谈初中音乐教学对学生合作意识的培养

【摘要】当下的初中音乐教学不应仅仅停留在音乐知识的灌输上，也应培养学生的学科能力和艺术素养。教师在开展初中音乐教学时，要以学生的能力培养为导向，积极创新教学的模式和方法，推动学生综合能力的提升。文章将重点关注初中音乐教学对学生合作意识的培养，探索培养学生合作意识的有效教学策略，以推动学生合作意识的形成。

【关键词】初中音乐教学；合作意识；策略

作者简介：杨建（1983—），男，江苏省南通市海安市城东镇西场初级中学。

为了让初中音乐教学在学生合作意识培养方面发挥显著的推动作用，教师可以利用合作化的教学模式来进行教学，为学生创设开放、包容的学习氛围，逐步培养学生的合作意识。在开展初中音乐教学活动时，教师要以科学的态度，在结合音乐学科本身特征的基础上，设计和安排相应的合作环节，创新教学模式，让学生获得沉浸式的合作体验，受到潜移默化的引导和教育。利用合作化教学模式开展初中音乐教学，能突出学生的课堂主体地位，改善师生关系，同时激发学生的学习自信心、自主探索欲和自主学习动力，让学生进入合作学习的良性循环，逐渐形成合作意识，并使这种意识作用于学生日常的音乐学习行为中。

一、组建科学的合作学习小组，让学生形成合作意识

要想在初中音乐教学中培养学生的合作意识，教师需要指导学生组建合作学习小组，以具象化的合作形式给学生带来更直观的合作体验和感受。对学生而言，合作意识的形成是需要有一定的合作氛围、合作空间以及合作行为的。所以在开展日常的初中音乐教学时，教师要将班级学生分成能力相近且人数均等的多个小组，让学生以小组为单位参与课堂教学活动，在进行音乐学习的同时感受到小组合作学习的魅力与优势，从而积极配合教师组建合作学习小组，主动投入小组合作学习，为教师培养学生的合作意识提供更多的契机［1］。

教师可以在课堂教学开始前对班级学生进行分组，根据他们平时学科学习的表现以及他们在音乐方面的特长，将他们科学地分成若干合作学习小组，并由学生毛遂自荐，选出一名组长负责日常活动中的组织协调工作。如在教学苏少版七年级下册音乐教材中的《吹草哨儿》时，教师让每个学习小组进行演奏学习，以此提升学生的合作意识。小组内的各个成员根据自身的优势，选择演奏不同的片段，在教师的讲解和演示下，合作完成这首歌的演奏。各组学生在教师及组长的带动下，慢慢进入合作狀态，能够较为熟练地演绎这首歌。之后，教师让学生以小组为单位进行演奏表演，由教师和班级其他学生当评委，评估每组学生的合作演奏情况。随着演奏学习进入合作竞赛的环节，学生会越来越注重小组内的分工合作，每个成员会在保质保量完成自己的演奏任务的同时，给予其他成员一定的帮助，从而让演奏呈现出更好的效果，提升自己所在小组演奏的竞争力。这样，学生的合作意识会在日常合作演奏的环节不断得到强化。

二、树立明确的合作学习目标，让学生形成合作意识

在以合作化的初中音乐教学模式培养学生合作意识的过程中，教师需要根据班级学情及每节课的具体内容，明确学生每节课的合作学习目标，让学生在具体目标的引导下逐步找到合作学习的方向，进入相对高效的初中音乐学习状态，进而在学习中慢慢形成合作意识。如果每个学生都能充分发挥自身的优势和特长，为相应的学习目标做出足够的努力，相互帮助，精诚合作，就有利于教师保质保量地完成教学任务，取得预期的教学效果。

