幼儿园开放性户外游戏环境创设策略研究

【摘要】幼儿园创设开放性户外游戏环境空间，可有效提升幼儿在游戏中的自主性与积极性，让幼儿各项能力得到更好的成长与发展。现阶段，幼儿园对户外游戏环境的开发程度不高，缺乏对户外环境的利用与改造，未能真正地发挥出户外游戏活动的实效。基于此，文章對幼儿园开放性户外游戏环境创设的价值及路径展开探讨，从物质环境与心理环境两个方面阐述其教育价值，围绕场地空间、年龄特点、活动需求、交往能力几个方面提出几点实践策略，以供参考。

【关键词】幼儿园；开放性；户外游戏；环境创设；价值与路径

作者简介：贾怡宁（1996—），女，甘肃省平凉市庄浪县第六幼儿园。

环境创设工作是幼儿教育中的重要组成部分，幼儿各项能力的提升，少不了与环境间的互动。开放性的户外游戏环境，能为教育工作注入全新活力。在幼儿园开放性户外游戏环境的创设中，教师应充分了解“开放”这一概念，并立足教育整体视角，分析幼儿园户外环境创设中存在的问题，坚持“幼儿本位、幼儿主体”教育原则，对游戏环境进行合理的开发与调整，加强对幼儿学习兴趣及活动需要的关注，使得幼儿园户外游戏环境更好地满足幼儿成长的需求，取得更为理想的教育效果。

一、幼儿园开放性户外游戏环境创设的定义

幼儿园开放性户外游戏环境创设中的“开放”，可从以下两个角度展开阐述［1］。首先，从物质环境视角出发，“开放性”指幼儿户外游戏场地、空间、材料具有开放性特征，能够满足幼儿个体发展需求，发挥出环境教育的价值；其次，从心理环境视角出发，“开放性”指在教育活动过程中，幼儿与同伴、教师的交往具有开放性特点，家庭、幼儿园、社会三者的关系具有开放性特点。综上所述，幼儿园开放性户外游戏环境的创设，需从多方面落实开放性的特点，这样才能取得理想中的教学效果。

二、幼儿园开放性户外游戏环境创设的价值

环境作为幼儿园教育中的重要资源，尤为重要。教师加大对环境创设工作的重视，可促进教育质量的提升。结合上述定义内容，笔者从物质环境与心理环境两个视角出发，详细阐述幼儿园开放性户外游戏环境创设的价值。

（一）物质环境开放价值

幼儿园户外游戏中，物质环境具有三点教育价值。第一，开放性户外游戏环境可促进幼儿多项能力的发展。在户外环境创设中，教师将打破原有活动场地的局限性，根据地形为幼儿创设不同的区域项目及游戏活动，比如攀爬、赛车、自然探索、沙水、平衡等多个区域项目，能满足不同幼儿对户外游戏的需求，在同一空间内促进幼儿多项能力的发展。第二，开放性户外游戏环境为幼儿提供了充足的自由探索与活动的契机。如在活动开展后，幼儿会主动规划新的活动项目、思考新的活动游戏，并主动对项目进行调整，进而提升学习主动性、自主性，提高自由探索的欲望。第三，开放性户外游戏环境予以幼儿选择材料的自主权，而丰富的材料能进一步激活幼儿的探究兴趣，使幼儿以更加主动、积极的心态走进游戏中，其深度学习能力也会随之得到发展。

（二）心理环境开放价值

幼儿园户外游戏中，心理环境具有三点教育价值。第一，开放性户外游戏环境能塑造全新的师幼关系。在户外游戏过程中，教师与幼儿会以更加和谐、平等、开放的关系共同开展游戏，一同进步。随着全新师幼关系的形成，幼儿参与游戏、开发游戏的主动性被调动起来，教师也能更为准确地把握幼儿成长中遇到的问题，获取更加清晰的学情。第二，开放性户外游戏环境有助于幼儿交往能力的发展。随着开放性户外环境的构建，幼儿会主动地与其他班级的幼儿合作完成游戏，并能与同伴友好地协商游戏中出现的问题，其社交能力在不知不觉中得到良性发展。第三，开放性户外游戏环境能发挥“家、园、社”协同教育功效。随着教育整体的开放，教师会加强对家庭及社会教育资源的开发，进而为幼儿户外游戏活动提供更多可能性，这样能够充分发挥“家、园、社”三方协同教育功效［2］。

三、幼儿园开放性户外游戏环境创设的实践路径

幼儿园开放性户外游戏环境的创设，应秉承着“幼儿本位”的教育理念，将幼儿置于活动中心，围绕幼儿的年龄特点、发展特点科学实施环境创设工作，以发挥出环境教育的独有功效。

