“双减”背景下小学英语单元主题作业设计思考

郝平燕

* 本文系：白银市教育科学“十四五”规划2022年度课题，课题名称：“双减”下农村学校的作业分层设计及课后服务的实践研究，课题号：BY[2022]G217号。

摘 要：单元主题作业可引导学生深层次理解课程知识，及时巩固课堂知识，并为后续新知学习奠定基础。在“双减”背景下，小学英语可采用单元主题作业设计的方式从作业角度实现“减负”“提质”“增效”。基于此，本文首先简单阐述“双减”政策对小学英语单元主题作业设计提出的新要求，进一步从多个角度提出小学英语基于“双减”政策背景的单元主题作业设计策略，旨在优化作业模式，更好地发挥出作业在小学英语教学工作中的积极作用。

关键词：“双减”政策；小学英语；单元主题；作业设计

【中图分类号】G623         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0176-04

“双减”是各学段教育改革创新的基本指导政策，小学英语教学改革过程中应基于“双减”政策提出的新要求革新教育理念、完善教学体系。“双减”政策的核心要求在于“减负”“提質”“增效”，主要作用对象为学科课后作业，旨在减少学生作业负担，提高作业质量，增强教育实效。因此，结合“双减”政策背景展开小学英语单元主题作业创新设计是尤为必要的。

一、“双减”政策对小学英语单元主题作业设计提出的新要求

单元主题作业是指结合英语单元教学目标、教学内容整体性设计课后作业，可极大保障作业与课程知识间的衔接，紧扣课程主题，且可引导学生全面统筹单元知识点，如果运用得当，能够在一定程度上促进学生构建完整知识体系，是当前小学英语作业设计的主要思路。

“双减”政策自提出以来备受教育行业关注，在贯彻落实“双减”政策的同时，纷纷按照“双减”政策要求进行作业改革，以“减负”“提质”“增效”为目标设计单元主题作业。

整体来看，“双减政策”对小学英语单元主题作业设计提出的新要求表现在以下三个方面：

（一）“减负”

要求全面压缩小学英语单元主题作业完成时长与总量，减轻作业负担，小学3～6年级书面作业完成时长需控制在60 min以内[1]。

（二）“提质”

课后作业负担的减轻并不意味着忽视作业在小学英语教学中的积极作用，因此在全面减负的英语教育环境下，为发挥作业效果，需尽可能提升小学英语单元主题作业质量。

（三）“增效”

与“提质”不同，“增效”强调的是课程整体教学效果的提升，这就要求小学英语课程在设计单元主题作业时最大限度强化单元主题作业与课程教学内容之间的连接关系，借助课后作业提高课程教育效果，在保障作业质量的同时增加育人实效。

二、小学英语基于“双减”政策背景的单元主题作业设计策略探析

结合上述“双减”政策分析可知，“双减”政策对小学英语单元主题作业设计提出了“减负”“提质”“增效”要求，因此为实现“双减”政策目标，需从多个角度出发，结合小学英语实际教学情况创新设计单元主题作业。

（一）作业模块设计，减轻书面负担

“双减”政策文件明确指出，小学3～6年级书面作业完成时长需控制在60 min以内，且“减负”是小学英语单元主题作业在“双减”政策背景下的首要设计目标，因此为保障作业设计效果，需立足于英语单元教学，对作业时长预先设计，确认作业量，并对作业进行细化，设置多个作业模块，力图在减轻书面作业负担的同时保障育人效果，全面践行“双减”政策。小学英语展开单元主题作业设计时，可优化作业结构，除书面作业外，还可设计更开放的作业形式，如调查报告、口语练习等，进而减少书面作业在课后作业总量中的占比，实现作业“减负”目标。

以冀教版三年级上册Unit 2“More letters”单元教学为例，该单元教学内容涉及较多颜色词汇，blue、yellow、red等，要求学生在掌握颜色词汇的同时，可将其运用到现实场景对话中。在该单元主题作业设计时，则可设计多元化作业模块，例如：设计10min书面习题作业，将其作为书面作业模块，由英语单元选择题3道、填空题4道构成，将书面习题作业控制在10min以内；增设绘图衔接模块，设计绘图类作业引导学生巩固课堂知识点，要求学生以“Letters”“Color”为整体绘制创意手抄报，使其采用手抄报形式整理英语知识点，巩固颜色词汇，熟悉课程句式，学生预计可在10min内完成；增设口语作业模块，引导学生阅读文章，预计时长低于5min。总体来看，为完成单元主题作业设计“减负”目标，需转变作业设计思路，综合性设计作业模块，贯彻“双减”政策。