学习目标在初中音乐学习中是十分重要的。为了让学生取得更好的合作效果，形成更强的合作意识，教师要根据班级学生的情况为学生设定合理的学习目标。如在教学苏少版七年级下册音乐教材中有关江南丝竹的内容时，教师在课前为学生设定“在课堂结束后以小组为单位，选择喜欢的丝竹曲目，能在完成好合作练习的同时进行相应的丝竹乐器演奏”的目标，从而让学生有目标地投入这部分内容的学习与合作。学生了解了这一合作学习目标后，一方面能以更加认真积极的态度参与课堂学习，在进行师生互动的同时关注教师对丝竹乐器演奏方法的教授；另一方面则能根据自己所在小组的合作实践，不断调整自己的学习方式，进而与其他同学一起合作达成相应的目标。对学生而言，有目标的合作学习能有效提升他们参与音乐课堂学习的质量，让他们更有动力进行相关内容的学习。如有的小组在表演环节，选择进行了《紫竹调》的合作演奏，小组内的每个成员都十分熟练，丝竹乐器的演奏很精彩，赢得了大家的掌声［2］。

三、训练多样的合作实践技能，让学生形成合作意识

教师要想帮助学生形成内在的合作意识，需要对学生进行多样化的合作实践技能训练，让学生能够积极主动地参与到日常合作实践的各个环节中，帮助他们在做好分工合作的同时，切实有效地培养合作技能。合作意识的形成是一个持续不断的、动态的过程，需要教师潜移默化地引导和教育学生。在这个过程中，教师要让学生产生合作行为，通过多样化的合作实践技能的掌握，促进合作意识的形成。学生在已经具备了一系列合作技能，能够根据不同的实践活动运用不同的合作技能后，就能灵活地应对日常的音乐学习中的各种问题，并在丰富多样的音乐学科实践活动中增强合作意识。

合作实践技能与学生的音乐学习状态有密切的联系，如果学生有良好的学习状态，能积极地参与音乐课堂的实践操作，那么就说明他们具备一定的合作实践技能。所以，教师要把控好日常的教学环节，为学生提供足够的合作实践机会和空间，让他们在不断的合作、锻炼中习得相应的实践技能。如在教学苏少版七年级下册音乐教材中的《梨园漫步》时，教师可以一边讲解京剧中各种腔调的作用，一边为学生演示各种腔调的唱法。每演示完一种腔调的唱法，教师可以让学生自主练习两分钟，感受和熟悉这些常见京剧腔调的唱法。然后，教师可以进行京剧小段的唱法演示，让学生跟着教师进行实践。最后，教师可以让学生以合作学习小组为单位，进行教材中《唱脸谱》的合作演唱实践。在实践过程中，小组成员可以相互指出彼此的不足，以提升演唱实践的质量和效率。当遇到不会唱的或者把握不准的腔调时，小组可以寻求教师的帮助，让教师对小组成员进行纠正和指导，以提高演唱的准确性，慢慢掌握京剧合唱的实践技能。对学生来说，教学环节中的诸多唱练实践，能让他们更加高效地掌握京剧这一音乐艺术形式的基本唱法，在提升音乐素养的同时习得相应的合作实践技能。

四、设定合理的合作学习任务，让学生形成合作意识

教师在没有预设合作学习任务的初中音乐教学中，很难培养学生的合作意识。因此，教师在开展日常的初中音乐教学活动时，要重视合作学习任务的预设，通过合作学习任务的科学设定推动教学活动开展，让学生在各种活动中有效增强合作意识。布置符合学生发展情况的合作学习任务，不仅能让教师更好地实施初中音乐教学，让日常的引导和教育更有意义，还能让学生更认真地对待音乐合作学习，按照教师的要求完成合作学习任务。此外，预设合作学习任务的初中音乐教学能有效提升学生的合作学习质量，让他们在学习任务的引导下形成一定的合作意识。

根据音乐教学的具体环节设定合理的合作学习任务，能让学生更好地进行学习反馈，让教师更顺利地达成相应的教学目标。以苏少版八年级下册音乐教材中的“清明雨花”这一单元的合作化教学为例，在进行这节课的教学前，教师可以让学生分组查找有关清明节、雨花台及红色革命的音乐资料，并对这些内容进行汇总。这是教师为学生布置的课前合作学习任务，学生可以自行分工进行查找和记录，提高小组的默契度。教师可以在每个教学环节预设相应的合作学习任务，引导学生进入主动学习的状态。如在进行《雨花石》的演唱教学之前，教师可以布置“正确把握每句歌词的音准，并在学完后熟练地合唱出来”的学习任务，让学生在这项任务的指导下进行合作学习。这样，学生会重视学习《雨花石》的每个重难点，在做好练习的同时有意识地增加自己完成学习任务的可能性。学生如果能认真对待合作学习，就有利于高效地完成预设好的合作学习任务。

