以绘本为载体，培养幼儿阅读能力

郭远霞　刘雪　宋成茹

【摘要】绘本阅读在幼儿园不同领域的教学中皆可运用，其对教育质量起着积极的促进作用。幼儿绘本具有图文并茂、趣味十足的特点，契合幼儿的思维方式。利用绘本开展阅读活动，是培养幼儿阅读能力的有效途径。文章以绘本为教育载体，对幼儿阅读能力的培养展开探讨，立足3—6岁不同学段幼儿的发展特点，针对绘本阅读提出多点教育策略，以充分发挥绘本阅读的教育价值，让幼儿在多元化绘本阅读活动中形成良好的阅读能力，为未来发展奠定坚实基础。

【关键词】绘本阅读；幼儿；阅读能力；策略

作者简介：郭远霞（1996—），女，安徽省六安市霍邱县直中心幼儿园。

刘雪（1995—），女，安徽省六安市霍邱县直中心幼儿园。

宋成茹（1997—），女，安徽省六安市霍邱县直中心幼儿园。

富兰克林曾经说过：“读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。”教师在幼儿园中开展绘本阅读的目的，并非单纯让幼儿理解阅读内容，而是要让其形成主动阅读、自主探究、深度思考的良好学习品质。绘本是幼儿园教育资源之一，可运用在多领域教学中，对教育活动起着辅助作用。基于绘本特点，教师应从本班幼儿的实际学情出发，科学选择合适的绘本，并创设多元阅读活动，关注幼儿个体发展需求，在潜移默化中提升幼儿的阅读能力，将绘本的教育价值发挥到最大化。

一、尊重幼儿年龄阶段，科学投放阅读材料

3—6岁幼儿各项能力处于发展初期，其学习能力强、成长速度快，需要教师及时、灵活调整教育方法及策略。幼儿园将幼儿分成小、中、大班三个学段，在以绘本为教育载体的阅读教育中，教师应遵循各个学段幼儿的发展特征，基于其实际情况科学投放阅读材料，以实现绘本阅读的有效运用。

（一）小班幼儿—基于幼儿日常讨论话题投放阅读材料

陶行知曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著”。捕捉幼儿学习兴趣点，了解幼儿实际需求，既可提升教育活动的针对性，还可提升幼儿参与学习活动的热情。具体而言，基于幼儿兴趣投放的阅读材料，能让幼儿主动、积极、热情地对绘本展开探讨，将兴趣转化为学习的内驱力，让其充分地感知阅读学习的魅力，从而增强幼儿的阅读学习意识，实现绘本阅读的有效运用。因此，在小班幼儿阅读材料投放中，教师可基于小班幼儿在日常生活中的讨论话题投放材料，实现阅读材料的有效运用［1］。

例如，小班幼儿刚刚步入幼儿园，初次面对集体生活，对全新的生活环境具有“防备”心理。教师从小班幼儿心理视角观察，可以发现他们对“家庭”这一话題较为感兴趣，在日常活动中，小班幼儿所讨论的话题常常与“家庭”息息相关，比如“我爸爸给我买了汽车玩具”“我和爷爷去了动物园”“妈妈给我买了新衣服”等。基于小班幼儿这一日常讨论话题，教师可将“家庭”视为阅读主题，并为小班幼儿选择合适的阅读素材，比如《我爸爸》《我妈妈》《大大的，小小的》《一家人》《永远永远爱你》等绘本。教师可采取师幼共同阅读的方式，与幼儿一同讨论故事内容，并鼓励幼儿讲述家庭生活中的趣事，让幼儿将话题讨论兴趣转化为阅读学习的内驱力，培养幼儿的自主阅读能力，进而为其后续的阅读学习打下基础。

（二）中班幼儿—基于幼儿所提问题投放阅读材料

中班幼儿的阅读能力相较于小班幼儿有所提升，随着生活经验的扩充，其好奇、好动、好问的年龄特点更为显著。在面对日常生活、社会现象和自然景观时，中班幼儿常常询问教师“为什么、是什么”。基于中班幼儿这一年龄特点，教师可从中班幼儿所提的问题中提取教育信息，基于问题科学投放阅读材料。具体而言，教师要思考幼儿所提问题的教育价值，并结合中班幼儿实际能力，投放能够满足其实际需求的阅读材料，以实现阅读材料的有效运用。

例如，中班幼儿好奇心旺盛，常常基于观察到的现象提出问题。在阅读材料的投放中，教师可围绕中班幼儿在日常生活、学习中提出的问题，为其选择相关的绘本图书。例如，有名中班幼儿在户外自由活动休息环节，结合自身真实感受向教师提出问题：“风有颜色吗？风的颜色会发生变化吗？”基于此，教师可为幼儿提供绘本故事《风是什么颜色》，并鼓励幼儿自主阅读绘本内容，通过绘本中“绿色的树叶、七彩的鲜花、萝卜的颜色、大海的味道”了解风的颜色，在阅读中找到自己的答案。在此基础上，教师可以“自然科学”为教育延展，为幼儿提供更多与自然环境相关的阅读材料，满足幼儿对自然的探究欲望，实现阅读材料的有效投放。

