项目助推单元教学“落地”

【摘要】项目化教学是实施单元教学的重要方式。在新课标的指引下，教师以项目化教学的方式实施单元教学，可以提升教学质量。文章以部编版数学教材六年级上册第二单元“位置与方向（二）”为例，具体介绍项目化教学策略，以期提升数学教学效果。

【关键词】小学数学；单元教学；项目化教学；教学策略

【基金项目】本文系甘肃省基础教育科学十四五规划课题“中小学信息技术项目式学习的实践研究”（课题编号：GS［2022］GHB0808）的研究成果。

作者简介：孟庆杰（1985—），男，甘肃省临夏市新华小学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提倡引导学生转变学习方式，从“接受”转向“探究”，从“书本知识”转向“亲身体验”，助力学生掌握学习方法，锻炼学习能力。教师是数学教学活动的引导者，教师的教学方式在一定程度上影响着学生的学习方式。因此，要实现新课标的要求，教师须以学生为本，转变教学方式。项目化教学是教师可以选用的方式之一。所谓项目化教学是指教师依据小学生学情，以教学内容为基础创设真实情境，提出系列任务或问题，驱动学生探究并逐步解决任务或问题，由此建构认知、锻炼能力的教学活动［1］。有效地实施项目化教学，可以使学生掌握学习主动权，积极探究，提升学习效果。大单元是数学教学的基础，在实施单元教学时，教师可应用项目化教学法，在整合知识的基础上，设计任务，驱动学生探究。以部编版数学教材六年级上册第二单元“位置与方向（二）”为例，教师可应用如下策略实施项目化教学。

一、梳理教材，确定项目

确定项目是项目化教学的第一步，梳理教材是教师确定项目的重要途径。通过教材，教师可以把握知识点间的联系，整合知识，由此确定主题，创设情境，助推项目化教学落地。

（一）梳理教材，整合知识

教材是教师实施单元教学的依据，单元教学内容是实施项目化教学的基础。所以，在实施项目化教学之前，教师要先梳理教材，整合知识。

“位置与方向（二）”是数学六年级上册的内容。在学习该内容之前，学生已在一年级、三年级、五年级学习了与之相关的其他内容，如用上、下、左、右、前、后确定物体所在位置，用东、南、西、北确定物体的相对位置等。在建构主义者看来，已有经验是学生进行有意义建构的基础。因此，教师要把握知识之间的联系，整合不同年级教材中关于位置和方向的内容，建构大单元，为实施项目化教学提供依据。

（二）设定主题，创设情境

项目主题是项目式教学的基础。在整合单元内容后，教师要确定具体项目主题，由此指明项目化教学的方向。有意义学习理论强调了教学情境对学生学习的重要性，情境是项目主题的承载，是学生逐步探究的依托。因此，在确定教学内容后，教师要创设情境，展现项目主题，让学生做到心中有数，为体验项目探究活动奠定基础。

位置、方向知识与现实生活联系密切。学生早已感知了位置、方位场景，建构了生活认知。因此，教师结合教学内容和学生生活确定项目主题：优化学校的整体布局。接着，教师创设生活情境，顺其自然地展现项目主题。在创设情境时，教师利用课件呈现学校平面图和三维图，将学生带入生活场景。教师向学生提出问题：“学校准备修缮一下现有建筑。你是否可以根据学校建筑物分布情况，绘制一份地图？是否可以帮校长出主意，优化学校整体布局？”实践证明，在生活情境的作用下，学生不但产生了强烈的探究兴趣，还感知了项目主题，为接下来的探究活动奠定基础。

二、提出任务，合作探究

提出任务是项目化教学的第二步，也是最为重要的一步。在实施项目化教学时，教师要有依据地设置任务，提出任务，驱动学生进行合作探究。

（一）提出任务，指明方向

项目化教学是以学生为主体的教学方法，探究是展现学生主体性的具体方式，学习任务是项目化教学的核心，是学生进行探究的动力［2］。因此，在实施项目化教学时，教师要立足项目主题和单元内容，设计相关任务，为学生指明探究任务方向，推动项目化教学的有效实施。