（二）引入思维导图，创新作业形式

思维导图是小学英语教学改革中普遍运用的教学方法，在“双减”政策背景下，可将思维导图运用到单元主题作业设计中，依托思维导图创新设计单元主题作业，在革新作业形式的同时，使学生更为清地了解单元知识核心框架。以冀教版三年级上册Unit4“Family”为例，单元主题设计中，给出思维导图框架，使学生按照思维导图结构补充句子，复习与巩固“介绍家人”知识点，此外，还可鼓励学生整体性总结该单元知识点，梳理学习思路，自主绘制思维导图对单元知识进行整理，形成一个完整的知识结构，以便学生实现深度学习[2]。

除复习巩固类作业之外，还可设计新知预习作业，由教师设计思维导图结构，设置预习思考，鼓励学生结合思维导图进行预习。如图1所示，其为冀教版五年级上册Unit 4“Special Holidays in China”的单元主题新知预习作业思维导图框架，学生可基于该思维导图探寻新知，在补充思维导图的同时，可顺利完成新单元知识的预习了解，为学生后续知识学习奠定基础，降低新知学习难度。

“双减”政策强调作业创新设计，注重作业实效，在该教育背景下，小学英语设计单元主题作业时，应适当增设实践调查性作业，将思维导图框架作为实践作业成果。例如：在冀教版六年级上册Unit 2“Mr. Wood Teaches a Science Lesson”单元主题作业设计过程中，可采用思维导图的方式布置作业，将思维导图中心词设计为“Weather”，引出5个分支分别为各个国家，如China、Canada、The U.S.、The U.K.、Australia，下一级分支要求学生填写各个国家的首都城市，并使学生借助互联网或线上教育平台检索各个国家首都城市的天气状况，并进一步将首都城市的温度、天气状态等情况进行记录。在该思维导图单元主题作业中，可有效锻炼学生的学习能力、资料检索能力等核心素养。

（三）衔接核心素养，注重能力培养

小学英语学科核心素养主要体现在四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。为保障小学英语单元主题作业设计质量，教师需要将核心素养教学渗透融入到单元主题作业中，依托单元主题作业培养学生核心素养，全方位提升小学英语单元主题作业设计质量，实现作业提质增效，践行“双减”政策，最大限度发挥单元主题作业在小学英语教学中的积极作用[3]。结合上述讨论可见，小学英语核心素养涉及四大部分，但对于单元主题作业设计而言，作业不仅需要培养学生核心素养，还需具备“知识内化”的效果，促进学生深度学习并掌握英语课程知识，继而有效提升小学英语教学实效。

以冀教版三年级下册Unit 1“Can I help you？”为例，结合教学内容可知，该课程的核心话题“帮助”，而话题载体为“农场动物”，故在单元主题作业设计过程中，为实现提质增效目的，同样需围绕课程教学内容（即农场动物）进行设计，同时从四大核心素养及“知识内化”角度出发，强化单元主题作业与教学内容间的关联，并借助核心素养而提高作业设计质量。

“Can I help you？”课程单元主题作业清单包括五部分，如下所示：

1.语言能力作业

要求学生跟读原声音频进行口语与朗读练习，结合教材对话情境添加情感氛围，用于培养学生语言应用能力，并借助该类口语与朗读练习作业而减轻学生书面作业负担，增强小学英语教学效果。

2.学习能力作业

学习能力核心素养是指帮助学生摸索到符合自身实际情况的学习方法，使学生更好地学习英语知识。在此过程中，可结合上述提及的思维导图教学法进行作业设计，引导学生养成借助思维导图学习英语知识的习惯。此外，还可将综合记忆法融入到单元主题作业设计中，鼓励学生边看、边想、边读、边写英语知识，调动多种感官形成知识记忆。

3.思维品质作业

该类单元主题作业应侧重于锻炼学生思维，完善其逻辑认知，结合“Can I help you？”课程来看，教师可选取以“农场动物”为主题的适宜阅读片段，要求学生完成阅读后总体概括片段大意，借助该方式培养学生思维能力[4]。

4.文化意识作业

现代化小学英语教育强调学生综合素質的提升，设计单元主题作业时，需适当融入文化要素，传递正确意识观念。如“Can I help you？”课程，单元主题作业时可衔接“十二生肖”，引导学生探索“十二生肖”动物的特征，并以此为依据设计以“帮助”为主题的情境互动作业，同时适当渗透爱护动物、敬畏生命等理念。

