初中英语听说教学实践探究

金 琰

引言

听、说是两项重要的语言技能，也是衡量个人综合语言能力的重要指标。随着课程改革的深入推进，自2016年起，广东省广州市中考英语新增了听说考试，分值为40分，采用听说智能考试系统，实现了考试和评估的全流程自动化。2021年起实行新中考政策，听说考试分值调至30分。在教学实践中，教师尝试从突破听说考试的重难点入手，融合单元整体教学听说导入新课的课堂教学模式和以元认知策略为指导的听说训练，并坚持课堂的精听和课后的专题模拟训练相结合，以达到提高学生听说能力的目的。

一、广东省广州市中考英语听说题型与学生听说水平现状

（一）广东省广州市中考英语听说题型

听说考试包含三大题型：模仿朗读、信息获取、信息转述及询问。模仿朗读6分，旨在考查学生的语音能力，包括语音、语调是否正确、自然，语气是否恰当，是否具备较强的模仿能力。信息获取包含6题9分的听选信息和4题6分的回答问题，旨在考查学生获取主旨要义、关键信息、理解说话者意图的能力，以及通过回答问题的方式转达信息的能力。信息转述及询问包含6分的信息转述和3分的信息询问。信息询问只考查学生使用疑问句的能力。

人机对话测试作为中考改革的重要举措，给初中英语教学带来了重大变革。英语听说教学逐渐受到更多教师、学生和家长的重视。

（二）学生听说水平现状

在平时的训练中发现学生普遍存在以下几个方面的问题：

1.模仿朗读

模仿朗读的短文大多为自然科普类或个人故事类，生词0—4个，复杂句型较少，约0—2个。大多数学生读音不准确、发音不到位（元音、辅音、动词第三人称单数、过去式的尾音），尤其是语调、停顿与节奏把握不准（升降调乱用，前后句子一起读，无停顿，语调怪异），还有学生因为紧张抢读或延迟朗读，导致录音不完整而影响得分。

2.听选信息

听选信息的材料一般以对话的形式出现，每个问题都有三个备选项，很多学生抓不住关键信息和要旨，对语篇内容和语境的理解及推断有困难，不理解答题要求，刻意追求完整句子作答，导致不必要的语言错误。

3.回答问题

回答问题的材料是独白形式，4个问题没有备选项，独白长度120词左右，因为学生语法基础差，作答时语言错误多（搭配、动词时态错误，语序混乱）。

4.信息转述

信息转述的原文一般为一篇贴近日常生活的独白，100词左右，以简单句为主，没有生词，难度较低。学生往往获取不到所听内容的要旨，要点记录不完整、不准确；转述中语音、语法、句式、逻辑等错误多（单词发音错误、词不达意、时态误用、人称不一致）；转述中错用、误用衔接词或连接方式。

5.信息询问

很多学生中文审题不清，没有正确判断出疑问句结构，错用疑问代词和副词，语言基础知识不扎实，疑问句语调不清，词不达意，时态混乱。

二、初中英语听说教学实践策略

（一）以元认知策略为指导的听说训练

依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中听力技能及口语技能的分级标准，参照国际上认可的语言能力标准模型所确定的中考英语听说测试，要求考生具备策略能力，即运用有效策略提取信息和观点、弥补知识缺陷使交际行为更有效的能力（教育部 2012）。

元认知策略指学习者作为主动的个体，有意识地按照元认知规律，对学习任务合理地安排、计划、监控和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效（刘然 2012）。元认知策略是一种典型的学习策略，指导学生在课堂教学和课外训练中利用认知过程中学到的基础知识，通过确立学习目标和计划，自主监控学习过程和评估学习效果来提高听说能力。元认知策略可分为以下三种：

计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法并预估其有效性。

监控策略：根据认知目标及时监控、反馈认知活动的结果与不足，监控、估计达到认知目标的程度、水平，根据有效性标准评价、调整各种认知行动、策略。

评估策略：根据对认知活动的结果检查，及时修正、调整认知策略（易明 2008）。

目前广东省广州市初中英语教学统一使用沪教牛津版教材。以八年级为例，上册的重点是语音语调地道，下册的重点是说得得体，尤其是关于警告、告知、投诉和回应道歉等，帮助学生掌握一些功能意念的规范表达法。八年级下册听力（Listening）材料涵盖采访、对话、故事片段、广告等，主要训练听辨不同种类的数字表达法，获取关键信息，排序、标识地图等技能。为了有效提高学生的听说能力，在日常英语教学中不断夯实他们的语言基础知识，帮助他们逐个突破中考英语听说三大题型的难点。

首先，引导学生总结易错点。例如：在模仿朗读方面，把具体的错误点罗列出来，如加音吞音/s//d/、/v//f//w/混读、重音错位，以及连读与意群问题等。针对这些问题，在教学中强化语音基础知识教学，确保学生能够准确认读48个国际音标，掌握重音规则及升降调的具体用法，养成连读与按照意群读的习惯。

其次，有效利用晨读课，帮助学生主攻语音方面的短板。在信息获取方面，主要对学生进行针对性的方法指导，如获取关键信息，定位答案信息，善用符号（如用≈代表nearly/about）、缩写（如用e.g.代表 for example）、音标、简单汉字（大 great/big/large）做笔记，学会组织问句的答句（主语＋谓语动词＋宾语/形容词＋介词宾语）。

