高中英语教师教学设计能力存在的问题及提升策略

於婷婷

课堂教学是学生获得学科知识、形成学科核心素养的主渠道。高效的课堂教学设计是教师取得课堂教学成功的必要基础和前提。教学设计指教师对即将开始的课堂教学进行的谋划和构想。优质的课堂教学设计有赖于教师出色的教学设计能力（马会梅 2008）。教师是教学设计的实施者，如何在高中英语课堂教学实践中落实《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）已经成为目前基础教育课程改革的核心命题。因此，研究高中英语教师教学设计能力存在的问题及提升策略，有助于推进基础教育课程改革向纵深发展，并能切实提高高中英语课堂教学质量，进而提升高中生的英语学科核心素养。

本研究以某市三所国家级示范性高中的高三年级的40名英语教师为研究对象。共发放调查问卷40份，回收39份，回收率为97.50%，其中有效问卷36份，有效回收率为90.00%。采用SPSS 21.0对调查数据进行分析和处理。

一、高中英语教师教学设计能力存在的问题

（一）设计理论掌握不多

教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术（王峻梅、部锋 2010）。教学设计理论知识是高中英语教师教学设计能力形成的基础。根据调查，13.89%的高中英语教师能说出三种以上教学设计理论的名称，22.22%的高中英语教师能说出两种教学设计理论的名称，33.33%的高中英语教师能说出一种教学设计理论的名称，30.56%的高中英语教师无法说出任何教学设计理论的名称。学习理论是教学设计最重要的基础理论之一，对教师开展教学设计起着重要的指导作用。根据调查，27.78%的高中英语教师能完整地叙述学习理论的主要内容，41.67%的高中英语教师能叙述出学习理论的大概内容，30.55%的高中英语教师无法叙述出学习理论的内容。教学设计理论书籍和报刊是教师进行教学设计时的重要参考资料。根据调查，33.33%的高中英语教师经常阅读教学设计理论书籍和报刊，36.11%的高中英语教师偶尔阅读教学设计理论书籍和报刊，30.56%的高中英语教师从不阅读教学设计理论书籍和报刊。据此可知，近三分之一的高中英语教师无法说出任何教学设计理论的名称，近三分之一的高中英语教师无法叙述出学习理论的内容，近三分之一的高中英语教师从不阅读教学设计理论书籍和报刊。因此，高中英语教师掌握的相关教学设计理论不多。

（二）标准研读能力不强

课程标准是教师选择教学内容、组织教学资源、安排教学活动、开展教学评价和进行教学反思的重要依据，是教师进行具体教学设计的基础（李慧 2018）。因此，有效研读《课程标准》是高中英语教师开展教学设计的前提条件。根据调查，72.22%的高中英语教师认为全面、深度地研读《课程标准》是开展教学设计前必须完成的工作，27.78%的高中英语教师认为全面、深度地研读《课程标准》是开展教学设计前不必要的工作；30.56%的高中英语教师非常了解《课程标准》的内容，33.33%的高中英语教师基本了解《课程标准》的内容，36.11%的高中英语教师不了解《课程标准》的内容；27.78%的高中英语教师能深度研读《课程标准》的全部内容，33.33%的高中英语教师能深度研读《课程标准》的部分内容，38.89%的高中英语教师不能深度研读《课程标准》的全部内容。据此可知，超过四分之一的高中英语教师认为在开展教学设计前没有必要全面、深度地研读《课程标准》，超过三分之一的高中英语教师不了解《课程标准》的内容，超过三分之一的高中英语教师不能深度研读《课程标准》。因此，部分高中英语教师的标准研读能力不强。

（三）学情分析能力不够

学情分析指高中英语教师通过多种方法和途径对学生的英语学习动机、需求、特点、方法、水平、兴趣和性格特征等进行分析和研究，进行高中英语教学设计，实施高中英语教学过程，以适应不同学生英语学习需求的过程。学情分析是教学设计的关键环节（阎会 2017）。根据调查，36.11%的高中英语教师在进行教学设计时经常开展学情分析工作，22.22%的高中英语教师在进行教学设计时偶尔开展学情分析工作，41.67%的高中英语教师在进行教学设计时从不开展学情分析工作；30.56%的高中英语教师只用一种方法进行学情分析，47.22%的高中英语教师使用两种方法进行学情分析，22.22%的高中英语教师用三种及三种以上方法进行学情分析；25.00%的高中英语教师对单一学情内容进行分析，44.44%的高中英语教师对两种学情内容进行分析，30.56%高中英语教师对三种及三种以上学情内容进行分析。据此可知，近二分之一的高中英语教师在进行教学设计时从不开展学情分析工作，不足三分之一的高中英语教师只用一种方法进行学情分析，四分之一的高中英语教师对单一学情内容进行分析。因此，部分高中英语教师的学情分析能力不够。

