巧用学具 优化数学教学

【摘要】数学是一门较为晦涩和抽象的学科，为更好地进行数学教学，教师可以借助学具提升课堂的趣味性，提升学生的专注度，引导学生深入理解数学知识。文章就如何在小学数学课堂上运用学具提出相关建议，以期促进教学质量与效率的提升。

【关键词】小学数学；学具；教学有效性

作者简介：刘春（1981—），男，江苏省南通市海门区天补小学。

小学数学教师在开展教学活动时，必须尊重学生的成长规律，根据学生的学习能力进行引导。采用合适的学具可以吸引学生的注意力，提升教学效率。许多教师在教学时会使用学具，但一些教师使用学具时不注意使用时长和使用方式，这样做看起来可以省时省力，有利于保持良好的课堂纪律，但长期如此会降低学生参与课堂活动的动力。因此，教师应正确使用学具，掌握好学具的使用时间，充分发挥学具的作用，在激发学生的数学学习兴趣的同时，着力发展学生的自主学习能力，从根本上提高课堂教学效率［1］。

一、巧用学具激发学生学习兴趣

学生年龄较小，缺乏足够的学习经验，有时不能全身心地投入数学课堂活动。为有效带动学生学习，教师可以考虑灵活使用各种学具，将学生的学习兴趣激发出来。学生有了探究数学知识的兴趣，会更积极主动地投身课堂教学活动。

例如，在教授“梯形”相关知识时，考虑到该内容有着比较强的逻辑性和抽象性，学生逻辑思维能力以及空间想象能力还有所不足，在学习相对抽象的数学知识时容易产生畏惧感，因此，小学数学教师在教授该内容时，可以借助学具激发学生的学习兴趣，引导学生一步步了解、掌握相关知识。教师可以先制作一个平行四边形，然后让学生亲自动手，用手中的木条做出梯形。这种方法能够极大地激发学生的兴趣与热情，吸引学生的注意力。学生如果能够抓住“只有一组对边平行的四边形”这个特征，他们很快就可以将梯形制作出来。面对学生的制作成果，小学数学教师首先要给予肯定，并让学生展示自己制作的梯形。对于制作得不顺利的学生，教师要及时予以帮助，或让其他学生提出意见，帮助学生了解错在哪里，从而改正自己的制作方法，真正掌握梯形的特征。等到学生制作完梯形以后，小学数学教师可以拿着自己手中的平行四边形，向学生提问：“同学们，请大家观察我手中的平行四边形和你们手中的梯形，这两个图形有什么共同点和不同之处呢？”面对数学教师的提问，学生开始专注地进行思考，并在教师的引导下得出结论：梯形和平行四边形的共同点是均有一组对边是平行的；不同之处在于，梯形的另一组对边并不平行。之后，小学数学教师还可以引导学生区分梯形的种类，要求学生分别动手制作直角梯形、等腰梯形、普通梯形，让学生在动手实践的过程中掌握梯形的主要特征。

可见，利用学具提供学生动手实践的机会，便于学生理解，也能够激发学生的学习兴趣。在这种情况下，后续教学活动的开展会更加顺利，教师的引导也会更为有效。

二、巧用学具增强学生探究能力

小学生还处于形象思维时期，直观的教学方式可以让学生更为顺利地理解抽象数学知识，因此，教师需要改变以讲解和灌输为主的传统教学模式。教师可以把深奥、抽象的数学知识，融入可触碰的学具中，让学生通过学具直观地了解相关知识，由浅及深地认识事物的本质，并在探究当中寻找相关数学规律，由此逐步掌握使用数学知识解决问题的方法，获得探究能力的提升［2］。

例如，在教授长度单位“米”时，小学数学教师需要让学生合理地走近相关知识，并提供学生机会探究人们在生活中如何运用这一长度单位，让学生准确把握米的概念，学会准确测量物体的长度。为此，小学数学教师在简要介绍米的概念后，将学生的视线引向常见的生活物品：“同学们，我们刚才学习了米的概念，知道了这是一个长度单位。那么在我们的日常生活中，有哪些物品可以用这一长度单位来形容其長度呢？”面对小学数学教师的提问，学生纷纷举手回答，有学生说：“地板砖的长度可以用米来形容”；有学生说：“操场的长度可以用米来形容”；也有学生说：“教室的长度可以用米来形容”……对学生的回答，教师一一表示肯定，然后继续引导学生：“看来同学们已经基本掌握了米的概念，现在老师想问大家，我们黑板的长度，可以用米来形容吗？”略加思索后，学生齐声回答：“可以。”教师顺势引入探究活动：“现在老师需要知道黑板究竟长几米，有谁能帮助老师解决这个难题呢？”这个时候，有学生举手想要尝试，教师邀请其上讲台后，该学生拿出自己的直尺开始测量黑板的长度。在测量的过程中，该学生发现，自己手中的直尺过短，以至于要测量许多次才能够测出结果。显而易见，这样的测量结果存在很大误差。因此，教师在这个时候拿出准备好的卷尺等学具让学生重新测量。在这种情况下，学生会发现不同测量工具的作用，对测量也会产生更深的认识。此后，教师还带领学生来到操场，让学生对操场中的篮球架、乒乓球台、跑道等展开测量，并鼓励学生用多种测量手段得到相对准确的测量结果。在这样的测量活动中，学生感受到了10米、20米、50米的真实距离，对相关数学知识也有了更直观的判断。与此同时，在运用测量工具的过程中，学生对于米、分米、厘米等长度单位也有了更深入的了解。

