小学高年级习作教学的有效策略研究

陈晓英 陈晓霞

摘 要：近年来，基础教育界对小学语文教学工作的关注力度日益增加。作文教学是当前语文教学课程中的基础内容，《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对小学阶段语文教育的基本要求是，语文教学应该注重培养学生广泛的写作兴趣，扩大写作对象范围，增加写作教学，提倡少做题，多写作，好写作，写好作，鼓励学生自主选择写作命题及对象。由此可见，培养学生的语文写作能力已经成为当今小学语文教育过程中的重要任务。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用策略

【中图分类号】G622         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0170-03

一、当前小学高年级习作教学中存在的问题

（一）评改形式单一

在开展小学高年级习作教学时，部分教师对学生的习作评价较为单一，主要是从作文的结构以及内容是否准确的角度进行全面分析与评价。虽然这种评价在短期内能够快速提升小学生的习作速度，让学生明白自己在写作中出现的问题，并且及时整改。但从长远角度看，这样的评价模式难以激发学生对于习作的积极性与热爱，同时也会增加教学工作者教学难度，最终让学生依靠教师的评语进行写作，难以及时发现自身的问题，也没有对写作内容进行深度思考。除此之外，在对学生的作文进行评价时，部分教师往往将评价的结果作为重点，忽略了评价过程。教师的评价语言只是简单地表明学生在写作时出现的问题，但是没有给学生提供参考意见，最终导致学生在面对教师的评价时难以明白教师的真正意思，也不知道要从哪儿开始修改，难以提升自身写作质量。最重要的是，很多语文教学工作者都没有意识到学生的主体地位，在对作文进行评价时没有将自评环节与互评环节渗透到课堂中，进而造成作文评价方式十分单一。在这种评价模式下，高年级学生难以将自己的作文与同学的作文进行比较，因此也不能明白为什么其他同学能够获得高分，而自身作文成绩较低。

（二）教师教学理念过于传统

在新课改背景下，我国对于语文教学工作者的教学水平与模式提出了更高要求。当前需要小学语文教学工作者结合具体教学要求对学生进行针对性教育，并且不断创新多样化教学方式，激发学生对语文课堂的热爱，最终使学生形成良好的自主学习能力，为其将来发展做出有力保证。但在实际教学过程中，部分小学语文教学工作者的教学理念都过于传统，受到传统教育观念所影响，主要以提升学生的语文成绩为主要教学目标，当发现小學生的习作成绩有所下滑时，就会不断设计不同类型的写作题目，让学生反复训练。在这种情况下，会导致学生对习作出现乏味、麻木的反应，而且在这种缺乏创新的教学环节中，也会导致小学生注意力不集中，对语文课堂失去积极性。这种情况影响到小学语文教学质量，也是小学语文教学工作者下急需面对的主要问题。

（三）小学生对习作不感兴趣

在语文学习中写作训练是教师十分重视的环节，同时也是激发小学生创新能力与语言表达能力的重要手段。但是当前大部分小学生却对习作训练的态度不够积极，究其原因，主要是小学语文教学工作者通常采用任务式的习作教学方式，这也就导致小学生当前对于写作缺乏一定的主动性，使小学生习作水平能力难以有效提升，并且在学生面对这些不够新颖的题目时，难以表达出自己的真实想法，也难以进行语言上的创新，最终造成习作教学效果难以提升的情况出现。

（四）教师设计的习作内容不够多元化

小学习作环节应该与小学生的实际生活息息相关，在设计习作题目时应该围绕小学生的身心发展规律以及认知情况设计多样化的题目，让小学生意识到习作能力在现实生活中的主要作用，但是在实际的习作教学环节中，部分教学工作者并没有结合小学生的实际生活以及生活经历等特点创新习作题目，这也就难以让小学生将习作与生活紧密联系在一起，所以造成了小学习作题目的单调及重复。例如，当前大部分教学工作者都会采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等重复性习作题目，让小学生进行反复习作训练。这种训练模式会让小学生产生思维定式，难以激发小学生的创作欲望以及热情。最重要的是，这种教学模式无法激发小学生创作灵感，最后会造成小学生不知道从何入笔的情况发生。

