指向学科核心素养的高中英语“以读促写”教学模式探讨

周 洁

引言

长期以来，我国高中英语教学存在读写分离的现象，只为读而教阅读，为写而教写作是常态和普遍现象。这导致教学效率低下，学生觉得无话可说，无本可依，对写作望而生畏，英语写作能力难以得到提升。因此，有必要实施“以读促写”教学模式，即教师利用阅读文本，帮助学生积累素材、高效输入，实现优质输出，促进其读写素养的协同发展。下面以新人教版高中《英语》必修2 Unit 2 Wildlife protection Reading for writing为例，探究高中英语“以读促写”教学模式的实践与应用。

一、学科核心素养下“以读促写”教学的必要性

阅读和写作是语言的两大基本技能，彼此相互促进。阅读和写作都是语言和思维相互作用的过程。随着教育改革的不断深入，指向英语学科核心素养的读写教学越来越受到教师的关注。2016年浙江省高考英语卷采用读后续写作为写作测试任务，之后，山东、广东、浙江等省份也相继把读后续写纳入高考英语试题。读后续写题型的出现具有反拨教学、促学的作用。如何让阅读与写作有效结合，什么样的阅读方式最能促进学生写作，如何有效提高学生的读写素养，如何锻炼学生的思维品质，如何培养学生读写结合的意识等，成为教师需要探讨的问题。因此，构建高中英语“以读促写”教学模式势在必行。通过读写结合培养学生的英语学科核心素养也应常态化。

二、指向学科核心素养的高中英语“以读促写”教学模式

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的英语学习活动观强调学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。

“以读促写”教学模式遵循“输入与输出紧密联系”的原则，注重整合单元读写内容，设计具有关联性、综合性、实践性的读写教学活动或任务，促进学生进行优质输出，从而实现“阅读—理解—欣赏—借鉴—写作”的过程（钟林强 2014）。该模式把读写有机结合起来，使之成为一个有机整体，不仅能提高学生的写作能力，而且能促进其阅读能力的提升（林思奇 2012）。

“以读促写”教学模式包括以下步骤：读前（准备）—读中（分析）—读后（概括）—写前（指导）—写中（运用）—写后（提升），这既是从语篇中来又回归语篇的读写结合的过程，还是发展学生学科核心素养的过程。在读前（准备）环节，教师组织学生进行有针对性的预习与准备：预设与阅读和写作相关的活动任务，确保所设计的活动任务既针对阅读进行指导，又辐射到后续的写作部分。在读中（分析）环节，教师引导学生从what、how、why等角度分析语篇，让他们掌握阅读文本的文体结构、语言素材、写作思路等，进行有效输入，为后续的写作准备素材、框架与模板。在读后（概括）环节，教师侧重对阅读文本进行升华，帮助学生巩固所学内容，为后续写作进行预热。写前（指导）环节是读与写的过渡与衔接部分，在该环节，教师帮助学生理解写作的任务与目标，强调运用阅读输入的信息进行目标性输出。在写中（运用）环节，学生进行写作。写作的形式可以是缩写、续写、仿写、概括、剧本创作、评论等；体材可以是广告、海报、书信等。在写后（提升）环节，教师引导学生对作品进行润色、修改及反思，并对教学目标的达成度进行检测。“以读促写”教学模式能很好地将阅读与写作结合起来，实现有效输入和优质输出，促进学生读写能力的协同发展。

三、教学实例

（一）教学内容

新人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection Reading for writing的内容是关于海报创作的。阅读部分的文本是两张海报。海报的内容是呼吁社会保护野生动物。文中使用了感叹句和反问句，语气强烈，鲜明地表达了作者的态度和观点。两张海报的标题均采用感叹句，带有强烈的诉求和感情色彩。生动的图片让海报极具震撼力。海报的结构分明，内容通俗易懂，实用性强，便于学生借鉴和模仿。写作部分要求学生运用海报信息，就保护野生动物——中国华南虎和长江豚的话题进行写作。通过写作，让学生正确解读海报传达的信息与意图，以唤起他们保护野生动物的意识。

（二）教学目标

1.语言能力目标

通过 skimming、scanning、detailed reading、predicting等阅读技能分析文本结构、语体风格，掌握话题相关语言知识；通过句型运用、自制海报展示、仿写等活动提升写作技能。

2.文化意识目标

了解野生动物的生存状况、面临的问题及其保护方法与措施；了解和掌握海报的用途与功能。

3.思维品质目标

在教师引导下对阅读文本进行分析、推断、归纳、总结、模仿、应用，从文本中提炼有用信息并运用到写作中。

4.学习能力目标

以阅读文本为范本，掌握阅读信息并应用到写作中；掌握海报写作的方法与技巧，强化学习效果，增强学习信心。

（三）教学步骤

Step 1：Lead-in—Analysis of posters：What are they?

Enjoy some posters and discuss what the posters express.

【设计说明】通过观察、分析海报的文体特征直接导入话题。

Step 2：Skimming—focus on the structure

Read and analyse the structures of posters.

