基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略

【摘要】基于群文阅读开展小学语文大单元教学，有助于丰富学生的阅读知识，降低新知的理解难度，减轻学生的课业压力，落实“双减”政策，同时丰富学生的情感体验，提高学生的语文素养。文章简析群文阅读教学与大单元教学的关联，分析基于群文阅读开展小学语文大单元教学的意义，提出基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略，进而提高小学语文教学的质量，满足学生的发展需求。

【关键词】小学语文；群文阅读；大单元教学

作者简介：张鹏高（1967—），男，甘肃省天水市麦积区实验小学。

一、群文阅读与大单元教学的关联

群文阅读强调“群组”发展，即打破单篇教学模式，通过“1+X”的阅读教学模式，帮助学生实现对内容、技法、主题、情感的深度学习，及时巩固、反复强化课内学到的知识与技能，有助于提高学生的信息提取、阅读理解能力。大单元教学旨在促进教学内容结构化，通过结构化处理单元内的文章，并适当拓展课外阅读资源，转变传统教学内容割裂、知识分散、方法单一的情况，引导学生形成大单元意识，帮助学生搭建系统的知识框架，丰富学生的阅读储备。由此可见，群文阅读与大单元教学都强调“多文本”，要求教师突破教材的局限，系统整合课内外教学资源，满足学生的发展需求。

二、基于群文阅读开展小学语文大单元教学的意义

（一）丰富学生阅读知识

阅读是学生学习语文基础知识的途径之一［1］。基于群文阅读开展小学语文大单元教学，要求教师在大单元理念的指引下，根据小学语文阅读教学目标，结合单元的主题或议题，如语言类议题、思维类议题、审美类议题、文化类议题等，拓展课内教学资源，合理选择与课内主题或议题相吻合的课外阅读资源。这有助于丰富学生的阅读知识，打破学生的固化思维。另外，教师结合单元主题与群文阅读议题，为学生搭建“脚手架”，引导学生迁移应用学到的阅读知识与技能，有助于提高学生的知识应用能力，增强学生的自信。

（二）构建高效语文课堂

在小学语文教学过程中，基于群文阅读开展小学语文大单元教学，要求教师辩证把握群文阅读“多文本”的特点，结合阅读主题、文本体裁、写作方法等内容，系统整合课内外阅读资源，重新梳理阅读教学结构，通过反复强化阅读知识，帮助学生巩固阅读技能。这既能降低学生理解整个单元教学内容的难度，增强学生的阅读自信，又能帮助学生融会贯通新旧知识体系，促使学生形成大单元观念，确保学生可以灵活应用已掌握的阅读技能完成课外阅读，有助于提高小学语文大单元教学的质量，提升学生的学习效果。

（三）提高学生语文素养

单元整合教学旨在打破传统语文单篇课文教学的教学模式，将零散的知识点统一梳理［2］。基于群文阅读开展小学语文大单元教学，要求教师立足课程标准，根据学段要求与教学目标，尊重学生的主体地位，把握自身引导的“度”，围绕相同主题或议题的“多文本”，开展大单元教学。这既能帮助学生储备阅读知识，提高学生的自主阅读能力，又能丰富学生的情感体验，培养学生积极向上的情感态度与价值观，落实立德树人教育目标，提高学生的语文素养。

三、基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略

（一）树立辩证观念，转变滞后教学理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要构建语文学习任务群。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要深入理解课程标准，转变滞后的教学理念，树立现代教育思想，明确群文阅读的内涵，辩证把握群文阅读与大单元教学之间的内在关联。教师要根据小学语文阅读教学目标，把握单元主题，科学选择与单元主题相吻合的课外阅读资源，围绕同一议题的“多文本”开展大单元教学，帮助学生树立大单元理念，巩固强化课堂所学知识与技巧。

