谈奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用

【摘要】随着教学改革的不断深化，我国基础教育发生了巨大变化，小学艺术教师也不断在尝试不同类别的教学模式与教学方法。在小学音乐教学中，应用奥尔夫教学法的效果非常显著。基于此，文章从奥尔夫教学法的概念及发挥的作用出发，就如何在小学音乐教学中应用奥尔夫教学法进行探究。

【关键词】寓教于乐；奥尔夫教学法；小学音乐

作者简介：郭莹（1992—），女，江苏省扬州市江都区大桥镇嘶马小学。

一、概述

奥尔夫教学法是一种特殊的音乐教育方法，它是德国著名音乐家奥尔夫提出的，该教学法是对传统教学观念的革新，改变了世界各地音乐教育的方式。随着时代的发展，奥尔夫教学法已经成为世界各国音乐教师均会运用的教学方法。从教学本质来讲，奥尔夫教学法非常注重培养学生的音乐综合能力。在应用奥尔夫教学法时，学生需通过多种方式学习音乐知识。此外，奥尔夫教学法还能够提高学生的联觉能力，让学生在受到听觉刺激后，对刺激内容产生共鸣，进而形成新的思维认知。

二、奥尔夫教学法发挥的作用

（一）促进音樂课程改革

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求教师“全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性”。奥尔夫教学法倡导人本主义教育观，同样强调回应实际问题，遵循学生的身心发展规律。从实际的教学情况来看，目前仍有小学音乐教师采取传统的教学模式，没能坚持问题导向，教学方法没有针对性，在这样的课堂上，学生只能被动接受音乐教育，这可能导致学生失去在课堂上学习音乐知识的兴趣。奥尔夫教学法是充满趣味的教学模式，可为我国小学音乐教学领域的发展提供可行的经验，教师可将奥尔夫教学法应用于小学音乐课堂，遵循音乐课程改革要求，推动小学音乐教学活动朝科学化、系统化的方向发展。

（二）激发音乐课堂活力

传统小学音乐课堂上，教师主要利用书本和板书教授各类音乐知识，在这种情况下，教师是课堂的主导者。虽然这种教学方式能够帮助学生在短时间内记忆大量音乐知识，但是难以有效激发学生的学习积极性。而注重激发学生的兴趣，让学生自己在游戏中创造性地奏乐的奥尔夫音乐教学法有利于教师改变这一状况。教师可以引导学生以肢体作为简单的乐器，通过拍手或拍腿等方式参与音乐实践。这样的教学不仅能够有效激发学生的学习积极性，还能够帮助学生在实践过程中感受音乐。

（三）促进学生的个性化发展

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，教师应“引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用”。小学生对新鲜事物具有较强的好奇心，教师可以在小学音乐课堂上应用奥尔夫教学法帮助学生释放天性，引导学生完成各项学习活动。做游戏是应用奥尔夫教学法时教师常用的教学手段之一，由此学生可以在充满欢乐的课堂上感受音乐，获得思维能力的发展。

（四）发展学生的创造性思维

在应用奥尔夫教学法时，教师需要不断引导学生参与课堂实践活动，结合自身知识水平感悟音乐的魅力［1］。在这样的实践活动中，学生能够获得创造的机会，积累创造的经验，逐渐产生学习音乐的动力，并获得创造性思维的发展。

三、奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用

在应用奥尔夫音乐教学法时，“原本性”原则十分重要，在教学时教师要重视学生的兴趣，关注学生的个性化发展，发挥教学活动的作用［2］。此外，奥尔夫教学法有利于教师将音乐教学与其他艺术教学融合。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》也提出教师应“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。”因此，教师可以在应用奥尔夫教学法时，有计划地刺激学生的感官，优化学生的音乐学习体验［3］。

（一）强调节奏训练，强化学生音乐素养

节奏能够让音乐的意义被充分展示出来。节奏对于音乐与舞蹈都非常重要，是两者表达的重要基础。在教学时教师可以将节奏作为切入点，将音乐、舞蹈串联起来。节奏训练能够让学生产生强烈、直接的情感和感受，教师可以在节奏训练中加上肢体语言训练，降低音乐理解的难度，提高学生的音乐活动参与度。要强化节奏训练，教师还可以选择播放节奏感较强的音乐，采用更加多样的教学方法，带领学生欣赏不同形式的音乐。这样的教学方法能够有效提高学生的认知能力，让学生直观地感受到音乐的魅力。

以《新疆舞曲第二号》的教学为例，教师可以在教授该乐曲时强化节奏训练，让学生感受乐曲的节拍与节奏。为方便学生理解，教师需要标出主导节拍，并引导学生根据这一节奏拍手。该乐曲具有新疆乐曲的节奏特点，在带领学生感受主导节拍时，教师可展示经典的新疆舞动作，让学生更鲜明地感受该乐曲的特色。如果学生音乐基础相对差，教师可以拆解乐曲，以小节为单位教授学生动作，让学生一面做动作一面感受该乐曲的节奏特点。

（二）强调即兴演奏，培养学生创造能力

即兴演奏是奥尔夫教学法的重要组成部分。在小学音乐课堂上，教师可以在开展音乐鉴赏教学活动后，鼓励学生使用打击乐器进行即兴演奏，从而培养学生的创造能力，发展学生的团队合作能力［4］。在缺少打击乐器时，教师也可以引导学生借助铅笔、桌子等手边的素材进行即兴演奏，表达出自己对音乐的独特理解。