二、小学语文高年级写作教学效果提升策略

（一）创新评价环节

为了有效提高小学生写作质量，教学工作者应该不断创新评价环节。让学生在有效的评价中发现自身习作问题，并及时进行优化，进而掌握正确的写作方法。例如，在教师以“我的理想”这一主题进行习作训练时，可以让班级内的某位同学用比喻的方式说出自己的理想，然后让其他同学进行评价，比如，一名同学将自己的理想比喻成一盏明灯，其他同学就可以根据这一句话进行扩展，如“理想就像天上的星星，理想就像大海中的风帆”等一系列比喻。在这种互相借鉴与评价过程中，不但能够激发学生的创作思维，而且能够加深学生对理想的理解。在学生讨论过后，教师可以着重挑出几句比较优美的句子写在黑板上，为学生进行示范。

除此之外，为了让小学生能够充分意识到自己在写作中出现的问题，教师可以根据“以学生为根本”的理念开展自评，在自评环节中，教师首先让学生朗读自己的作文，并且在朗读过程中挑出用词不准确的词语或句子，然后自己进行整改。在学生修改过后，教师可以鼓励其他同学对这位同学的错误语句进行优化，这样不但能够积累学生的写作经验，而且能保证评价的准确性，最终为小学生将来写作奠定坚实的基础。但是小学生对自己的作文进行评价时，往往很难发现自身出现的问题，对此，教学工作者还可以引导学生开展互相评价的环节。互相评价这一模式也很符合小学高年级学生的身心发展规律，这一阶段的小学生好奇心与表现欲望都极强，既希望自己能够阅读别人的作文，同时也希望能将自己的作文展现在同学面前。所以教师可以根据这一心理特点开展互评环节，如小组互评、自由互评等环节。在学生对他人的作文进行评价时，同时也会对自己的习作进行反思，以其他同学的作文为样例，了解自己的不足，从而进行有针对性的提升。但是需要教师注意的是，这一阶段的小学生胜负欲也比较强，在接受他人评价时，往往不能够虚心面对。所以针对这一情况，教师要有技巧地引导学生正视自己的问题，无论是正确的还是错误的评价，都要虚心接受，从而强化自身写作质量。

（二）降低习作难度

部分教师以及家长受到传统教育观念影响，在小学生刚接触作文时，就希望小学生能够写出优质的文章，所以当前部分小学教学工作者都会在设计习作题目时，将习作难度不断提高，甚至到了不符合小学生的常规认知程度。在学生进行写作时，不但要求写作结构要完整，而且要求写作文中的语句要优美、生动、活泼，最终这种“拔高”的写作要求为学生的学习增加了负担，而且也从心理上让学生对写作产生了恐惧。不少学生为了得到高分只能编排一些假话，就像“我生病了，妈妈一夜没睡照顾我。在公交车上，我积极主动地给老人让座”。在这种教学模式下，逐渐会抑制小学生的创造性，在写作时无法发挥想象力，也没有凸显自身的个性，越写越模式化，机械僵硬地将能得到高分的语句套用在自己的作文中。长久以往，必定不利于小学生写作能力的提升。为了从根本上解决这一问题，小学教学工作者应该严格遵守《义务教育语文课程标准》（2022年版）中传达的核心要求，降低写作难度，不设置固定的条条框框，在一定范围内鼓励学生勇于创新，从而激发小学生的表达欲望与写作兴趣。例如，小学语文教师可以根据“我最想做的事儿”为写作主题，在这一主题中，可以让学生首先进行自由探讨，有的学生可能会写“我最想做的事儿，是去游乐园。我最想做的事儿，是想帮妈妈洗碗”诸如此类的想法，在这种开放性的写作题目中，学生的思路能得到真正的解放，想象力也能得到充分发挥。但在学生进行讨论期间，如果学生提到了“我最想做的事儿与学习无关”，那么教师一定不要加以阻拦或批评，因为小学生的思想本来就天马行空，如果在这个时期扼杀学生的想象力，压制学生的个性发展，会让其对写作更加失去兴趣。