5.知识内化作业

该部分作业以书面作业为主，包括日常纠错巩固、习题练习等。

（四）作业多样设计，优化学生体验

单一固定的单元主题作业形式难以使学生长久保持英语学习兴趣，不利于学生养成良好的英语学习习惯，且在一定程度上阻碍了“双减”政策提质增效目标的实现，因此在“双减”政策背景下，小学英语设计单元主题作业时，需基于教学内容、教学目标多样化设计作业，优化学生作业学习体验。

1.趣味性作业

小学英语课程单元主题作业设计时应遵循“以生为本”原则，站在学生角度上设计趣味性作业，吸引学生主动积极地完成单元主题作业，并调动学生的英语学习兴趣。以六年级下册冀教版Unit 1“Sports”单元为例，该单元主题为“运动项目”，此时教学可设计单词趣味记忆作业，鼓励学生结合运动项目、词汇拼写而自编动作，要求该动作能够从某种程度上体现运动特征及词汇拼写情况，以此不仅提高单元主题作业的趣味性，还可培养学生思维能力[5]。

2.生活化作业

生活教育理念是现阶段小学英语教学普遍运用的教学方法，设计单元主题作业时同样可衔接该教学理念，基于单元主题情况设计生活化作业，借助学生所熟悉的生活场景而降低作业完成难度，促进学生深层次理解课程知识。以三年级上册冀教版Unit 4“Family”为例，可以引导学生结合生活认知及现实场景自主编写角色情景剧，要求生活化角色情景剧内充分运用该单元课程所学知识点，依托于生活情境作业而调动学生英语学习积极性，并使学生认识到英语课程与日常生活间的联系。

3.探究性作业

英语属于日常交际语言，其应用场景为生活，而对学生而言，其英语运用场景相对较少，不利于英语知识转化为语言交际能力，此时则可借助探究性单元主题作业，引导学生围绕单元主题进行探究，使学生在作业探究过程中实现知识转化。以五年级上册冀教版Unit 4单元为例，该单元教学与“Spring Festival”有关，此时则可设计探究性作业，鼓励学生以“Spring Festival”为主题核心探究中西方的文化差异，通过知识研究深层次掌握课程知识，并逐步形成文化意识。

（五）作业分层设计，实现因材施教

学生之间存在英语水平差异，且学生思维方式、认知情况各有不同，因此，为保障小学英语单元主题作业设计质量，可引入分层教学法，且“双减”政策文件同样鼓励分层、弹性设计作业，由此可见，在“双减”背景下，小学英语分层设计单元主题作业是极有必要的。以五年级下册冀教版Unit 2“In Beijing”单元为例，教师可划分单元主题作业层次，使各层次学生均可得到适宜的教育，避免难度过高作业给学生造成较大负担，同样使学有余力的学生可进一步提升成长。在“In Beijing”单元中，c层次作业为听取单元词汇录音并进行跟读练习，完成听力跟读后，边读边抄写单元词汇与短语，难度较低，且有助于低英语水平学生巩固基础。b层次作业难度中等，同样需进行听力跟读练习，但需采用默写的形式巩固单元词汇与短语，促进学生英语知识内化吸收。对英语水平相对高的学生，则鼓励其在学有余力的情况下，默写单词，并结合词汇用法、单元主题而自编英语片段，设计主题情境，将单元词汇串联，具有一定难度，但可极大提升学生英语水平，最大限度培养学生英语语言运用能力。

三、结束语

综上所述，“双减”政策是近年来小学英语教育改革的重点，在该政策指导下，小学英语单元主题作业设计亟需创新。结合冀教版作业设计实践来看，为减轻学生书面作业负担，可采用模块化方式设计单元主题作业，设置多元化作业模块，减少作业总量，引入思维导图教学法，将思维导图运用到小学英语单元主题作业设计过程中，同时衔接核心素养，作业多样化、层次化设计，优化学生作业学习体验，实现因材施教。

参考文献

[1]崔石萌.妙趣作业  让作业走“新”更走“心”——“双减”下小学英语作业设计有效提升策略[J].小学生（上旬刊），2023（07）：31-33.

[2]赵丽华，刘东慧，李彦波.小学英语作业设计中思维导图的应用——以冀教版三年级起点小学英语作业设计为例[J].教育实践与研究（A），2022（10）：58-60.

[3]魏万婧.“双减”背景下小学英语作业的优化设计——以冀教版小学英语（三年级起点）四年级下册教材为例[J].甘肃教育，2023（09）：121-124.

[4]瞿红.优化作业管理，提高作业质量——“双减”背景下的小学英语作业管理的思考与实践[J].新教育，2023（S1）：151-152.

[5]徐娇娇，李彦波，赵申.“双减”政策下小学英语作业精细化设计策略[J].教育实践与研究（A），2022（11）：36-38.