进而影响数学“美好课堂”的构建。

四、农村小学数学“美好课堂”的构建策略

农村小学数学“美好课堂”包括“有爱”课堂、“有美”课堂、“有趣”课堂、“有料”课堂，简称“四有”课堂。“四有”和谐共生，相互作用，能助力农村小学生数学核心素养的提高。下面展开“美好课堂”构建策略探究，希望能提高农村小学数学课堂教学效率，缩小城乡小学数学课堂教学差距。

（一）“有爱”课堂的构建策略

新课改视域下，农村小学数学教师应在“美好课堂”构建中彰显爱、传递爱，争取让学生在“有爱”课堂中激发求知欲。数学课堂爱的体现，指的是教师给予班级学生足够的关注与关爱，走进学生内心，了解学生真实想法，为学生排忧解难，让学生感受到教师传递的温暖。不仅如此，教师还要密切观察学生个体的课堂表现，从学习态度、学习行为等方面进行分析，正向引导学生，帮助学生树立积极态度，规范学生的数学学习行为。最为关键的是，农村数学教师要高度重视学生的学习需求和成长需求，充分尊重学生的个体差异，为学生提供爱的教育［5］。“有爱”具体体现在课堂语言、教学行为等方面，数学教师要善用鼓励性言语，对于学生细节之处的进步，如审题认真等，应给予恰到好处的赞扬，从而提升学生自信心，让学生在爱的激励下发扬优点。不仅如此，数学教师还可以通过眼神、动作来鼓励学生，给予学生肯定。此外，数学教师应关注学生在课前预习、课堂问答、随堂练习等方面的表现，并做好记录，有针对性地为学生提供知识点拨服务，拓展学生数学思维，让學生在数学学习中豁然开朗。教师还要时刻关心学生生活，为家庭条件困难的学生申请补助等，让学生安心学习。

（二）“有美”课堂的构建策略

农村小学数学教师可以“有美”课堂创设为切入点，营造良好课堂氛围，挖掘数学教材中的美育内容，并在评价环节追求数学美，让学生在数学课堂上保持美丽心情。教学活动开始前，数学教师可以利用多媒体播放轻音乐，消除学生的紧张情绪，让学生快速进入学习状态。课堂上，教师要注重营造平等、互助的氛围，鼓励学生大胆发言，勇于表达个人想法、见解，让学生释放个性美。同时，教师要注重营造和谐关系，使学生之间、师生之间能进行融洽交流，便于学生组间合作学习。在良好课堂环境中学习数学知识，学生学习主动性会大大增强，最终取得事半功倍的学习效果。关于挖掘数学教材之美，农村数学教师要细致梳理教材，总结出“圆”体现对称美，数学符号具有艺术美，数学算式具有规整美等［6］。可以看出，只要数学教师善于发现，善于引导，定能在“有美”课堂构建中收获颇丰，进而使学生在数学学习中创造美，享受美。关于数学评价环节，农村数学教师应全面关注学生的学习过程、学习水平，以及情感态度表达，帮助小学生正确认识自我，逐步提升自我。例如，在“图形面积”的教学评价中，教师可先让学生独立思考，然后让学生进行小组讨论，书写学习笔记，接受同学评判，最后进行综合评价。教师在评价过程中应坚持鼓励性评价原则，善于发现学生的优点，使学生更好地释放潜能，感受到美的评价。最为关键的是，教师要引导学生发现美、鉴赏美，从数学“有美”课堂中挖掘美、感受美。为此，教师要根据学生的反馈和教学的实际效果，对教学策略进行调整，并定期参与反思会议，和其他教师分享自己的教学体验和改进措施，从不同角度获得有价值的意见和建议；定期参观其他学校的“美好课堂”，了解不同的教学实践方法，从中借鉴成功经验，在“有美”课堂创建中拓展思路，创新方法。

