“双减”背景下小学高段语文课堂教学减负提质的实践策略研究

【摘要】“双减”政策进一步明确了未来基础教育的調整、优化方向，文章立足于小学高段语文课堂教学，从引导小学生自主学习、创新教学方法、课后作业设计、家校合作共育四个方面入手，旨在探讨小学高段语文课堂教学减负提质的策略，提高课堂教学质量，实现小学生语文核心素养的不断提升。

【关键词】“双减”；小学高段语文；减负提质；策略

【基金项目】本文系兰州市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“‘双减’背景下小学高段语文课堂教学减负提质的实践策略研究”的研究成果，课题立项号：LZ［2022］GH0322。

作者简介：冯迎红（1978—），女，甘肃省兰州市七里河区火星街小学。

“双减”政策的“减”体现在对小学生学习负担的减轻上，但是“双减”并不意味着教育教学质量的减少。小学高段语文教学更要保证良好的教学效果，实现小学生语文核心素养的培养。而在实际教学中应如何提高小学高段语文教学质量，让语文教学回归育人的本质，值得教师深思。基于此，本文从以下四个方面进行探究。

一、培养学生学习兴趣，让学生学会自主学习

小学高段语文教学的目标之一是让高年级学生养成自主学习意识和自主学习能力，在自主学习中发现语文知识的奥妙。为切实提高小学高段语文教学质量，教师应该注重培养高段小学生的语文学习兴趣，使其养成自主学习习惯。

（一）巧设活动，助力学生挖掘自身潜能

高段小学生已经积累了一定的学习经验，教师要在充分了解学生过往学情和经验的基础上，在课堂上巧妙设计趣味性活动，利用学生感兴趣的活动吸引他们的注意力，逐步转变学生对语文学习的刻板印象，使学生对语文学习逐步产生兴趣，在兴趣的指引下，探索语文世界的奥妙。

具体而言，语文教师可以开展辩论、朗诵、演讲比赛等活动，引导学生在活动中发掘自己的兴趣，发现汉语的魅力，感受语言文字的深远意蕴，让学生喜欢上语文学习，在学习中不断超越自我，发现自己的潜能，并能专注于自己喜欢的领域，以学习更多的语文知识为动力，在语文学习道路上不断前进，为高效课堂的构建贡献力量。

（二）巧用方法，助力学生总结学习经验

“双减”政策要求学生灵活掌握学习的金钥匙—学习方法。小学高段学生经过长时间的语文学习，掌握了一定的学习方法，但是学习方法是否科学合理、适合自己还有待考证。因此，教师应该指导学生在学习过程中找寻适合自己的学习方法。

语文学习是一个长期的过程。在此过程中，教师应指导学生从生活中汲取知识的养料，掌握基本的学习策略，学会合理安排学习时间，合理规划预习、听课、复习等环节。

此外，教师还要引导学生不断总结学习经验，从中提炼出学习要领，以用于后期的语文知识学习，从而让自己的语文学习变得更加高效高质。

二、创新课堂教学方法，提高课堂教学质量

（一）活用信息技术，创新教学方法

在“双减”政策背景下，为了减负增效，信息技术在小学高段语文教学中是十分必要的。教师可以利用信息技术筛选网络上丰富多样的教学资源，为开展教学活动积累素材。当然，教师还可以发挥多媒体教学设备的交互功能，增强教师与学生间的互动交流。

比如，在学习部编版小学语文六年级下册的《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，教师可播放相关的电影片段，并让学生在观看时思考以下问题：“鲁滨孙前后形成了鲜明的对比，他到底经历了什么？”

教师可引导学生在观看电影的过程中，通过结合电影中的画面阅读课文，在电影和文字的相互切换中，增强对课文内容的理解，以此激发想象力，让学生产生身临其境之感，沉浸在语文学习的快乐中。

综上所述，语文教师可以结合教学内容和学生特点灵活运用信息技术辅助教学，以切实发挥信息技术在语文教学中的实际效用。

（二）多用合作学习，激活语文课堂

在开展小学高段语文教学时，为了让语文课堂充满生机和活力，教师可以采取合作学习模式，以合作为手段，培养小学生的合作精神和竞争意识。

合作学习的形式多样，不仅表现在课堂上，还表现在课外，为了在小学高段语文课堂中切实落实减负增效，教师可以采用帮扶的形式，通过结伴帮扶，让学优生帮助学困生，使语文课堂变得更加高效。

比如，部编版小学语文教材采用了群文阅读的方式，以单元为主题，让学生将多篇文章结合起来阅读和学习。

为切实提高语文课堂教学效率，教师在预习阶段就让学生在熟读教材内容的基础上，以小组形式合作搜集更多契合单元主题的文章，通过拓展课外阅读的形式，使学生对单元内容有更深刻、全面的认识。

此外，教师还根据不同单元的主题，为合作学习小组布置不同的文章仿写、续写任务，以让小学生在合作学习中切实体会到学习的成就感和获得感。

三、科学设计作业，切实减轻学生课业负担

“双减”政策明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，要求教师不能盲目，而应该突出作业设计的重点，围绕一定的主题来完成作业布置，以减轻学生的作业负担，激发学生的探索精神。

