基于学科核心素养的高中英语Integrated Skills教学设计

沈婷

一、问题的提出

自2020年9月起，江苏省开始启用新教材《普通高中教科书英语》（译林出版社出版）。与译林版老教材相比，新教材保留了原来的Welcome to the Unit、Reading、Grammar and Usage、Project和 Assessment等板块，增加了Integrated Skills、Extended Reading和Further Studying三个板块。与老教材相比，新教材体现了话题丰富、文体多样、语料新鲜、词汇量大等特点。

新教材的每个单元都包含若干内容及语言丰富的语篇，词汇量大、难度大。在内容多、课时紧的情况下，很多教师选择传统的处理方式，把大量时间花在讲解词汇和两篇阅读语篇的语言点上，有意或无意地忽略了一些新的板块，如Integrated Skills。教师普遍对该板块的设计意图感到迷茫，认为该板块与高考无直接关系，不必浪费课时去处理。通过专家的培训及认真学习《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），教师们认识到Integrated Skills是新教材的一大创新，是非常重要且不容忽视的一个板块。如何科学、合理地设计这一板块的课堂教学，值得教师认真研讨。

二、对Integrated Skills板块的认识

（一）对Integrated Skills板块的理解

《课程标准》明确指出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”；语言能力指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，它是构成英语学科核心素养的基础要素”（教育部 2020）。从课程目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正回归（余文森 2016）。因此，教师在设计课堂教学时，要努力让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习主动性，形成适合自己的学习策略，提高自主学习能力。

新教材遵循《课程标准》理念，将Integrated Skills板块的教学目的定位在“通过一系列听、说、读、写活动培养语言能力，提升学科核心素养”。《牛津高阶英汉双解词典》（第9版）中对integrated的解释为“in which many different parts are closely connected and work successfully together”，即各部分密切结合的，综合的。相比其他板块，Integrated Skills板块是把听、说、读、看、写有机整合的一个板块，是将语言输入和语言输出有效联系的一个板块。然而，目前这个板块没有得到教师的足够重视，对语篇进行简单的文字层面的处理是最常见的一种现象，更有对其“抛之而后快”的极端现象。如何基于学科核心素养作好Integrated Skills板块的课堂教学设计，是目前江苏省高中英语教师迫切需要解决的问题。

（二）Integrated Skills板块的价值

作为新教材的创新之处，Integrated Skills板块的话题紧扣单元主题语境，语篇体裁丰富多样，目标为听、说、读、看、写的结合。显然，该板块对发展学生英语学科核心素养具有不可替代的作用。下面对新教材高一四册Integrated Skills板块的话题及教学目标进行总结。

从Integrated Skills板块的编写来看，话题内容与单元主题联系紧密，教学目标涉及“写”，写建议、计划、报告、影评、书信、日记等，充分体现了生活性、实用性和研究性。从培养学生的学科核心素养来看，Integrated Skills板块训练学生运用多种方式在真实生活情境中获取文化信息，引导其认识文化的多样性，培养跨文化意识，分析、鉴别文化现象，汲取优秀文化，坚定文化自信。通过Integrated Skills板块听、读、看的课堂活动，能促使学生整合性地运用已有英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的信息，尝试推断作者的意图、情感、态度和价值取向；通过说和写的练习，能培养学生得体地陈述事件、传递信息，表达个人观点和情感，体现个人意图、态度和价值取向的能力（教育部 2020）。

基于学科核心素养的课程发展隐含着一以贯之的“真实性”（authenticity）诉求：“真实性学力—真实性学习—真实性评价”。“真正的学习”（真实性学习）是旨在克服学习的虚构性的学习，借助“对象性的恢复”实现学习的“真实性”的一种追求。“真正的学习”强调体现学科本质的对象化的学习，在学习中重视与教材（资料、事实、现象）对话，从而实现据此而展开的学习活动；同时意味着，这种学习在活动主体的内部获得真实性的学习（钟启泉、崔允2018）。Integrated Skills板块的编写和设计能很好地实现真实性学习的诉求，是培养高中生学科核心素养的代表性的一个部分。目前大部分高中英语教师在设计教学时，在“选择效率性教学”还是“寻求真实性教学”两者之间难以抉择，往往会选择前者，认为与高考的相关度更高，能有效帮助学生增加高考分数。显然，在应试教育大背景下，脱离真实性教学，一味追求碎片化知识的教学，是同新时代要求的优质教学背道而驰的。教师应认真考虑如何有效利用Integrated Skills板块的内容，科学设计有效的课堂教学，引导学生真正地学习语言、学习真正的语言、用语言真实地表达自己的情感态度和价值取向。