在实施“优化学校的整体布局”项目化教学时，教师设计了四项任务。任务一：建立项目团队，合作阅读教师发放的核心知识学习材料，讨论绘制学校各建筑方位图的方法，设计绘制学校建筑物方位图的方案。任务二：邀请家长或其他教师担任“测量顾问”，与“测量顾问”通力合作，确定参照点，操作指南针、测距仪等工具，确定学校各建筑物所在位置及其方向，做好記录。任务三：邀请信息技术教师或家长担任“技术顾问”，利用绘图软件制作学校建筑物方位图。任务四：结合绘制的方位图和生活实际情况，商讨建筑物规划的合理性，调整方案，形成最优化方案。

（二）生生合作，多样探究

项目化教学活动具有复杂性，学生在自主探究的过程中，很容易遇到诸多问题，导致项目化教学效果不佳。生生合作是弥补学生自主探究能力不足的“法宝”［3］。在实施项目化活动的过程中，教师可以在呈现任务后，组织合作小组，引导学生合作探究。在合作探究的过程中，学生会展现主体性和个性，想出各种探究方式，生成诸多新知识，增强项目探究效果。

1.组建合作学习小组

合作学习小组是学生进行合作探究的支撑。在实施项目化教学时，教师要依据学生学习情况，科学地组建合作学习小组，为学生提供合作探究机会。教师尤其要依据每个学生的学习情况，分派任务，做到责任到人，借此实现人人有事做，事事有人做，推动合作探究活动开展。

具体而言，在日常教学中，教师要细心观察学生，立足于学生整个学习过程，建立学生成长档案记录袋，记录其学习情况、发展变化、学习不足等。在组织项目化教学时，教师以学生成长档案袋为依据，认真阅读，分析每个学生的实际情况并发现差异，将学生划分为三个层级。其中，A层级学生，数学基础扎实，数学学习兴趣浓厚，有较强的组织领导能力，有极强的数学探究意识和数学应用能力；B层级学生，数学基础一般，有一定的数学学习兴趣但不浓厚，能在他人的引导下学习数学，有学好数学的欲望，有较强的配合能力；C层级学生，数学基础薄弱，缺乏学习兴趣，需要在他人的监督下学习数学。之后，教师依据学生分层情况，建立异质小组。在异质小组中，A层级学生担任小组长，展现自身优势，起到带头作用，引导其他组员一起探究任务；B层级中的学生轮流担任记录员，记录项目成果；C层级学生则担任监督员，观察其他成员的表现。这种分组和分派任务的办法可以使每个学生都有探究机会，有利于推动项目化教学

落地。

2.提出合作探究任务

合作探究任务，是学生走进合作小组，与他人合作探究的导向［4］。实际上，项目化教学中的各项任务，正是合作探究任务。在组建合作学习小组后，教师要根據项目化教学的发展情况，有针对性地提出不同任务，驱动学生进行合作探究。

比如，在实施项目化教学活动之初，教师先向学生提出任务一。面对任务一，大部分小组表现得无所适从。针对此情况，教师进行点拨，提出具体要求，如：“阅读核心知识学习材料，梳理位置与方向的相关内容，总结确定位置、方向的几种方法。”“利用适宜的方式，搜集信息，了解设计建筑方位图的方法。”“初步设计出学校建筑物方位图方案，标注各建筑物的位置、方向等。”教师的具体要求，为学生指明了探究方向。学生在要求的引导下，走进合作学习任务中，完成不同要求，并与小组成员交流。如在完成第二个要求时，有的小组成员登录网站，搜索设计建筑方位图的方法；有的小组成员则向父母寻求帮助，获取相关信息；有的小组成员则翻阅相关书籍，找到相关内容。在各自寻找到有关内容后，组员主动地集中在一起，分享不同的内容。在分享的过程中，组员呈现了不同的内容，提出个性看法，迸发思维火花，由此一步步地达成统一认知，形成设计建筑方位图的方法。在方法形成后，小组记录员认真记录，为完成后续要求做好准备。