（四）媒体选用能力不高

教学媒体指在开展教与学活动的过程中，用于承载和传递教学内容的媒介或手段（周紫玲2019）。教学媒体由教具、黑板、粉笔等传统教学媒体和幻灯片、多媒体课件等现代教学媒体组成。教学媒体是教学系统的有效组成部分。具有正确的教学媒体观、能恰当选择并熟练运用教学媒体是信息时代对每一位高中英语教师的基本要求。根据调查，61.11%的高中英语教师只选用现代教学媒体，30.56%的高中英语教师选用传统和现代教学媒体，8.33%的高中英语教师不选用教学媒体；30.56%的高中英语教师认为运用现代教学媒体的目的是提高教学效率，41.68%的高中英语教师认为运用现代教学媒体的目的是提高教学效果，27.78%的高中英语教师认为运用现代教学媒体的目的是应付学校检查；38.89%的高中英语教师认为自己能恰当选择教学媒体，47.22%的高中英语教师只能选择现成的教学媒体，13.89%的高中英语教师在课堂教学中不会选择教学媒体。据此可知，不足十分之一的高中英语教师不选用教学媒体，超过四分之一的高中英语教师选用教学媒体的目的是应付学校检查，约七分之一的高中英语教师在课堂教学中不会选择教学媒体。因此，部分高中英语教师的媒体选用能力不高。

（五）设计评价能力不足

教学设计评价指对教学设计结果的评价（杨开城、李文光，等 2002）。教学设计评价的对象不是对过去或正在进行的教学系统的评价，而是对持续一定时间段的教学方案进行的预测性或结果性的评价。高中英语教师对自己所设计的教学方案进行评价能有效促进自身教学设计水平的提升。根据调查，19.44%的高中英语教师经常对自己的教学设计进行评价，47.22%的高中英语教师偶尔对自己的教学设计进行评价，33.34%的高中英语教师从不对自己的教学设计进行评价；27.78%的高中英语教师能够通过课堂观察学生参与教学活动时的状态来了解自己教学设计的效果，30.56%的高中英语教师基本能够通过课堂观察学生参与教学活动时的状态来了解自己教学设计的效果，41.66%的高中英语教师无法通过课堂观察学生参与教学活动时的状态来了解自己教学设计的效果；22.22%的高中英语教师认为自己的教学设计评价能力较高，36.11%的高中英语教师认为自己的教学设计评价能力一般，41.66%的高中英语教师认为自己的教学设计评价能力较低。据此可知，约三分之一的高中英语教师从不对自己的教学设计进行评价，近二分之一的高中英语教师无法通过课堂观察学生参与教学活动时的状态来了解自己教学设计的效果，近二分之一的高中英语教师认为自己的教学设计评价能力较低。因此，部分高中英语教师的教学设计评价能力不足。

二、高中英语教师教学设计能力提升对策

（一）基础：转变设计理念

高中英语教师教学设计理念的转变在其自身教学设计能力提升的动态形成过程中起着非常关键的基础作用。高中英语教师在正式进入教师行业之前已经通过课程学习接受了各式各样的教学理念。在教学过程中，高中英语教师在教学设计理念的指导下开展教学设计，因而生成了不同的课堂教学方式。同时，高中英语教师在持续的教学实践中不断调整并逐渐形成了个性化的教学设计理念。教学设计是教师教学观念的体现和外化（张仙凤2009）。当前，高中英语教师进行教学设计时仍然秉持以教师和教师的教为中心的设计理念，这种教学设计理念表现在教学过程中以教师为中心，这种教学设计有利于高中英语教师在课堂教学中处于主导地位和进行系统语言知识的传授，但忽视了学生的主体地位和主动发展。高中英语教师在教学设计中应秉持以学生和学生的学为中心的教学设计理念这种教学设计理念建立在建构主义学习理论基础之上，强调学生知识的习得不完全是教师传授的结果，而是学生在与其他学生、教师的互动中，充分利用各种学习资源，通过意义建构的方式主动获得。