（三）基于学科核心素养的Integrated Skills板块教学设计准则

经过对新教材高一四册一个学年的教学实践，认为基于英语学科核心素养的Integrated Skills板块的课堂教学设计需要坚持三个基本准则：一是导向性。即以英语学科核心素养引导教学设计。“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵，真实性学力不是虚假的应试的技能，因此需要真实性学习来支撑，这就需要课程的改革和课堂的转型（钟启泉 2016）。如今，课程改革已启动，教材改革已完成，需要教师对课堂实施转型，课堂不再只是知识传递的场所，而是知识建构的高地。二是系统性。即明确“听、读、看”与“说、写”之间的内在联系，科学、系统地把握“听、读、看”的目的、内容、方式，合理地设计“说、写”任务，以达到有效输入与高效输出的有机整合。三是真实性。即站在学本（学生为主体）的角度精心选择教学内容，精心设计贴近学生真实生活的课堂活动，并基于教学目标选择恰当的学生学习方式、教师导学方式，布置真实的学习任务，采用具有实践意义的持续性评价方案。

三、基于学科核心素养的Integrated Skills板块教学设计案例

以译林版高中英语新教材必修第二册Unit 1 Lights，camera，action!为例，具体阐述 Integrated Skills第一课时的教学设计与方法。

（一）教材内容

本单元的主题语境为“人与社会”，话题是“电影”，涉及的语篇类型有电影海报、讲稿、影评和剧本。单元教学目的是帮助学生了解电影制作的相关知识，感受光影世界的魅力，通过电影感悟人生真谛。整个单元的8个板块涉及“电影”的多个层面，谈及的影片有《奇幻森林》《国王的演讲》《阿甘正传》等。除了传统的阅读任务外，本单元还设计了看影片、读剧本、写影评、电影配音等真实性学习活动。

Integrated Skills板块围绕单元话题，以“电影评论”创设情境，以写一篇影评为最终任务，展开了听、说、读、看等一系列语言技能训练，对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提出了较高的目标和要求，明确指向学科核心素养的培养，具有一定的实践意义。

（二）基于学科核心素养设计学习目标

结合英语学科核心素养、《课程标准》、新教材内容和高一学生的实际情况设计学习目标，明确培养学生英语学科核心素养的方式、途径和范围，尽量确保学习活动的可观察性、学习评价的可测量性。本课的学习目标确立为以下四个方面：

语言能力目标：在提高自身听、说、读、看能力的同时，掌握影评的篇章结构及评论影片的词汇和句型结构。

文化意识目标：通过听关于影评的介绍、读一篇影评范本，领悟通过电影折射出的文化的多样性和丰富性，形成健康的审美情趣和道德情感；能够用所学词汇和句子结构描述、阐述电影中的文化现象。

思维品质目标：根据听到、读到的各种信息，独立、创新思维，创造性地表达对电影的赏析，对人生真谛的感悟。

学习能力目标：通过对“听关键词”“概括总结每段大意”的听力策略训练和阅读、模仿影评范本，完成一篇影评的写作，提高语言表达能力，全面、正确地认识英语学习的重要性，形成强烈的学习动机，对英语学习充满自信心和成就感。

（三）基于学习目标设计评价方案

要达成学习目标，需要事先设定与学习目标一致的评价方案。根据上述学习目标，设计以下对应的评价方案。

语言能力目标达成的评价：学生能够明确影评的篇章结构，熟练掌握影评的内容、语言和句型，如影评中需谈及影片类型、导演和主演、故事背景、故事主线和对以上内容的评价等。

文化意识目标达成的评价：学生能够用恰当的语言分析影片，领悟通过电影折射出的文化的多样性和丰富性，形成健康的审美情趣和道德情感；能够用所学的英语词汇和句子结构描述、阐述电影中的文化现象。