A poster includes：images，short title，problems，solutions，appeals（call on people to do sth.）

【设计说明】通过阅读了解海报的文体结构与特征，培养学生观察、分析、判断及概括的能力。

Step 3：Scanning—focus on content

Read the two posters again and answer the questions：

Q1：Which emotions do the photos communicate?Funny，surprising，frightening or sad?

Q2：What situation/problem do the animals face?

Q3：Can you underline the sentences that the writer expects people to do?What does each poster want people to do?

【设计说明】引导学生再次阅读海报并回答问题，使其了解海报内容，掌握重要信息——呼吁社会保护野生动物，培养其分析、判断、归纳的能力及保护动物的意识。

Step 4：Detailed reading—focus on language

Task 1：Read and analyse the language style of posters.

Features：eye-catching design,large and unique images,concise text,careful typography

Sentences types：imperative，exclamatory and rhetorical sentences

Tense：the present simple tense

Task 2：Summarize the steps of poster writing

（1）title（simple，interesting，unusual）

（2）brief introduction to the species（name，features）

（3）situation/problems and reasons（why it endangers）

（4）solution to the problems

（5）appeal（what people should think and do/call on people to do sth.）

【设计说明】通过分析阅读文本的语言特征，让学生明确海报写作思路与手法，提炼写作模板，为后续写作提供框架。

Step 5：Post reading—focus on consolidation

Read the poster of Chinese alligators and complete the following passage.

1.______________（一提起扬子鳄），they are in danger of extinction now.They are considered to be one of the most endangered species in the world.In the past 50 years，the population of Chinese alligators

2.__________________（遭受了极速的降低）...

【设计说明】通过语篇填空的方式完整地再现海报文体，深化学生对海报的认知，包括其文体结构、语言特征、句型解构、写作手法、写作框架等。

Step 6：Pre-writing—Presentation

Present the posters made by the students，which introduce South China Tiger and Yangtze River Dolphin including their habitats，features，reasons why endangered and how to solve the problems.

【设计说明】展示学生课前自主制作的华南虎和长江豚的海报。海报内容包括华南虎和长江豚的栖息地、物种特征、濒危原因及保护措施等，为写作提供丰富素材。

Step 7：Writing and assessment

Task 1：According to the following tips，choose either South China Tiger or Yangtze River Dolphin to write a poster.

（1）The writing should include：Why is it endangered?What is being done?What can we do?

（2）Add more information.

（3）Use the useful words and expressions related to the topic.

（4）The title is given.

Task 2：Exchange posters with classmates.Use this checklist to give them helpful feedback.

（1）Does the poster include key information about the animal?

（2）Does the poster explain why it is endangered?

（3）Does the poster support its information with facts?

（4）Can you tell clearly what the designer wants the reader to think or do?

（5）Is the image on the poster effective?

【设计说明】通过该任务让学生学以致用，把阅读部分输入的信息运用到写作中。通过之前的层层铺垫，让学生有话可说，有模板可依，让学生的写作可借鉴、有模仿，减轻难度，提升兴趣，增强信心。通过同学的互评与品鉴，发现问题，有效反思，提升品质，保障优质输出。

Step 8：Homework

Put up the poster in your classroom or in a public place.Correct and improve your writing with your peers.

【设计说明】让学生课后完善自己的作品，张贴佳作，进一步深化课堂，激发学生的写作热情。

四、教学实践与反思

本堂课的设计紧扣英语学科核心素养的四个维度，并体现了“以读促写”理念。任务环环相扣，让学生在不知不觉中把阅读知识逐步运用到写作中，体现了“阅读为写作服务，写作是阅读的升华”。

在实施以学科核心素养为导向的“以读促写”教学模式时，教师应遵循以下两个原则：

（一）以读定写

“以读促写”教学模式旨在通过阅读促进写作。因此，教师在设计教学活动时应根据阅读文本的特征确定读写结合的类型，根据阅读文本的篇幅长短、难易程度、话题内容、语言风格等确定写作的形式与方向。比如，故事性比较强的记叙文适合续写，剧本类文章适合写评论，应用文适合仿写；评论写作适合课前读，课堂上写；仿写文章适合课堂上读，课中或课后写。读写结合教学一般需要一个半至两个课时，没有充足的时间保障，会读不透，写不明。

（二）以读评写

“以读促写”教学模式的重心虽然是写作教学，但该模式下的写作是对阅读的升华，写作的内容是对之前阅读知识的再现或迁移。在写作环节，教师要重点关注学生对阅读知识的掌握程度与运用情况，紧扣阅读知识展开写作成果评价。

总之，“以读促写”教学设计应突显综合性、关联性和实践性等特点，以提高学生的英语学习能力和运用能力。阅读是最重要的语言输入方式，写作是语言输出的主要手段，“以读促写”体现了语言学习的输入与输出的辩证关系，是实现“教、学、评”一体化的有效手段。