（一）打破活动空间限制，丰富幼儿游戏体验感

幼儿园开放性户外游戏环境创设工作中的第一步就是打破幼儿户外游戏场地与空间的限制，以有效丰富幼儿的游戏体验感。在传统幼儿园户外游戏活动中，教师出于对幼儿安全、年龄、能力、管理等多重因素的考虑，常常将幼儿局限于户外区域中的某一个环境中，导致幼儿游戏展开形式存在局限性。基于开放性视角，教师应重新规划户外区域活动场地，取消各个区域间的限制，打造一个开放、流通、自由的游戏空间，提高户外游戏场地的空间利用率，为幼儿带来更加丰富的游戏体验。

首先，在环境创设中，教师要取消现有户外区域游戏场地中的隔断，确保各个区域间的流通性。比如，幼儿园户外游戏活动共分为自由活动区、器械区、平衡区、沙地区、角色游戏区等区域，教师应打破区域间的界限，取消各个区域间的隔断，让各个区域呈现流通性特点，让幼儿能在多个区域中展开不同的游戏项目。教师可将不同区域的器械串联起来，创设“体能大循环”活动，满足幼儿对不同游戏项目的需求，通过游戏环境的改造促进幼儿多项能力的同时提升。

其次，在环境创设中，教师要加强对未开发场地空间的利用，为幼儿户外游戏提供更多可能。例如，面对自由开阔的草坪，教师可为幼儿创设“森林创意铺”“田野厨房”等区域活动，利用自然资源丰富幼儿的区域游戏选择，为幼儿游戏活动提供更多可能。又如，面对未开发的土地，教师可为幼儿创设“种植区”“泥塑区”，开辟户外游戏活动新局面。再如，面对高大粗壮的树木，教师可选择坚实的树枝，为幼儿搭建秋千；在两棵大树之间设置攀爬网；在树下放置矮梯，鼓励幼儿探究自然等。总而言之，教师要利用好具有开发可能性的环境资源，通过多个活动场地及空间的打造，为幼儿游戏提供更多可能。

最后，在环境创设中，教师要利用好园所独有的地势特点，为幼儿创设具有特色的区域活动。如在农村幼儿园中，户外场地空间有着弯弯曲曲的小路，教师可将其视为平衡车赛道，为幼儿开辟“平衡车竞赛”项目；有些幼儿园地势高低不平，教师可利用坡度为幼儿创设“耐力大挑战”项目，让幼儿接力往返跑。总之，教师要合理利用本土教育资源，发挥环境创设的教育优势，为幼儿户外游戏活动提供更多可能性。

（二）关注幼儿年龄特点，有层次地投放材料

教师对幼儿园户外环境改造后，还应对户外游戏材料投放进行科学调整，以开放的投放策略满足不同幼儿对游戏活动的需求，促进教育质量的进一步提升。3—6岁的幼儿虽然年龄相仿，但从发展能力视角出发，幼儿间存在参差不齐的特点，并且不同幼儿所擅长、喜欢的事物具有较大的差别［3］。基于幼儿年龄特点及实际能力，教师应确保材料投放具有层次性特点，以让每名幼儿都能得到良好的学习体验，保证户外游戏活动的整体质量。

首先，教师可根据幼儿的年龄投放游戏材料。幼儿园教育将幼儿划分成小、中、大班三个成长阶段，在户外游戏材料投放中，教师可结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中的内容调整材料投放策略，准确了解各年龄阶段幼儿行为能力及学习特点，以保证材料可满足小、中、大班幼儿的不同需求。比如，小班幼儿的操作能力较差，其所使用的游戏材料应具有简单、易操作的特点，因此，教师可为其准备半成品材料或高结构性材料，如木制积木块、扭扭棒、彩色卡通图像等，确保材料的颜色、形态、样式满足小班幼儿的思维特点及游戏需求，使小班幼儿能主动走进学习活动中。中班幼儿的操作能力相较于小班幼儿有所提升，但其对精细材料的处理能力较差，教师可为其准备一些可灵活变动的材料，如硬纸板、彩色卡纸、不同材质的绳子等，满足中班幼儿基本活动需求，并让其对材料进行创新。大班幼儿操作能力较强，且储备了较为丰富的游戏经验，能独立完成游戏项目，并能通过努力验证自己的游戏想法。基于大班幼儿的年龄特点，教师可为其选择低结构性材料或易加工的素材，如生活废品、自然材料、辅助工具等，以满足大班幼儿基本活动需求，用材料促进教育质量的提升。