思维品质目标达成的评价：学生在评价一部电影时，能够综合各种信息，独立思考，恰当地表达对一部电影的理解。

学习能力目标达成的评价：学生能够比较准确地抓住影片的主要结构和内容，在模仿的基础上独立完成一篇影评的写作。

（四）基于“学本中心”理念设计课堂活动

学习目标与达成目标的评价方案设计完成后，需要遵循“学本中心”理念，围绕目标合理设计课堂活动，引导学生积极、主动地培养英语学科核心素养。

Integrated Skills第一课时设计：

环节 1：Warming-up

以《我和我的家乡》《流浪地球》《哈利·波特》《哪吒》四部影片的海报导入，引导学生讨论影片类型，如喜剧片、科幻片、动作片、纪录片、历史片等。

活动1：学生讨论自己最喜欢的影片类型，并举例。

活动2：小组讨论广告、电影海报、影评、电影预告片等对观众的影响。

活动3：讨论《国王的演讲》和《阿甘正传》两部著名影片的类型。

【设计说明】激活学生关于电影的背景知识，引导他们对影片类型进行讨论和思考，鼓励其思考哪些因素会促使人们关注一部新电影。通过讨论影片类型导出《国王的演讲》和《阿甘正传》两部本单元重点讨论的影片，进一步激发学生赏析影片的兴趣。

环节 2：Listening

让学生听关于影评的介绍，让其了解什么是影评，以及如何写影评。

活动1：学生思考什么是影评，影评包括哪些要素。

活动2：研究影评的结构，注意影评中必须涉及的要素和不能提及的内容。

活动3：学生复述影评的要素。

【设计说明】通过听力训练，让学生了解影评的基本结构，包括基本信息、故事背景、故事主线、作者观点及是否推荐该影片，引导其关注写影评的注意点，如传达基本信息、不可剧透、不要给出没有任何事实依据的评价等。最后的复述活动训练学生“说”的能力，为后面的“读”作准备。

环节 3：Read a film review

阅读《国王的演讲》的影评，让学生明确影评的篇章结构、语言风格等。

活动1：小组讨论每段的大意。

活动2：小组讨论每段的详细信息。

活动3：观看《国王的演讲》的精彩片段。

活动4：归纳写影评的句型结构。

【设计说明】通过阅读策略训练，引导学生学习影评范本，构建影评相关语料，如be directed by、star sb.as、be set in、a typical historical film、be made enjoyable by、I highly recommend this film等。通过观看电影片段，让学生生成真情实感，更好地理解影评中的描述性语言，与作者产生共鸣，提升文化意识，体会影评的功能与价值，从而促进其赏析影片的动机。

环节 4：Write the structure of a film review

组织学生讨论课前观看的影片——《阿甘正传》，引导其搭建影评的框架。

活动1：小组比赛——谁对《阿甘正传》基本信息了解得多？

活动2：小组展示——《阿甘正传》精彩片段的情节复述。

活动3：讨论——搭建影评的框架结构。

【设计说明】引导学生在观看电影的过程中收集信息、分析信息、综合使用信息。结合听过和读过的关于影评的知识，搭建影评的框架，为“写”作准备，使听、说、读、看、写有机整合。在此过程中，学生能利用已学语言知识表达自己的观点和情感，提升独立思考和创新表达的能力。

环节 5：Homework—Write a film review

要求学生结合课上讨论及习得的内容，完成一篇影评的写作，锻炼他们的语言能力，进一步夯实其学科核心素养。

Integrated Skills第二课时的设计：影评展示、同伴互评并陈述理由、教师评价并提出修改意见（此处不详细展开）。

结束语

Integrated Skills板块是新教材的创新之处，是“听、说、读、看、写”综合能力的训练，是培养英语学科核心素养的集中体现。学生在教师的指导下，通过小组协作，利用课内外时间完成看、讨论、阅读等任务，需要理解性的信息输入、知识输入、信息输出、查找资源、合作交流、成果展示、任务评价等一系列环节。Integrated Skills的教学以“写”为最终目标，对“听、说、读、看”进行不同程度的策略训练，夯实基础，产出成果，是一种真正意义上的“真实性学习”，需要1.5到2课时。学生需要教师的科学指导及同伴合作，在课内讨论，在课后有目的地收集资料并形成自己的语篇，更需要教师的评价与同伴互评，以收到取长补短的学习效果。

学科核心素养的提出有助于教师把握教学的大方向。高中英语教师对新教材的开发和利用任重道远。基于英语学科核心素养作好高中英语Integrated Skills的教学设计，对教师深刻理解《课程标准》要求、落实课堂转型、作好新教材的开发和利用、发展学生的学科核心素养具有重要的意义。对Integrated Skills板块的教学，需要教师认真研讨、积极实践、总结归纳。