例如在进行《春光好》的教学时，教师可以先介绍教材中的插图，然后引导学生以图片为基础进行想象，即兴使用手边的素材或打击乐器给静态的图片配乐，表达自己对图片及音乐的独特理解。教师也可在此时简要介绍打击乐器的作用，并引导学生运用打击乐器即兴模拟暴风雨来临的场景，如利用沙锤敲击模拟小雨的声音，利用三角铁模拟大雨的声音，或用大鼓模拟雷击的声音。

此外，在学生进行即兴演奏时，教师不能武断地根据自己的喜好评判学生的即兴演奏。教师需要引导学生不断挑战自己，让学生在学习和即兴演奏中掌握音乐知识，获得创作经验，增强学习的信心。教师还需明确，学生的即兴演奏结果并不是最重要的，学生是否积极主动地参与即兴演奏才是评价的关键。

（三）加强联觉能力培养，提升学生的音乐敏感度

在传统音乐教学中，教师容易忽略教学活动的规划和对学生联觉能力的培养。在应用奥尔夫教学法时，教师应当更加注重学生的主体地位，发掘有利于发展学生联觉能力的元素，并将该元素运用到教学中。此外，教师还需要观察学生的学习反应，及时做出判断，不断优化自己的教学方法。

具体来说，教师可利用音乐教学培养学生的动听联觉能力。为此，教师需要先根据音乐内容，找到合适的舞蹈动作，将音乐与舞蹈结合，然后开展教学。在播放乐曲之后，教师便可以教授学生舞蹈动作，在学生掌握舞蹈动作后，教师再引导学生将舞蹈动作与音乐旋律对应起来。这样的教学方式不仅可以让学生对音乐和舞蹈知识有更深入的认识，还可以提升学生的动听联觉能力。

教师也可利用音乐教学培养学生的色听联觉能力。在开展这类教学时，教师需要让学生将色彩鲜艳的教学图片与乐曲对应起来，如庆祝春节的《过新年》可以对应红色，而《柳叶姑娘》可以对应绿色。教师也可以让学生通过色彩来标识高音、低音。通常情况下，高音对应鲜明的颜色，而低音对应暗淡的颜色。这样的教学方法能够让学生对音乐和色彩有更高的敏感度和更深入的认识。

（四）坚持以人为本，提升学生的学习积极性

对学生音乐素养的培养要从多方面进行，教师要坚持以人为本的教学理念，调动学生的学习积极性，鼓励学生参与音乐实践活动。在应用奥尔夫教学法的音乐课堂上，学生的音乐沉浸程度更高，学生可以更好地将自己的音乐感悟表达出来。笔者在实践中发现，当学生感受到音乐带给他们的快乐时，他们会不由自主地随着音乐节奏翩翩起舞或者进行哼唱，由此学生可以发泄自己生活中的压力，抒发自己心中的喜悦等，学习音乐的积极性也会随之提升。

以《小星星》的教学为例，教师可以边演奏乐器边为学生讲故事，将学生带入故事情境，让学生产生画面感。在学生沉浸在音乐中以后，教师再引导学生仔细聆听该乐曲的节奏和教师使用乐器的音色，这样可以让学生更有感触、更有收获。

可见，在应用奥尔夫教学法时，无论是教授何种形式的乐曲，教师都需要坚持以人为本，让学生积极地参与其中，以取得良好的教学效果，促进学生的各项能力发展。

（五）重视传统音乐，展现文化和地方特色

在教授小学音乐知识时，教师还應深入挖掘我国传统音乐中的文化元素、地方特色，并将其合理地运用在课堂教学中。具体来说，教师可以在音乐教学中融入简单的方言讲解，还可以运用童谣、民歌等传统地方乐曲激发学生的音乐学习兴趣，让音乐教学具有更显著的时代特点和地方特色。

例如，在进行童谣教学时，教师可以在教授教材中的童谣后，分享具有当地特色的童谣，然后将“搜集当地其他童谣”作为课后作业布置给学生，并鼓励学生在此后的课堂中表演搜集到的童谣。此外，教师还可以鼓励学生将当地方言融入童谣表演，突出地方特色。

（六）增加游戏活动，激发学生兴趣

不同于理论、概念较为复杂的文化课程，音乐知识的理解难度较低，教师可以在教授音乐知识时进行更多的尝试，如增加游戏活动，让学生对学习音乐更感兴趣。在具体操作时，教师可以将教材作为根本，利用游戏资源改变原有的教学形式，提高学生的音乐素养，突破学科壁垒的限制。

例如，教师可以在简要介绍打击乐器的特点后，引入击鼓传花这一游戏，让学生在有限时间内说出自己对手中的乐器如三角铁、碰铃或铜锣等的看法。这种引入游戏的教学方式，可以加深学生对不同乐器的印象，提高学生的学习兴趣。

结语

在教学实践中，教师要从学生的实际情况出发，将奥尔夫教学法本土化，开展有利于学生音乐核心素养发展的音乐教学。在具体的应用过程中，教师需要坚持以人为本的教育理念，鼓励学生即兴演奏，引导学生合理利用身边的物品表演，让学生对音乐作品产生更大的兴趣，对音乐的魅力有更深的感悟，从而有效培养学生的音乐核心素养，提升学生的审美能力和思考能力。

【参考文献】

［1］陆霜.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用［J］.黄河之声，2016（16）：46.

［2］庄小清.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用探析［J］.黄河之声，2019（03）：115.

［3］伍婷婷.奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响管窥［J］.四川戏剧，2014（12）：190-192.

［4］陶清岚.奥尔夫节奏教学在小学音乐教学中的思考［J］.戏剧之家，2021（02）：105-106.