最后，帮助学生突破信息转述及询问的难点。信息转述要求听完一段文字两遍之后，根据所听到的内容和提示，在60秒内复述并包含所有要点。在此过程中，学生有15秒的时间阅读要点提示，真正的准备时间只有45秒，想要在这么短的时间迅速组词成句再连篇，并复述全文，就必须掌握方法和技巧。例如：记录要点（包括名词、动词、形容词、副词和数词等）；先分行记录，再补充细节；熟悉一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句的句式及其语调（一般疑问句句末升调；特殊疑问句降调；选择疑问句或前部分升调，或后部分降调；反义疑问句陈述部分降调，反问部分升调）。

（二）单元整体教学听说导入新课的课堂教学模式

鉴于广东省广州市中考英语听说测试题型相对固定，在常规英语教学中有效结合中考，坚持学考结合，相互促进。

在实际教学中，教师尝试以课本为载体，自主设计与中考英语听说题型匹配的课堂教学活动。将听说考试训练贯穿在实际教学中，基于单元整体教学理论，以话题为中心，以学生为主体，以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力拓展教学内容。

以沪教牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 1为例。本单元听力模块的话题是“筹款活动”。听力文本以广播采访的形式呈现。主持人采访了两名学生，了解他们所在班级组织的筹款活动的大致情况。在实际教学中，模仿朗读穿插在Pre-reading的导入环节，既可以纠正语音语调，又可以作为新课的导入。教师把Listening中的听力材料整合成了听说考试的信息转述题型。在播放听力材料前设置一些提示要点并板书，要求学生拿出笔和纸准备速记。在录音播放两遍之后，要求学生在60秒内进行信息转述，并说明同学之间可以补充、修正。通过学生之间的相互协作，及时诊断出存在的问题的共性和特殊性，从内容的完整性到语音语调的准确性，从语言结构正确、得体性到语言的流畅性，给学生示范，提升他们的元认知水平，使其学会认真分析每种学习材料的性质，合理分配学习的时间和注意力，把握自己的学习特点，学会在学习过程中自我调节与监控，敏锐判断出现的困难、障碍，并能进行调整。

听说考试中信息获取巧妙地和While-reading相衔接，教师先预设好问题。录音播放两遍之后，学生口头回答问题。教师借此机会指导学生回答问题的方法和策略，提高其信息获取的准确性。在More practice模块，教师播放录音，让学生拿出笔和纸逐步锻炼速记的能力。

（三）课堂精听和课后专题模拟训练相结合

仅仅依靠课堂听说训练的效果毕竟有限。教师引导学生课后运用元认知策略对学习任务进行合理的安排、计划、监控和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更合理、高效。

教师通过网络教学平台，每天给学生布置专项训练任务，如模仿朗读等，周末给他们布置中考模拟套题训练任务，使听说训练由课内延伸到课外。对于中学生来说，有意识地采用元认知策略，对听说学习任务进行合理的安排、计划、监控和评价，通过不断调整与完善，能使自己的学习方法和过程更合理、高效。

1.计划策略

设置学习目标，分析如何完成学习任务。例如，如何提高模仿朗读的语音语调的准确性、连读及按照意群读的节奏感，以及确保升降调的恰当使用；如何将计算机评价分数从4.5—5.0的B档提高到5.5—6.0的A档；如何提高信息获取、回答信息的正确率等。

养成听前预测能力。指导学生逐步养成根据情景、表格和图片等提示，分析与预测将要听到的材料的特征、大致话题及内容，并判断问题特征（是考细节还是考主旨大意）。信息转述中是否记下所有要点，在内容的完整性、语言表达的准确性和流畅性方面需要达到的标准。

2.监控策略

学生在听说训练的过程中及时监控过程与结果，包括时间和进度，及时调控作答的习惯与方式。比如，先关注所听材料的主旨大意，再关注具体信息如关键词。具体关注人物、时间、地点、数字（如年代、日期、价格、数量等）对正确理解听力内容至关重要。

掌握有效的速记方法，在听的过程中快速记录出现的关键信息。例如：只写单词的第一个字母，记录词组或搭配中的关键词，运用速记符号或字母的缩写形式。对于没有听清的试题，采取及时放弃的原则，当机立断，以免影响后面作答。

3.评估策略

每次训练之后，总结进步及有待改进之处，如知识点存在的盲区、答题技巧的失误、表达能力的不足等，从而为下一次训练作好规划，及时更新学习进度，调整学习方案，强化弱项。

有效借助网络教学平台，有目的、有计划地进行听说训练。对于自己的薄弱环节进行强化训练。制订训练计划，如每周进行2—3次听说专项训练。模仿朗读时尽力模仿录音，语速正常，语音准确，语调有起伏；信息转述时尽量用原文的语句回答，最好能将原文的信息记录下来。周末早、晚各花15分钟进行英语泛听磨耳朵，观看国际新闻或者英文电影，学习地道的英语。养成良好的习惯。积极调整心态，充满自信。总之，要多听、多练。利用多模态形式的语篇，采取精听和泛听、视听说相结合的方式（如听英文歌曲、看英文电影、大声朗读英文故事、趣味配音等）加大输入量，以实现以听促说、以说带听。

结语

为了有效提高学生的听说能力，积极应对中考听说，教师应坚持课内与课外相结合，运用元认知策略有目标、有计划、有步骤地开展听说训练，引导学生及时纠错、调整，不断提高英语听说能力。鉴于应用“人机对话”的评分系统，学生在不断强化自身知识储备、能力素质和提高应试技能的同时，要熟悉听说评分标准，平时多听、多读、多练。