（三）大班幼儿—基于幼儿成长阶段投放阅读材料

随着绘本学习的不断深入，幼儿所储备的阅读经验愈发丰富，其阅读主动性也会得到显著提升。在幼儿阅读能力培养工作中，教师需立足幼儿成长阶段科学选材，以幼儿成长需求为导向创设阅读活动，以使幼儿的阅读能力得到更好的发展。大班幼儿阅读能力较强，能独立完成阅读任务，并讲述自己对阅读材料的想法。为保证材料投放的有效性，教师可立足大班幼儿的成长阶段投放阅读材料，加强对大班幼儿实际生活的关注，结合其年龄特点、思维特征准备阅读素材，以推进阅读教学质量的提升。

大班幼儿处于幼小衔接的关键期，因此，针对大班幼儿的教育工作也应围绕“衔接”主题开展。面对即将到来的小学生活，大班幼儿具有较强的探究欲望，常常会询问教师、家长相关的问题。基于大班幼儿的好奇心、成长阶段，教师可将“幼小衔接”视为绘本学习主题，为大班幼儿选择相关的阅读素材。如在故事《小阿力的大学校》中，主人公小阿力面对即将到来的小学生活，既兴奋又担心，还提出了很多问题，如：如果在学校迷路了怎么办？如果交不到新朋友怎么办？在新学校自己哭了怎么办？教师可利用主人公提出的问题作为教学引导，激活大班幼儿的阅读兴趣，培养大班幼儿的主动阅读意识。除此之外，教师还可为大班幼儿提供一些无字绘本作为阅读素材，比如《海浪》《会飞的帽子》《孩子，狗，老人》等，鼓励大班幼儿自主展开阅读，看图说话，以通过绘本阅读让幼儿得到更好地成长。

二、师幼共读掌握技巧，培养幼儿读图能力

以绘本为载体培养幼儿的阅读能力，不仅需要幼儿能读懂绘本画面，还需让幼儿掌握丰富的阅读技巧，通过读图、识图、析图，真正理解故事情节内容。在幼儿绘本阅读过程中，教师应做好共读工作，帮助幼儿掌握有效的阅读技巧，培养幼儿的读图能力。

（一）开发画面信息，发展幼儿读图意识

幼儿绘本由多幅画面组成，进而将各个故事场景串联起来，形成完整的故事情节。要想让幼儿掌握丰富的阅读技巧，就需要让幼儿主动分析画面中的元素，将前后页画面、上下文故事串联起来，并进行综合性的分析与讨论。因此，教师要扮演好幼儿阅读学习过程中的合作者、引导者、支持者角色，加强对绘本图像的开发，并把握适宜的教育原则，结合图像提出问题，引导幼儿回忆前后页故事内容、人物事件，在共读中发展幼儿的信息串联能力［2］。久而久之，幼儿的读图意识能够得到发展，其阅读能力也会得到显著提升。

以绘本阅读《我遇见了一只小灰狼》为例，该绘本讲述了一个发生在冰天雪地里的温情故事：一个在暴风雪中迷路的小女孩，遇见了一只同样迷路的小灰狼，不同于传统童话故事中大灰狼凶狠的形象，迷了路的小灰狼和小女孩在暴风雪中互帮互助，最终都找到了自己的父母，成功地回到了自己的家中。由于该绘本没有文字提示，因此在师幼共读中，教师可以提出问题，比如“小女孩与小灰狼初见画面中，小女孩和小灰狼各是什么反应？”引导幼儿观察画面细节，鼓励幼儿说出“不信任、害怕、疑惑”等关键词；在幼儿阅读完图书小半部分后，教师可以提出问题：“小女孩和小灰狼发生了哪些变化？表情发生了哪些改变？”让幼儿回忆前几页的画面，学会从整体视角讲述故事。以此类推，在后续的阅读学习中，教师要适时进行引导，让幼儿主动将前后故事情节串联起来，在绘本阅读中掌握正确的阅读技巧，强化幼儿的阅读能力。

（二）设置读图游戏，角色演绎加深印象

游戏是幼儿的基本活动。绘本阅读将趣味性、童趣化、游戏性的特点整合在一起，以生动形象的插图向幼儿讲述了一个个趣味故事。为进一步发挥绘本阅读的教育优势，让幼儿对阅读材料产生更为深刻的印象，教师可在幼儿读图的过程中设置游戏，以实践性活动加深幼儿对阅读的学习印象，让其进一步了解绘本中所讲述的内容。

