核心素养导向下的小学美术多元化评价

卢飞雄

摘 要：在核心素养理念全面推行的背景下，小学美术学科教学也发生了较大的变化，要求教师切实提高课堂教学的质量。在课堂教学过程中，教师灵活使用多元化评价模式，可以较好充分调动学生参与评价的积极性，使评价结果更加准确。文章先阐述了多元化评价在小学美术课堂中的积极作用，接着从尊重个体差异、面对全体学生、丰富评价内容、优化评价方式四个方面，探讨了核心素养下小学美术多元化评价的有效开展方式。

关键词：核心素养；小学美术；多元化评价；评价主体

【中图分类号】G623.75    【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0218-03

小学美术教学评价不仅是学生自我反思、自我提升的前提，同时也是教师优化课堂教学方案的重要依据。教学评价模式是否合理直接决定了教师教学方案改进优化成效，同时也一定程度上影响了学生的美术学科核心素养发展。因此，本文以小学美术学科多元化评价模式的应用为研究课题。尝试从评价标准、评价主体、评价内容、评价方式四个维度，探讨了小学美术核心素养导向下的多元化评价模式应用策略。

一、多元化评价在小学美术课堂上的积极作用

（一）调动学生学习的兴趣

开展多元化评价模式，能够在学习目标上为学生明确更加多元、丰富的学习目标，让学生认识到参与美术自学活动时，能够收获、体会的多个益处，让学生对小学美术课堂教学活动产生更加多元的学习目标，从而激发学生的自主学习动力。另外，通过多元化评价，能够及时地对学生在自主学习过程中的多种表现给予鼓励评价，让学生在参与美术审美和创作过程中，能够得到更多的正面评价反馈，从而逐渐积累美术学习自主学习信心，提高学生的美术学科学习兴趣。

（二）促进学生个性的发展

小学美术学科学生的艺术创造力是核心素养的重要组成部分，基于这一学科教学目标，在课堂教学过程中，应鼓励学生的个性化发展，启发学生的创新性思维，同时启蒙学生在绘画艺术上的创造力。运用多元化评价模式不仅可以将创新思维能力作为评价的重要指标，从而提高学生的创新意识。同时多元化的评价标准，也能鼓励学生在绘画艺术审美以及艺术创作中，能够大胆地表达自己的想法，发挥自己的想象力。

（三）推动学生的全面成长

多元化评价模式是从评价标准、评价内容以及评价方式上全面实现多元化原则。因此，采用多元化评价模式，不仅能够为学生制订更加丰富全面的课堂学习目标，同时还能帮助学生从多个视角更加客观全面地审视反思自己在美术学习过程中的不足。另外，也能让学生从更加多元的评价内容中，细致地发现自己学习过程中的优点与不足。将核心素养的学科教育目标融入多元化评价模式中，更加关注学生教材教学目标以外的综合素养发展，也能更好地为学生艺术类学科学习打下坚实基础。

二、核心素养导向下的小学美术多元化评价实施策略

（一）尊重个体差异，体现评价标准的多元化

小学美术课堂上，学会对美术学科的学习兴趣决定了课堂教学效率。学生如果能够积极地参与到教学活动中，不仅能够更好地推动教学活动项目的推进，同时也能使学生获得更加丰富深刻的美术自主学习活动体验，有助于全面培养学生的美术学科核心素养。提升学生美术学科学习兴趣的关键在于给予学生更有趣味性的学习目标引导，同时给予学生及时有效的自学行为正反馈。因此，在制订多元化评价标准时，要充分考虑学生的实际学情，尊重学生的个体化差异。首先，要考虑学生的年龄特征，根据不同年龄段的学生制订不同的评价标准。另外，要根据课堂教学内容，针对性地设置多元化评价标准。将小学美术课堂教学目标细分为核心素养教学目标与教材教学目标两大方面。在制订多元化课堂教学评价表标准时，制订核心素养相关的评价标准。例如，在进行二年级上册“条纹乖乖”课时的教学时，就可以将评价标准细分为核心素养教育目标评价标准与教材目标评价标准两部分。核心素养评价标准包括以下几个方面：①以学生在感知条纹美感时的表现。②学生绘制各类条纹图案的动手能力。③学生总结各类条纹形象规律的形象思维能力。而教材目标评价标准则包括以下几个方面：①了解条纹的基本样式，能够分辨现实生活中常见的条纹样式。②能够绘制出简单样式的条纹图案。③能够自主创作出自己的条纹图案。