（一）注重作业的分层设计，满足不同学生的

需求

首先，教师应该改变过去的“题海战术”，弹性设计作业，优化作业结构，为不同层次的学生量身定制作业，满足不同层次的学生的需求，摆脱以往“基础越差，就无法完成作业，完不成指定作业的，还要罚写作业”的恶性循环。

因为每一个学生完成作业的效率不尽相同，教师应该为学生设计科学合理、适合不同层次学生的作业内容，如教师应该根据学生的具体情况，让优等生、中等生和学困生完成不同量、不同难度的作业，进一步落实“双减”政策对作业减负的要求。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，为了满足不同层次学生的需求，教师将作业设计为基础再现、深入思考和知识拓展三个

层次。

基础再现题目主要考查學生对课文生僻字的注音和书写，这一部分的题目为必做题，要求每一个学生必须完成。

深入思考部分的题目主要考查学生对文章内容的理解。教师根据本课内容设计了“本文的主要内容是什么？通过‘伯牙鼓琴’这个简单的故事，作者想要表达什么？你对文章内容是怎么理解的？”等思考题。这部分作业主要针对学优生和中等生而设计，学困生有选择性地完成。

知识拓展部分的题目则重在考查学生对文本的理解、运用能力和搜集材料、提取信息等能力，比如“你能搜集更多有关友情的故事吗？你能说出哪些关于友情的成语或者词语？如果让你用现代文改编这一故事，你将如何改编？”这一部分的题目要求学优生完成，中等生有选择性地完成。

通过设计分层作业，教师满足了不同层次学生的需求，有效地控制了作业的数量，减轻了课后作业对学生的压力，有效落实了“双减”政策对作业减负的要求，在保证教学效率的情况下，让作业的负担在学生的肩上越来越轻。

（二）再现再练错题，落实以生为本的理念

以生为本的教育理念要求小学语文教师摒弃以往“一刀切”的做法，不仅要关注全体学生的需求，还要从学生的知识薄弱点出发，提高教学的针对性和实效性。

错题反映了学生语文学习中还需要巩固的薄弱点，因此，语文教师应巧妙运用错题，通过错题的再现和再练，帮助学生有效地巩固知识的薄弱点，不断提高小学高段语文课堂教学质量。

比如，为达到查漏补缺的目的，教师可以引导学生以电子错题本的形式构建属于自己的错题档案，并让学生每隔一段时间进行一次错题再练，以不断巩固知识点。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》这首词时，教师带领学生针对本首词相关错题进行再练和分析。

在学习这首词时，教师发现很多学生对“见”和“现”的理解模糊不清。在第一次作业练习和错题再现中都存在类似的错误现象，这个时候教师可以要求学生将错题记录到错题档案中，带领学生再次分析错题，使学生理清这一知识点，并经过多次反复的练习，一步一步攻克薄弱环节。

通过错题再现和再练，教师帮助学生巩固知识点的薄弱之处，提高了课堂教学效率，有效落实了以“学生为本”的教育教学理念。

四、发挥家校合作作用，创设减负育人环境

（一）提升家长对“双减”政策的认知度

“双减”政策离不开教师在教学上的努力，更离不开家长的合作和支持。在实际教学中，学校和教师可以联合家长开展多种形式的交流，就“双减”政策展开探讨和交流，让家长真正了解和认可这一政策，构建更为紧密的家校协同育人共同体。

首先，教师可以通过社交平台，如QQ群、微信群、钉钉群等，向家长发送关于“双减”政策的要求和实施办法，以及教育专家对“双减”政策的解读等信息，让家长对“双减”政策有进一步的认识。

其次，教师可以邀请家长来校参观学校“双减”政策的实施效果，让学生通过表演课本剧、辩论、演讲等相关活动，展现落实“双减”政策后充满活力的校园学习氛围，让家长对“双减”政策的认识更加深刻，对小学生减负的实效性有更深刻的体会。

最后，教师要与家长就“双减”政策的落实情况以及对家庭的要求保持沟通和交流，以不断更新家长的观念，探寻家校共育的有效举措，为小学生创设良好的育人环境。

（二）引导家长参与小学生的评价

“双减”政策的主要目的是最大限度地发挥学科教育的本质，不断培养小学生的语文核心素养。而在落实核心素养教育的过程中，家长的引导和监督作用不容忽视，家校合作共育的落实也变得极为重要。

在此过程中，教师可以邀请家长参与到对学生的学习和成长评价中来，在校内校外帮助学生养成良好的行为习惯和道德素养，让学生在“减负提质”的环境中享受教育成果。

比如，教师为学生布置了社区劳动的课后作业，并为家长发放了对学生的评价量表，专门设计了家长的评价栏。一方面，是为了让家长监督学生完成相应的劳动工作；另一方面，是为了让家长见证和评价孩子的成长过程和学习成果，从而将高段小学生的德育工作拓展到家庭中，以进一步落实“双减”政策的

要求。

结语

综上所述，在“双减”政策的落实过程中，要实现小学高段语文课堂的“减负提质”，既需要教师采取兴趣导学、合作学习、科学设计作业等多种策略开展教学，也需要家长的配合，以更好地培养学生的语文核心素养和综合能力，发展学生的个人能力，落实小学语文的育人本质。

【参考文献】

［1］张娜娜.“双减”背景下小学语文课堂减负增效的策略研究［J］.新智慧，2022（18）：1-3.

［2］康风花.减负增效背景下小学语文教学策略探究［J］.新作文，2022（21）：95-96.