第一，教师要以教材为主，将单元看成一个整体，明确单元与单元、文本与文本之间的内在关联，重新梳理大单元教学框架，整合相对分散的文本、知识与方法，构建系统的知识框架。第二，教师要利用群文阅读的“多文本”特点，围绕教材内的单元主题或文本写作手法、历史背景等，有针对性地选择符合学生学段特点的课外阅读文章，将教师精读讲解与学生自读理解有机结合，引导学生进行深度学习，实现由教师“教”向学生“学”模式的转变，让学生主动在大情境与大任务的指引下发散思维，提升学习效果，进而减轻学生的课业压力，实现“减量提质”的教学目标。

（二）明确单元主题，整合阅读教学资源

群文阅读与大单元教学都强调“多文本”的应用，旨在培养学生的自主阅读能力，发展学生的核心素养。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要树立大单元意识与整合观念，从教材内容出发，结合课内单元主题与阅读文本，选择同一内容、技法、情感、主题的课外阅读文本，整合课内外阅读教学资源。同时，教师要应用“1+X”阅读教学模式，拓展课内阅读教学内容，巩固强化学生已掌握的阅读技能，引导学生在由点到线再到面的阅读模式中，构建完善的阅读知识框架，养成良好的阅读习惯，高质量地运用阅读知识解决实际问题。

以部编版语文三年级上册第二单元的教学为例。单元导语提示整个单元的教学主题是“金秋时节”。小学三年级学生已具备一定的生活经验，能够在教师的引导下理解單元主题。为落实第二学段的教学目标，帮助学生体会文章表达的思想情感，教师可围绕单元主题，整合《故都的秋》《济南的秋天》《秋雨》等课外阅读文本来进行大单元教学，促使学生迁移应用课堂所学知识与技能进行群文阅读。这能提升小学语文阅读教学指导效果，使学生深刻体会到秋天的通透、秋天的深沉以及秋天的生命力，感知秋天的意境和作者表达的情感，提高学生的阅读能力，丰富学生的情感体验。

（三）小组合作学习，创设阅读教学情境

情境化的教学形式有助于提升学生的理解能力，能够让学生借助感官理解静态的文本素材［3］。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要结合学生的身心发展规律，根据单元主题以及文章的创作背景、作者情感等，利用多媒体技术优势，创设教学情境，调动学生的多重感官，使学生在熟悉的情境中放松身心，更好地融入情境，代入情感，思考问题。同时，教师要应用小组合作学习模式，鼓励学生根据小组分工，自主阅读并在组内讨论单元主题、写作手法与作者情感等，促使学生主动汲取阅读知识。

以部编版语文四年级上册第五单元的教学为例。本单元的主题为“把一件事写清楚”。教师在具体讲解《爬天都峰》时，可以开展演讲比赛，要求学生分小组、分角色朗读文章，调动学生的阅读积极性，并选择《放风筝》《游黄山》等文章作为课外阅读资料，创设“假期生活”教学情境，运用多媒体直观展示多种户外游戏与假期生活，促使学生融入情境，唤醒学生的记忆。同时，教师可以要求学生围绕自己日常生活中的所见、所感、所想、所得，采用描述事情起因、经过、结果的叙事方法，在组内交流假期中印象深刻或难忘的事，从而活跃课堂氛围，帮助学生扎实掌握阅读技巧。

（四）优选阅读文本，合理设计阅读任务

为发挥群文阅读的优势，提升大单元教学质量，在基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要围绕文本的创作背景、中心主旨、作者简介、写作手法、文体特征等元素，科学选定议题，再发挥互联网海量资源的优势，结合议题筛选符合学段要求的课外阅读文本，同时设计大任务，指导学生围绕阅读任务进行自主学习，帮助学生掌握群文阅读技巧。

以部编版语文四年级下册第四单元的教学为例。教师可结合“动物朋友”的单元主题，根据学生的学情，优选《白公鹅》《麻雀和燕子》《北极母熊》等文章进行群文阅读教学，合理设计“默读这几篇文章，找出文中生动有趣的句子”“说说不同文章在写作手法上的异同之处”等具有指向性的阅读任务，为学生搭建“脚手架”，促使学生根据框架填充内容。这能加强学生对文章语言、结构、情感的把握，确保学生高质量地输入、输出阅读知识与技能，进而提升学生的阅读能力。