三、展现成果，总结评价

展现成果，总结评价是项目化教学的第三步，也是学生了解项目完成情况，扎实掌握数学知识的关键一步。在实施教学时，教师要引导学生展示成果，梳理知识，并与其一起回顾探究过程，进行总结性评价。

（一）展现成果，梳理知识

展现成果是项目化教学的重要环节，是学生完善项目内容、建构知识体系的途径。在实施教学的过程中，教师要时刻关注学生任务完成情况，把握时机，创设成果展示活动，给予学生展示机会，并指导学生梳理知识，建构数学认知。

仍以任务一为例。通过体验合作探究活动，每个小组获得了任务成果。于是，教师把握时机，搭建舞台，引导各个小组轮流上台，一一展示任务成果。受到个性差异的影响，各组的任务成果不尽相同。面对不同的任务成果，学生大都兴致高昂。在倾听、观看的过程中，学生进行头脑风暴，联想诸多相关内容，主动发表自己的看法。针对不同看法，全体学生积极讨论，达成统一认知。在统一认知的作用下，各组自觉弥补其任务成果。教师结合具体成果内容，挖掘其中存在的数学知识，向学生提出问题，引导学生表述，帮助学生梳理数学知识，建构数学认知。

（二）回顾过程，总结评价

总结评价是项目化教学中不可缺少的环节，贯穿项目化教学始终［5］。教育评价改革倡导过程性评价，提倡用教学评价激励学生发展，提升教学效果。在实施项目化教学时，教师以整个项目过程为抓手，关注、审视学生的探究情况，及时应用多样方式进行评价，助力学生查漏补缺，提升探究效果。

比如，在学生完成任务二时，教师走近每一个小组，侧耳倾听，认真观看，了解小组的任务完成情况。在此过程中，教师赏识学生的良好表现，并指出其表现不足的地方，有针对性地提出完善建议。在教师的赏识评价下，学生信心大增，积极体验探究活动，推动项目活动的开展。在任务二的规定时间结束后，教师按照如上方式搭建舞台，鼓励各组进行展示。在其展示之际，教师向学生提出问题，如：“在探究的过程中，你们遇到了哪些问题？如何解决这些问题？”在问题的引导下，学生回顾探究过程，介绍问题及解决方法。教师则依据学生的发言，有针对性地进行补充，促使各组完善认知。最后，教师依据各组的探究表现和展示表现，有针对性地进行评价，如赞美各组的良好表现，指明各组的不良表现，借此使各组自觉地扬长补短。与此同时，教师将各组的表现记录于学生成长档案记录袋中，为进行终结性评价提供依据。

总之，有效实施项目化教学，可以让学生开展合作探究、掌握单元内容，同时发展多样能力，增强单元学习效果。因此，在实施小学数学教学时，教师可以整合教学内容，以单元教学内容为基础，应用项目化教学策略，驱动学生积极探究，完成不同的项目任务，顺其自然地建构数学认知，锻炼多样能力，提升数学学习效果。

【参考文献】

［1］唐黎明.小学数学微项目化学习设计研究［J］.小学教学设计，2022（20）：4-7.

［2］郑元柳.项目化学习赋能单元整体教学的尝试：以“人教版数学二年级上册表内乘法（一）（二）”为例［J］.教学月刊小学版（数学），2021（09）：48-51.

［3］向妮.基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［4］林莉，袁晓萍.基于学术性探究的学科项目化学习设计与实施：以小学数学“校园数据地图”项目化学习为例［J］.上海教育科研，2021（01）：83-87，9.

［5］黄兵.浅谈项目化教学模式在小学数学教学中的应用［J］.青少年日记（教育教学研究），2019（04）：168-169.