（二）前提：掌握理论知识

理论是实践的基础，高中英语教师要深刻认识到教学设计理论的重要性，在高中英语教学实践中充分发挥教学设计理论的指导作用。高中英语教师教学设计能力的提升是以坚实的教学设计理论为前提的。任何忽视教学设计理论对教学设计指导作用的做法都会阻碍高中英语教师由教书匠向教学名师发展。教学设计以整个教学系统、教学过程为研究对象（舒慧东、孙祯祥 2007），高中英语教学设计以系统论为基础，高中英语教学目标的设计要以布卢姆 （Bloom）的教学目标分类理论和加涅 （Gagne）的学习结果分类理论为基础，高中英语教学过程中语言信息的传播需要以信息传播学为理论基础，高中英语教学过程中教师教的活动和学生学的活动设计需要以人类学习心理规律为基础，学生学习策略和教师教学策略的设计需要以脑科学、认知科学、学习科学和心理学理论为基础。因此，高中英语教师要提升自己的教学设计能力就必须学习系统论、教学目标分类理论、学习结果分类理论、信息传播理论、脑科学、认知科学、学习科学、心理学理论等教学设计理论。

（三）关键：进行自我学习

由于社会经济的快速发展和教师职业特点的要求，教师必须持续更新自己的知识体系和发展自己的实践能力。教师知识体系的更新过程不可能全部由别人帮助完成，“自我学习是唯一现实可行的途径”（吴冰斌 2017）。如果说“教是为了不教”，那么高中英语教师接受培训的终极目的是“不再接受培训”，也就是说，高中英语教师自己首先要成为自己的教师。高中英语教师是具有自我教育能力的教育主体，高中英语教学设计理论知识的学习和技能的培养应当成为高中英语教师希望解决实际教学问题的内在需求和高度自觉的行为。高中英语教师首先要树立“终身学习”的学习理念、“以生为本”的教学理念和系统的教学设计理念。其次，高中英语教师要具有明确且坚定不移的自我学习的导向能力，要掌握自我导向学习的策略，要养成自我管理能力。再次，高中英语教师要利用好现代学习资源，要充分利用网络寻找高质量的教学设计期刊论文和硕博论文进行研究和学习，丰富自己的教学设计理论知识。

（四）条件：参与教育培训

自我学习使得教师反思其在具体教学情境中的教学，建构情境专属知识（吴丽荣、高素霞，等2011）。然而，如果单凭高中英语教师的自我摸索，要想在短期内提升教学设计能力是非常困难的。因此，学校应为高中英语教师教学设计能力的提升提供必要的培训机会。学校要聘请英语教学设计专家、学者开设教学设计理论与实务知识的专题讲座，选派优秀的高中英语教师到高等院校进修深造，组织本校或跨校高中英语教师进行经验交流，以提升高中英语教师的教学设计理论素养和实践技能。校本培训是教师在职继续教育的重要形式和有效途径（孙小利 2010）。校本培训的针对性和操作性都非常强，强调教师的主动参与，以及对教师的教学设计存在的问题进行反思与解决。因此，在对高中英语教师进行校本培训时，培训者可以根据他们的教学设计能力现状，增加英语教学设计理论、英语教学方法、现代传播理论及教研方法等内容的培训，在培训形式上给予他们更大的选择空间，以满足其多层次和多样化的需求。在校本培训中，培训者应充分利用现代网络技术和网络资源，扩大高中英语教师教学设计能力培训的时空范围。

（五）保障：开展教育科研

教育科研有效促进教师专业成长（褚治明2017）。高中英语教师在日常的教学设计中虽然能够发现其中存在的问题，但并不是所有高中英语教师都能够对教学设计中存在的问题进行有效探讨并予以有效解决，也存在部分高中英语教师想探讨但不知道如何进行的问题。因此，教育行政部门和学校应努力提升高中英语教师的教育科研能力，推动他们积极开展教育科研，提高其教育科研意识。受传统观念的影响，大部分高中英语教师认为教育科研完全是教育研究者的事，自己的主要工作是提高课堂教学效率，提高学生的成绩，而新课改要求高中英语教师还要具备发现和识别教学设计中存在的问题，并通过教育科研的途径和方法有效解决问题的能力。只有重视教育科研与教学实践相结合，高中英语教师才能将教学设计理论与实践结合起来，才能更好地发挥教育科研为教学设计服务的功能。加强高中英语教师教育科研知识和技能的培养，学校要承担起培养的责任，通过教育科研理论知识学习、科研方法和教育统计与测量方法的应用指导，使高中英语教师将英语教育教学实践中的经验上升到理论层面，进而优化教学设计理念，再去指导教学设计实践。

高中英语教师教学设计能力的提升，依赖教学设计理念的转变、教学设计理论知识的丰富、自我学习策略的掌握、教育培训的有效参与、教育科研的积极开展。理念、知识、策略、培训、科研等要素之间相互影响、相互制约，只有这些要素协调配合，才能在高中英语教师教学设计能力的提升中发挥出最大效应。