以绘本《我的情绪小怪兽》为例，该绘本是一本非常经典的情绪认知书籍，其以颜色帮助幼儿识别情绪、理解情绪，并教授幼儿正确的情绪处理方法。故事围绕一只混合了各种颜色的“情绪小怪兽”展开讲述，以此为线索向幼儿讲述了“黄色—快乐；蓝色—伤心；红色—生气；黑色—害怕；绿色—平静”五种颜色。在阅读学习中，教师可以为幼儿设计情绪模仿游戏，让幼儿模仿每种表情，以加深幼儿对绘本图像的印象。

三、基于绘本创设问题，强化幼儿阅读素养

巧用阅读问题可提升幼儿阅读兴趣，成功激活幼儿的探究思维，并有效提升幼儿的阅读学习深度，使其在问题分析中学会自主阅读［3］。在绘本阅读活动中，教师可为幼儿创设具有探究性与创新性的问题，利用问题加深幼儿对绘本的理解，进一步发展幼儿的阅读能力。

（一）探究性问题：激活绘本阅读兴趣

探究性问题常用在绘本阅读教学前，旨在激活幼儿的绘本阅读兴趣。在探究性问题设置中，教师可结合幼儿实际生活或已有的经验展开教学活动，将生活经验、绘本元素融合在一起，以“矛盾、问题”为线索，激活幼儿对阅读材料的兴趣。教师可结合阅读内容为幼儿创设疑问探究情境，激发幼儿的好奇心与探究欲，从而促使其产生主动探究、自主阅读的意识。

以绘本《我好担心》为例，该绘本讲述了一只名叫小莉的鼠小妹，每天都担心各种各样的事情，到了上幼儿园的时候，她担心的更多了，这样的情绪也让全家人都担心她起来，但在来到幼儿园之后，事情却发生了戏剧性的转变［4］。在阅读该绘本前，教师可利用幼儿生活经验提出问题：“大家还记得自己来到幼儿园的第一天吗？鼠小妹要去上幼儿园了，她在家里紧张不安，提出了好多问题，请小朋友们帮一帮鼠小妹，看看她遇到了哪些困难。”教师先引导幼儿回忆生活经验，随后引出绘本问题，以探究性的活动激发幼儿阅读绘本的兴趣，促使幼儿主动展开阅读学习，并让幼儿在阅读结束后说说自己的解决方案，使其在自主阅读过程中学会分析故事、探讨主题，进而促进幼儿阅读能力的提升。

（二）创新性问题：总结经验，大胆想象

创新性问题即教师围绕阅读学习的主题提出全新的问题，鼓励幼儿总结阅读经验，对问题展开大胆想象。创新性问题可运用在幼儿整个绘本阅读过程中，尤其在小、中班幼儿阅读能力的培养中，该教育方式具有极高的教育价值。随着创新性问题的提出，幼儿独立思考、自主阅读、语言组织的能力均能得到提升，并能更为准确地把握阅读材料中的情感态度，幼儿的阅读学习质量与语言逻辑思维也可得到同步提升［5］。

以小班绘本《我长大以后》为例，绘本中小公主突然想了解自己长大以后的样子，于是她分别问了妈妈、爸爸、大厨、大将军、海军司令、首相、医生和女仆，但每一个人给出的答案都是不同的，并且都与他们的职业相关。独有的职业标签是该绘本故事的一大亮点。在阅读学习结束后，教师可围绕主题“我长大以后”与“职业标签”向幼儿提出创新性问题，比如：“故事中的小公主，有没有想好自己长大后要做什么？大家给出的建议有什么相同之处？你们长大后想做什么？”教师结合阅读主题向幼儿提出创新性问题，鼓励幼儿结合閱读经验讲述自己的理想以及未来想要成为的人，以讨论学习加深幼儿的阅读印象，强化其阅读素养。

结语

3—6岁是培养幼儿阅读能力的黄金期，也是幼儿阅读习惯建立的关键期。在幼儿园绘本阅读教学中，教师需加强对不同绘本资源的开发与利用，不仅要让幼儿理解绘本情节、故事哲理，还要让幼儿掌握正确的阅读技巧，并能针对阅读问题展开深入的思考与探索。幼儿良好阅读能力的形成并非一日之功，面对理解能力与语言能力飞速发展的幼儿，教师要学会合理调整阅读活动，充分发挥出绘本资源的妙用，使得幼儿在阅读中获取终身受益的经验。

【参考文献】

［1］陈宁.幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学研究和实践［J］.当代家庭教育，2022（31）：113-116.

［2］宋秀珍.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究［J］.求知导刊，2022（31）：68-70.

［3］王一涵.大班幼儿绘本阅读中阅读能力的培养［J］.山西教育（教学），2022（10）：84-85.

［4］夏婷婷.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略［J］.科幻画报，2022（10）：20-21.

［5］姚瑞.幼儿园开展绘本阅读教学的路径探析［J］.求知导刊，2021（44）：17-18.