其次，教师可根据不同幼儿的学习特点、擅长科目，分层投放游戏材料。如教师通过观察发现大部分幼儿对“田野餐厅”区域项目有较强的游戏兴趣，但不同幼儿擅长的内容不同。针对动手能力强，能妥善完成精细工作的幼儿，教师可在区域中投放豆子，让幼儿展开“剥豆子”游戏；针对整理能力强，喜欢将物品整理得井然有序的幼儿，教师可加大包装袋、整理箱的投放，支持幼儿的游戏行为。简而言之，教师按层次、幼儿兴趣投放材料，既能满足幼儿的游戏需求，还能实现不同幼儿的游戏想法，使得游戏活动有更多的选择，游戏氛围也变得更加开放、融洽。

（三）尊重幼儿活动需求，发挥环境发展性特点

在幼儿园户外游戏活动中，幼儿是材料的开发者、游戏的创作者、规则的制订者。在开放性环境创设工作中，教师应当贯彻“幼儿本位”的教育理念，基于物质环境、游戏材料、场地空间，询问幼儿对不同游戏活动的想法、建议、需求，确保教育环境能充分体现幼儿的想法，以充分发挥出环境教育的优势［4］。基于此，在幼儿园开放性户外游戏环境的创设中，教师可提前询问幼儿的想法及需求，让幼儿成为环境创设的参与者，以保证环境创设工作的有效性。

例如，在幼儿园户外游戏环境创设开展前，教师可向幼儿提出一些问题，比如：你对户外游戏环境有哪些想法？有什么好的游戏建议？想更改什么游戏环境？让幼儿说出自己对区域活动的需求。教师要认真倾听幼儿的想法并做好记录，进而对户外区域环境进行科学设计、调整，以满足幼儿的游戏需求。再如，在幼儿讲述完对环境的需求后，教师可调整教育方式，让幼儿针对自己的游戏想法，自主设计户外游戏环境，促使其真正地走进环境中，主动实现开放性游戏环境的构造，让幼儿有更多的机会参与户外游戏活动。

（四）扩大幼儿交往空间，营造自由性游戏环境

随着物质环境开放策略的实施，教师还要注重心理环境上的开放性创造。在幼儿户外游戏区域中，教师应适度扩大幼儿的交往空间，打破幼儿社交的局限性，通过混龄游戏与“跨层次社交”，为幼儿构建更加自由的游戏环境。例如，在幼儿户外游戏开展中，教师不能过多地限制幼儿交往，而是要鼓励幼儿参与社交活动，让幼儿尝试与其他班级的幼儿一同展开游戏，通过跨年龄、跨层次的交往方式，为幼儿创造全新的游戏环境。除此之外，教师还可为幼儿设置混龄游戏项目，引导小、中、大班的幼儿合作完成同一个游戏项目，借助户外游戏活动为幼儿打造自由交往、合作游戏的开放性游戏环境，借助游戏让幼儿学习更多有效的交往技巧，达成开放性户外游戏环境创设的

目标。

（五）家庭社会科学介入，坚持协同性教育原则

在幼儿园开放性户外游戏环境创设中，教师不仅要注重对游戏环境、社交模式的开放性创设，还要充分发挥出家庭、幼儿园、社会三方的教育优势，让家庭资源和社会资源走进教学活动中，实现三方协同教育模式，坚持协同性教育原则，通过教育理念上的开放，让幼儿得到更加全面的发展。首先，教师需要让家长充分了解幼儿户外游戏活动的价值，获取家长的信任与支持，让家长支持幼儿的游戏行为并鼓励幼儿积极参与游戏，提升家长对幼儿教育的参与度。其次，幼儿园要加强对社区教育资源的开发，合理利用社区中的自然资源和人文资源，为幼儿构建别样的户外游戏环境，扩大幼儿开展游戏活动的范围。通过家庭、幼儿园、社会的协同教育，幼儿的身心将得到更加健康、全面的发展［5］。

结语

综上所述，幼儿园开放性户外游戏环境的创设，可为幼儿教育工作提供更多可能性。幼儿教师应拓宽教育视野，立足活动整体，加强对幼儿个体的关注，通过环境创设提升幼儿游戏的体验感，促进幼儿多项能力的发展，进而提高户外游戏活动教育质量，取得更为理想的教育成效。

【參考文献】

［1］李丽华，杨雅清.基于儿童视角的户外游戏环境创设策略［J］.教育实践与研究（C），2023（2）：53-54.

［2］李芳，尹丹丹.基于儿童视角的幼儿园混龄户外区域运动环境创设原则［J］.家教世界，2022（36）：33-34.

［3］郭爱林.从“操场”到“游戏场”的变迁：幼儿园户外游戏环境创设策略分析［J］.教师，2022（35）：81-83.

［4］景晓燕.幼儿园户外区域游戏的环境创设与游戏开展［J］.学园，2022，15（34）：78-80.

［5］田志荣.幼儿园户外安吉游戏环境的创设［J］.天津教育，2022（29）：180-182.