（二）面对全体学生，体现评价主体的多元化

第一，采取整体评价方式。整体评价方式是美术课堂中较为常见的评价方式，教师可以在课堂教学过程中，适时地运用整体评价的方式，推进教学活动进程，导正学生的自主学习行为，指导学生解决自主学习过程中遇到的问题。将整体评价方式与师生问答互动形式相结合，切实地为学生参与自主学习活动提供支持，为学生进行独立创作思考提供思路与技巧指导帮助。例如，在六年级下册“瓶花与水果”课时教学时，教师就可以在引导学生欣赏黄铁山作品《水仙》、冯晓阳作品《瓶花与水果》作品，并引导学生用自己的语言描述一下对这两个作品的直观感受。然后，教师围绕学生对这两幅作品的审美感受，整体评价学生在欣赏教材中的经典作品的赏析方法与赏析视角。重点关注学生在欣赏两幅作品时有没有发现作品中花朵的形体结构特点，有没有从花朵的明暗关系分析花朵表现力，有没有从水彩画总色彩的变化的视角欣赏两幅作品中花朵与水果不同的色彩倾向。比如，通过适时地对学生共同的学习活动进行整体评价，帮助学生进一步明确下一步自主学习目标，同时为学生开展下一步的自主学习活动提供理论知识讲授与技能思路指导。

第二，采取小组评价方式。小组评价方式是以小组为评价主体，将学生划分为若干个学习小组，让学生开展小组形式的合作探究自主学习活动，然后以小组为单位对学生的自主合作探究活动成效进行评价。这种以小组为主体的评价模式，能更加具体地评价学生的自主实践探究成效，關注学生在自主合作探究过程中的整体表现，提升学生的美术学科实践探究能力。例如，在六年级下册“瓶花与水果”课时教学中，在学生全体完成教材两幅经典作品的赏析以后，组织学生分组合作绘制一幅有花有水果的水彩画作品，然后在学生完成小组合作探究以后，对学生的作品进行评价。由学生在小组中推选代表相互展示作品，再由其他小组代表对其他组展示作品进行发表赏析感受。最后，由教师根据各小组展示的作品质量，客观指出各个小组作品中的优点与不足，同时对学生在小组合作实践过程中的积极表现进行鼓励表扬。

第三，采取个别评价方式。个别评价方式主要以学生个体作为评价主体，通过教师对学生个体的针对性评价或者学生个体之间的互评，让学生更加直观地认识到自身的不足，同时对比其他个体，从中反思学习有益经验。个体评价过程中，则重点关注学生个体的学习态度、学习方法以及自主学习能力。同样是在“瓶花与水果”的教学过程中，教师就可以在学生独立完成苹果水彩画以及小组合作完成作品时，可以针对学生学习态度以及绘画技巧上的具体表现，对学生进行个别评价，鼓励一些缺乏自主学习兴趣的学生积极参与到与小组同学交流互动中，同时，对学生的一些重点绘画操作习惯进行指导改正。另外，鼓励组内成员进行相互评价，相互交流自己在水彩画赏析与绘制过程中的心得体会。

（三）丰富评价内容，体现评价内容的多元化

第一，注重学习态度与价值观的评价。学习态度包括学生对学习的认真程度、学习方法、学习意愿等方面。教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、参与讨论和互动等方式评价学生的学习态度。此外，教师也可以通过和学生交流，了解他们对学习的看法和感受，以及他们面临的困难和挑战，端正他们的学习态度。在美术教学中，价值观念主要指学生对美术作品、文化传统、社会价值等方面的认识和态度。教师可以通过课堂讲解、作品展示、讨论交流等方式引导学生形成正确的价值观念。同时，教师也可以通过评价学生的作品和表现了解他们的价值观念，如，是否尊重传统、是否具有创新精神、是否重视美的表达和社会责任等。在进行多元评价时就要融入学习态度以及价值观的评价内容，落实学生的美术学科核心素养教育目标。例如，在教学五年级下册“书包”时，重点关注学生在谜语课时导入以后，是否能够积极地参与到讨论中，在进行书包设计的简笔画绘制时是否积极相互讨论交流创作灵感。另外，最后评价学生是否有大胆想象、勇敢尝试的艺术创作理念。