可见，适当提供学生学具，让学生进行实际探究，有利于学生掌握相对抽象的数学知识，产生更加深入的认知。在动手实践的过程中，学生的大脑和手会得到锻炼，学生的思维也会活跃起来，他们对新知识的吸收会更顺利，探究能力也会有所提升。

三、巧用学具促使学生理解重点知识

数学教材中有相对简单、形象的知识内容，也有相对复杂、抽象的教学内容；有相对细碎的知识点，也有起到串联作用的关键知识点。教师在备课时，应当把握教学重点，找到能让学生深入理解相关数学知识的关键，并在教授这些重点内容时采用合适的教学方式，帮助学生顺利掌握相关数学知识。处于小学时期的学生思维能力相对较差，逻辑能力有待提升，因此教师的引导十分重要。小学数学教师可以合理使用学具，引导学生在实际操作中深入理解重点知识，掌握核心内容，从而提升学习效率［3］。

例如，对于“100以内数的认识”一节，顺利数出100以内的数字，掌握多位数的运用法则，是学生学习的重点。在教授该课时，小学数学教师可以引导学生参与“数铅笔”和“数百羊图”活动。教师先向学生出示课前准备好的8支铅笔，然后提出问题：“同学们，老师有多少支铅笔？你们是怎么数出来的？”有学生回答：“老师手上有8支铅笔，我是1、2、3、4、5、6、7、8这样数出来的。”也有学生回答：“我是2、4、6、8这样两支两支地数出来的。”教师又拿出12支铅笔，然后继续进行引导：“老师这里有非常多的铅笔，你们还能够很快地数出来吗？应该怎么数？”有学生回答：“我可以两支两支地数，2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”也有学生回答：“我可以五支五支地数，5、10、15、20。”还有学生说：“我可以十支十支地数，数两次就数完了。”在学生回答时，教师根据学生的回答演示将铅笔两支两支地拿在一起、五支五支地拿在一起、十支十支地拿在一起。随后，教师做出总结：“如果铅笔的数量比较少，我们数的时候可以一支一支地数。如果铅笔的数量多，我们可以用更大的数字来数。”总结完毕，教师又拿出一大把铅笔，让学生数一数铅笔共有多少支：“同学们，大家来数一数这里一共有几支铅笔吧！”在学生完成这一任务后，教师再展示“百羊图”，并组织学生参与比赛：“请用你喜欢的方法数出这里有多少只羊，比一比谁数得又快又正确。”学生很快完成了任务。

在这一活动中，学生可以通过数数直觀地认识100以内的数字。在学习数学知识时，掌握重点知识十分重要，如果学生无法准确把握重点知识，那么他们后续的学习可能会遇到很大困难，这会降低学生的学习热情，阻碍学生学习和成长，制约学生的数学思维发展。所以，小学数学教师有必要采取有效的教学方法，如利用学具，帮助学生消化学习重点，获得学习的信心。

四、巧用学具帮助学生辨析概念

在数学教学中，概念教学是非常重要的。学好数学概念、掌握数学概念的规律后，学生后续的数学学习会更加顺利。但是数学概念相对抽象，小学生要直接理解数学概念、发现数学概念的规律比较困难。在实践中，学生还经常会把相似的数学概念搞混。为了有效进行概念教学，让学生准确理解数学概念，并进一步发现数学概念的规律，小学数学教师可以合理使用学具。

例如，“三角形的三边关系”一节的主要教学目标是，让学生通过发现、验证等过程掌握三角形的三边关系与定理，同时利用该定理解决实际问题。为了帮助学生充分了解“三角形的任意两边的和大于第三边”，教师可以引导学生循序渐进完成如下实验。首先，教师提出问题：“是不是任意3根小棒都能够围成三角形？”其次，教师为学生提供4组小棒，每组小棒均有3根，分别为红色、蓝色与黄色，其中黄色小棒的长度为10厘米，红色、蓝色小棒的长度不固定。最后，教师让学生尝试将4组小棒围成4个三角形。在实践操作后，学生能够得出相关结论—“三角形的任意两边的和大于第三边”。

在亲自使用学具搭建三角形的过程中，学生对三角形的概念产生了更深入的认识，也意识到自己可以运用学具解决较为抽象的图形问题。由此，学生的思维能力有所提升，动手操作能力也得到了培养。

结语

在利用学具开展教学的过程中，小学数学教师要结合实际情况，有针对性地带领学生进行动手实践，探索数学知识的奥秘。教师需要明确，使用学具时，要注重方式方法，讲究教学策略，尊重学生的学习主体地位。与此同时，教师要与时俱进，不断提升个人教学能力，确保自己能够合理运用学具，让学具充分发挥作用，让学生顺利消化数学知识，辨析数学概念，掌握重难点内容，获得数学素养和学习能力的提升。

【参考文献】

［1］吴丽莉.巧用学具，演绎别样精彩：学具在小学数学课堂中的有效运用［J］.小学时代，2020（16）：45-46.

［2］陈玉梅.巧用益智学具 促进数学思维进阶：基于益智学具使用的小学数学“DIY”活动课例研究［J］.中小学数学（小学版），2020（04）：15-18.

［3］柳进良.巧用学具，知行合一：学具在小学数学教学中高效实用的策略探析［J］.新课程（上），2019（04）：206.