（三）以范文提升学生写作质量

模仿是学习及创新的开始。教师在进行写作教学时，一定要根据写作题目为学生选出优秀范文，然后组织学生进行评价、讨论。先从内容进行讨论，然后再深入解析其中的结构以及语句，最终为小学生带来启发。在评价范文的过程中，教师要引导学生大胆地提出自己的怀疑，并且根据学生提出的怀疑，引导全班学生讨论。例如，在学习完《凡卡》这一篇课文后，教师可以根据凡卡的开放性结局，让学生发挥想象力续写。这时就可以找到往届学生写出的优秀范文，让学生进行参考。有的范文中寫到“凡卡醒来后被老板毒打了一顿，然后冻死在街头”，关于这一范文的结局，教师可以引导学生深入探讨，“此结局是否贴合原文。同学们还有没有别的想法？”如果还有别的想法，教师可以让学生大胆地说出来，然后根据各自的想法续写文章。这样一来，不仅能够利用范文打开学生的写作思路，还能够在互相探讨中激发学生创作思维。

（四）引导学生抒发真情实感

一篇优秀的文章，其中蕴含了作者的真实情感，也能激发读者共鸣。但是在小学生写作训练中，小学生的思维情感还在逐渐成长阶段，对此就需要教师做好充分的指导工作。教师可以鼓励学生从生活开始观察，让学生将生活与写作紧密结合在一起，引导学生在现实生活中激发写作灵感，并且在文章中抒发自身情感。比如在学习完《天净沙·秋思》后，因为这一篇名作中包含了很多生活中常见的景物，如枯藤、老树、小桥、流水等，所以教师可以以此引导小学生在生活中细心地观察身边的景物，留意身边现实生活中的美好。同时教师还要帮助小学生体会诗人的真实情感，以及诗人要表达怎样的感情。在小学生充分理解后，教师就可以以“触动我的一件事”为主题，让学生回想在日常生活中自身受到触动的事情，然后梳理成一篇文章。这样一来，不仅能够借助课文激发学生的真实情感，同时也对小学生今后的写作有着极强的帮助。

（五）强化小学生语词基础

语词是小学生构建一篇作文的重要因素，因此在日常教学中，语文教学工作者应该注重小学生的语词积累。只有小学生掌握了一定的语词，才能够在写作时避免无从下笔的情况发生。对此，教师一定要鼓励学生多读书，在日常多积累。可以让每个小学生准备一本语词积累本，在阅读到优秀语句时，学生可以将其记录在积累本中。为了增加这一环节的趣味性，教师还可以让学生为自己的积累本创作个性序言，或者配上自己喜欢的图画，只有学生对积累本产生兴趣，才能够积极地记录一些优秀的语句。在准备工作就绪后，教师可以为学生每天都挑选出几篇优秀文章，在课后引导学生阅读。此外，教师还可以为不同学生准备具有针对性的文章。学生阅读后能够根据自己所阅读的知识进行交流，在交流中增加小学生的语词基础量。最后，教师还可以在黑板上每天都写下一句名人名句或者是优秀片段，在这样的日积月累下，学生的语词量一定能够得到飞速进步。

三、结语

综上所述，在提升高年级小学生写作质量时，小学语文教学工作者一定要充分落实新课改教育的中心思想与目标，根据小学生身心发展规律以及当下的认知水平创新教学方式，不断激发小学生的写作热情以及写作积极性，这样才能为小学生未来习作学习打下坚实的素质基础。对此，小学语文教学工作者一定要不断提升自身教学水平，学习最新的教学理念以及教学手段。

参考文献

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