第二，注重行为习惯与实践能力的评价。对学生行为习惯以及实践能力的评价内容是多元化评价模式的重中之重。通过多元化评价导正学生错误的行为习惯，提升学生的美术学科实践能力是小学美术多元化评价的重要目标。因此，在小学美术课堂教学评价中，要根据课时教学内容的特点，更加细致地设计学生绘画、赏析行为习惯及实践能力评价内容，切实提升学生的美术学科实践探究能力。例如，在五年级上册“水墨动物”课时教学时，教师就可以将毛笔的使用行为习惯作为教学评价的重点内容，评价学生的宣纸涂抹技巧以及毛笔蘸墨和运笔技巧。另外，将学生的水墨画动物造型实践能力作为拓展评价内容，切实地通过多元化评价为学生指出水墨画创作行为习惯上的不足之处。

第三，注重人际交往与协作能力的评价。团队协作能力是当今社会中综合素质人才的必备素养，也是小学美术学科核心素养的组成部分。因此，在进行小学美术课堂多元化评价时，有必要将团队协作能力与社交能力作为评价内容。针对课堂教学活动特点，实施动态的学生人机交往能力及团队协作能力评价内容。例如，在五年级上册“水墨动物”教学时，教师就可以针对学生相互交流水墨画动物特点时，评价学生的人际交往能力，评价学生是否能够有效地在美术学科语境中准确表达自己的观点与想法。另外，对学生合作完成水墨画动物群像的作品时，评价学生不同风格动物的水墨画绘制方法，同时评价学生在多种动物构图时的团队协作能力。

（四）优化评价方式，体现评价方式的多元化

第一，加强形成性评价。通过教学过程中的多种方式和手段，对学生的学习过程和学习成果进行评价，以便及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。教师可以针对学生的个体特点，灵活设置动态化的评价标准。针对缺乏学习方法、缺少学习兴趣的学生，多采用鼓励评价方式，优化自己的评价用语，多肯定基础较薄弱或缺乏学习动力的学生在学习过程中的积极表现。针对基础扎实的学生则动态地提高评价标准，并采用更加严格的评价方式，严谨指出学生在自主学习过程中存在的不足，并协助学生制订提升改进计划。例如，在进行四年级上册“花儿朵朵”时，教师就可以重点关注学生在套印花卉作品时的学习态度以及学习方法。积极肯定学生在花朵绘制技巧学习过程中的积极表现，对学生在欣赏花卉照片、画作时的主观感受进行客观评价，尊重学生的个性化看法与创作表达。通过积极正面的评价用语，鼓励学生们都能积极参与到花朵绘画创作中，让学生获得构思、临摹、绘画、展示这整个绘画实践过程中的情感体验。

第二，注重表现性评价。教师可以通过观察学生的上课情况、作品制作过程和成果等方面，对学生的学习表现进行评价。例如，观察学生在课堂上的参与度、专注度、自主性等方面，以及作品的构思、设计、表现等方面。观察评价是一种非常直观的评价方法，能帮助教师了解学生的实际情况，及时调整教学策略。另外，教师可以根据学生课堂作品的主题、构图、色彩、形式、表现技巧等方面，给予学生具体的评价和建议，帮助他们进一步提高作品的质量。例如，在三年级下册“可爱的汽车”课时教学时，教师就可以根据学生展示的汽车正面、侧面绘画作品，评价学生在构图、色彩使用上、线条绘制上的实践技巧能力。同时，鼓励优秀作品的学生到讲台上向同学们展示自己的作品，师生共同交流评价学生优秀作品的创作心得，为其他同学树立学习榜样。

三、结语

综合来看，多元化评价模式在小学美术学科教学体系中可以取得较好的效果，能够提升学生的核心素养，提高学生的综合学科能力。小学美术教师应深层次挖掘核心素养的相关内涵，并立足于美术学科教学内容展开式深入分析，探索多元化评价模式在课堂环境中的有效融合点。在具体开展多元化评价模式的时候，教师也要关注学生的主体地位，维持自身与学生的和谐交流路徑，使课堂评价可以从多个角度展现教学质量和学习效果，推动学科教学的提升。

参考文献

[1]刘欣然. 新课标背景下小学美术课堂学习评价模式研究[J]. 教育观察，2023（08）.

[2]邵玲玲. 核心素养背景下构建小学美术教学评价体系的策略探讨[J]. 美术教育研究，2022（06）.

[3]方苑蒂. 试论小学美术创客课形成性评价标准的建构[J]. 中华手工，2021（02）.