五、引入灵活的合作化教学理念，让学生形成合作意识

要想让合作化初中音乐教学持续地进行下去，需要教师转变自身的初中音乐教学理念，在不断提升自身专业素养的基础上更新合作化教学理念，将知识灌输式的音乐教学转变成能力培养式的音乐教学，着重关注学生学科能力和学科核心素养的培养。教师只有充分发挥合作化教学理念的作用，才能更好地开展初中音乐教学，在科学理念的引导下进行学生合作意识的培养。就初中音乐教学的实际情况来看，灵活的合作化教学理念的引入能让教学效果大大提升，让音乐教学在学生合作意识的培养方面发挥出积极作用。

在进行初中音乐教学时，教师要从专业角度转变自身的教学理念，让自身的音乐教学打破传统音乐教学的局限，更好地引导学生形成相应的学科素养和能力。一般而言，运用符合时代、社会及学科发展需要的新型合作化教学理念，能更高效地培养学生的合作意识，让学生获得更多的合作学习空间和途径。以苏少版八年级下册音乐教材中的“交响时空”这一单元的教学为例，教师就可以引入灵活的、先进的合作化教学理念，创设丰富多样的实践活动，开展这部分内容的课堂教学。由于交响乐是一种需要多人协作进行演奏的音乐，因此为了让学生深刻地理解交响乐的相关知识，教师可以让班级学生进行分工，演奏交响乐中的不同部分，通过切身感受交响乐队的演奏来加深对交响乐及交响乐队的理解和认识，从而有效提升这节课的教学效果。学生进行交响乐演奏的实践过程也是教师实施先进教学理念的过程，教师创新教学理念有利于学生合作意识的培养。

六、建立有效的合作评价机制，让学生形成合作意识

初中音乐的合作化教学还需要建立合作评价机制，只有进行正向评价，才会有积极的反馈。在日常的合作化教学中，教师要根据音乐学科的特点及班级学生的实际情况建立合作评价机制，让学生在每节音乐课上的合作学习表现都能得到合理的评价，并以精准有效的评价结果，对当前的音乐教学方法做出优化和改进，从而以更全面、系统的合作化教学来进一步培养学生的合作意识及能力。建立有效的合作评价机制，能为日常的初中音乐教学提供更标准的评价和反馈方式，让初中音乐教学在学生合作意识的培养方面更具促进作用。

同样以“交响时空”的教学为例，教师需要在主要的教学活动结束后进行相应的评价工作，根据现有的音乐学科合作化教学的评价机制，反思自身的教学方式和教学理念，提升合作化教學的效果。教师可以从学生的知识掌握程度、合作意识培养程度，自身的教学方式和理念的创新程度等方面，对整个合作化教学的实施过程进行综合的评价，用极具针对性的细节评价精准地分析每个学生在交响乐演奏过程中的表现，从而知道自己在合作化教学中的不足，更好地进行教学模式的调整和优化。对学生来说，来自教师的客观评价能在一定程度上引导他们更好地进行合作学习，在保持良好的学习状态的同时提升自己的合作意识。

结语

总之，只有教师采取科学合理的教学方式，关注和重视初中音乐教学中学生合作学习的过程和结果，学生才能自然而然地形成合作意识。在具备了一定的合作意识后，学生能够进入更加自主的音乐学习状态，在主观能动性得到有效提高的同时，更愿意在日常学习中与其他同学开展合作。初中音乐教师对学生合作意识的培养，不仅能让他们获得更优质的课堂学习体验，还能让他们在合作的过程中唤醒和发掘更多的潜能，进而培养更强的能力和更高的素养，为今后的学习和成长打好基础。

【参考文献】

［1］严美玲.初中音乐中合唱教学对学生合作意识的培养与提升［J］.大众文艺，2021（04）：182-183.

［2］顾丽丽.浅谈初中音乐教学如何培养学生的合作意识［J］.青少年日记（教育教学研究），2017（01）：45.