（三）“有趣”课堂的构建策略

在“美好课堂”构建的过程中，农村小学数学教师要在趣味课堂创设方面下足功夫，在新思想驱动下、新方法实践下为数学课堂增添趣味性，使农村小学生在数学课堂上获得新鲜感，进而集中精力，积极配合数学教学，确保学习任务高效完成。具体而言，农村数学教师可运用新的教学理念，实现趣味性课堂的建设，以培养小学生数学核心素养，优化农村數学教学效果。当教学理念创新，教学思维灵活化，教学行为随之规范，教学效果就能够达到预期。一般来说，组间合作教学法、多媒体信息教学法、游戏教学法、实践教学法等都能够助力“有趣”课堂的构建，具体策略如下。

第一，组间合作教学法。组间合作模式注重小组成员间的分工协作和默契配合，组员之间进行思想碰撞，交流学习经验，并取长补短，这能激发学生的学习兴趣，从而构建趣味化课堂。例如，在教学“轴对称和平移”知识点时，农村数学教师可改变以往灌输式教学法，以学生为中心，通过分组方式为学生预留充足的课堂讨论时间，让学生以组间交流形式解构图案图形。在这一过程中，组员之间可交流思想，提出不同想法。自由交流、沟通可拓展学生数学思维，并锻炼学生合作学习能力，让学生从中发现乐趣。

第二，多媒体信息教学法。农村学校的硬件设施虽然落后，但能满足基本的信息化教学需要，数学教师可在课堂中灵活运用多媒体设备，不断解锁设备功能优势，利用多媒体课件制作、视频播放、动画展示等功能来传递数学知识，为学生带来新鲜感，激发学生的学习兴趣，实现由难到易、由繁到简的教学。例如，在“组合图形的面积”的课堂教学中，教师可在投影仪上动态显示图形，如三角形，通过遥控器操控显示底边、高度，并分别用字母表示，然后介绍面积公式，这种数形结合教学法借助多媒体平台进行呈现，使数学知识趣味化、生动化，一定程度上能加深学生的印象，大大增强学生的学习动力。

第三，游戏教学法。小学生喜欢游戏，认为游戏有趣，基于此，农村数学教师要利用游戏教学法构建“有趣”课堂，达到使学生在乐中学的教学目的，更好地助力“美好课堂”的构建。以比例教学为例，数学教师可结合班级学生兴趣点，设置比例拼图、比例关系探索、比例问题解密、比例竞赛等多样化游戏，学生可以根据学习需求和兴趣爱好选择一种或多种游戏，在游戏参与中理解比例知识，实现知识的灵活运用。例如，比例拼图游戏中，数学教师可事先准备一些有关比例的图形，将其切割成若干部分，游戏规则即学生根据比例关系重新拼凑出完整的图形。此项游戏可让学生趣味化学习比例定义，培养学生空间想象力。

第四，实践教学法。农村数学教学的优势之一，就是拥有丰富的自然资源，数学教师可根据课程教学内容带领学生走进自然，使学生在实践中领悟知识，让学生意识到知识学习的价值。例如，“观察物体”理论教学后，农村数学教师可带领学生走进自然，使其在树林中实际观察和测量树干一圈的长度。在这样的实践活动中，学生不仅觉得有趣，还能更深入地理解数学概念，真正提高自身的实际操作能力和探究精神，真正理解和应用数学知识。

（四）“有料”课堂的构建策略

丰富课堂内容，是构建“有料”课堂的基本要求，也是追求“美好课堂”的有效路径。农村小学数学教师要从知识广度、知识深度两方面入手，基于教材知识链接新知，帮助学生丰富知识储备，建立完整的知识架构。例如，在关于角的知识教学中，数学教师可提出问题，让学生带着疑问去认识角，走近角。数学课堂上，教师可让学生观察角，并利用身边工具参与改变角的活动，从中探索角的奥秘。综合来看，农村小学生在“有料”数学课堂上发散思维，学习知识，实现有限课堂、无限学习的教学效果。

结语

综上所述，素质教育背景下，农村小学数学教师应积极创建“美好课堂”，具体掌握“有爱”课堂、“有美”课堂、“有趣”课堂、“有料”课堂的创建策略，调动学生学习数学知识的兴趣，以此提高数学课堂教学有效性，优化课堂教学效果。

［参考文献］

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