（五）开展写作训练，构建高效阅读课堂

阅读与写作之间存在密切关联，写作教学与阅读教学具有相辅相成、相互促进的关系［4］。为实现大单元教学目标，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，教师在基于群文阅读开展大单元教学的过程中，要明确读写结合教学的重要性，开展写作训练，并结合小学阶段学生的学情与生活经验，根据课内单元主题选择课外阅读文章，设计写作题目，让学生灵活运用已掌握的阅读技巧完成文本续写或仿写，通过读写结合的教学模式，提高学生的语文素养。

以部编版语文四年级下册第六单元的教学为例。本单元选编的大部分课文篇幅较长。为帮助学生掌握梳理文章结构、精确概括大意的方法，教师可要求学生结合文章序号、小标题、空行，尝试运用提取关键词、列出小标题、串联小标题的方法把握长文章的主要内容，提高学生的信息提取能力，培养学生运用思维导图解读文章的意识。另外，教师可以在群文阅读理念的引导下，拓展课内阅读资源，适当引入《小侦察员》《铜号和一张脸》《无法道歉》等课外阅读文章，并结合学生学情，合理设定学生自主阅读时限，要求学生结合课堂所学知识，运用小标题把握长文章的主要内容，锻炼学生独立搜集、概括信息的能力。教师还可以采用读议结合、读写结合的方式，引导学生围绕“成长”话题进行写作，帮助学生融会贯通阅读知识与写作技巧，提升学生的语文知识综合运用能力。

（六）做好课堂评价，构建高效语文课堂

评价是“教—学—评”一体化教学模式的重要一环，在小学语文大单元教学中发挥着重要作用。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要重视课堂评价，不仅要将课堂主动权交还给学生，关注学生在自主阅读、小组合作过程中的行为表现，明确不同学生的闪光点与薄弱点，进行过程性评价，还要采用多元主体参与的评价形式，打破学生被动接受知识的局面，促使学生站在评价者角度深度思考问题，辩证认识自我，并有针对性地进行强化练习。这能保证大单元教学的质量，充分发挥群文阅读教学的效能，培养学生的大单元观念，让学生灵活迁移应用阅读技巧，增强学生的自主学习意识。

以部编版语文五年级上册第七单元的教学为例。为检验大单元教学效果，客观把握学生学情，掌握学生文学品鉴水平，教师可以结合学生在课内阅读教学中学到的知识与技巧，合理应用《入若耶溪》《夏感》《海上生明月》等课外阅读文章，观察学生在拓展阅读中的表现，了解学生的学习情况。同时，教师可以布置“结合生活经验，写出某一景物的动态变化特点”的课堂作业，要求学生在小组内展示成果，由小组成员从写作顺序、逻辑思维、沟通交流等层面进行点评，打破学生的固有思维模式，掌握学生的学习进度，将评价结果作为后期大单元教学结构的动态调整依据。

结语

群文阅读与大单元教学具有内在一致性，都强调“多文本”教学，有助于转变知识碎片化、方法单一化的教学模式，培养学生的大单元观念。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要明确群文阅读的内涵及其与大单元教学的内在关联，结合群文阅读理念开展大单元教学。在教学中，教师要明确单元主题，围绕单元议题拓展課外阅读文本，整合阅读教学资源，并开展小组合作学习、写作训练，创设教学情境，合理设计阅读任务，帮助学生搭建“脚手架”，让学生构建系统的知识框架。同时，教师要做好课堂评价，发挥过程性评价的优势，全面掌握学生学情，动态调整大单元教学结构，从而构建高效课堂，提高学生的语文素养。

【参考文献】

［1］林惠珍.小学语文群文阅读教学策略研究［J］.基础教育论坛，2023（15）：42-44.

［2］李金花.以“单元整合”为导向的小学语文群文阅读教学策略研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（9）：38-39.

［3］曹安宁.群文阅读在小学语文阅读教学中的有效应用［J］.基础教育论坛，2023（15）：45-46.

［4］余群芬.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践［J］.语文天地，2023（4）：15-18.