教学评一体化模式下初中英语课堂评价的改进策略

摘 要：英语作为学生的必备技能，在初中教育教学过程中发挥重要的作用。教学评价一定程度上体现着教师的教学观念，涉及了教师的教学目标的设置和教学方法的采用，影响着学科教学的整体效果。本文通过简要分析当前初中英语课堂评价中存在的问题，围绕进阶式目标、真实问题的解决和学习性评价三方面进行讨论，探索了教学评一体化模式下，初中英语课堂评价的改进策略，以供参考。

关键词：教学评一体化；初中英语；课堂评价；改进策略

作者简介：秦赛君，江苏省靖江市靖城中学。

教学评一体化就是教学目标、教学、教学评价一致化，聚焦了三大问题，即进阶式目标、真實问题解决以及学习性评价。初中英语课堂要进行教学评一体化，就需要依据教学目标来确定课程评价的标准，再依据英语课堂实际教学情况，收集学生在英语教学过程中的反馈，注重教师的教学结果，关注学生的学习过程，制定多元化的教学评价方式，从而调动学生的英语学习兴趣，转换英语学习态度，取得较为良好的英语课堂教学实效。

一、教学评一体化在初中英语课堂中的积极意义

初中英语是初中教育阶段较为重要的学科，经过长期的教学实践，众多初中英语教师的教学观念以及教学方法都得到了更新与发展，但在具体的英语课堂教学过程中仍存在较多的问题。在实际的英语课堂教学过程中，部分英语教师在教学评价上过度重视学生的应试技巧的培养，所开展的教学内容除了教材中的知识就是无尽的题海与考试，极少关注学生学习兴趣与学习态度，忽视了学生英语学科素养的培养。而教学过程中，教师过度的主导作用，导致学生缺乏理解与领悟的过程，学生只是被动地接受教师灌输的英语知识，学生学习主体性地位难以突出。学生的英语水平只能由英语教师一人来判定，而给予学生评价高低的判断方式是一个微小的卷面成绩，很少涉及学生英语口语是否流畅、上课学习态度是否认真、书写笔迹是否工整等问题，教学评价方式的单一化，使得学生在英语学习过程中缺乏相应的动机。因此，教师需要改善教学评一体化在初中英语课堂评价中的实际效果，增强学生英语学科核心素养。

二、当前初中英语课堂评价中存在的问题

（一）教学目标注重应试教育，忽视学生学科素养

英语作为一门语言科目，其教学目标应当是多元化的，是以培养学生学科素养的为基本前提的。但在实际的教学目标设置中，部分英语教师设置的教学目标过分注重应试教育技巧的讲解，关注各种选拔性考试。这样的教育观念使得英语教师在设计英语教学目标时过于注重学生的名次、分数、完成度，要求学生通过大量的试题练习，以死记硬背的方式去背诵课文、英语语法以及词汇，极少关注学生的学习态度与学习兴趣，忽视了学生在英语学科上除记忆思维外其他学科素养的培养。

由于初中阶段的学生面临初升高的升学任务，无论是教师还是家长都期望学生能够进入更好的高中，进而步入更好的大学，接受更全面与丰富的知识教育，但过度依赖应试技巧，只会做英语试题的学生其英语综合能力较低，这种现象被称作“哑巴英语”。将教学目标与学生的应试教育技能相挂钩，不仅是教师，也会连带学生将英语学习功利化。学生学习英语，练习听力、阅读、写作，都是为了获得更高的英语分数，学生很难感受到学习英语的乐趣，以及为什么学习英语。忽视了学生英语学科素养的教学目标是难以促进学生综合化发展的。

英语作为一门语言交流工具，兼具了实用性、趣味性等。教学目标的设立，影响着教师在该学科上的教学评价标准。基于此，初中阶段的英语教师不能只关注英语学科在选拔性考试中的作用，也需要转换教学观念，明确学生学习英语并非只为了参与考试，他们可以借助英语去认识世界、改善世界，对于他们英语水平好坏的评价，不能只停留在卷面成绩上，这个评价标准需要联系教师最初设计的教学目标来进行改进。综上，即使初中阶段的学生面临着初升高的学习压力，英语教师也面临着相应教学绩效的考核，但这并不能成为英语教师将教学目标功利化的理由。因此教师在设置教学目标时，应考虑到这影响着最终教学评价标准的设立，影响着学生英语学科素养的培养，从而改进英语课程教学目标，帮助学生明确为什么学习英语、如何学习英语，以提高教学目标的可实施性与针对性。

（二）课堂教学教师过度主导，学生理解和领悟少

由于初中阶段的学生所学习的科目多，加上该阶段学生的自制力较为薄弱，部分英语教师缩减教学时间，为在有限的时间内完成教学进度，会过度主导学生的英语教学，无论是英语听力、阅读、写作、语法、词汇，教师都会严格要求学生使用相应的应试方法，学生在英语课程的学习过程中，缺乏自己的思想，这也就造成了学生在实际运用英语的过程中，缺乏灵活性。尤其是在讲解语法和阅读类的英语知识时，教师会通过教辅资料的例子进行讲解，直接让学生将例子抄写在英语笔记本上，对于该知识点具体应用的情况极少展开讲解。教师会通过表格，将相关的知识点进行归纳和总结，要求学生将这些知识点背诵下来即可，缺乏学生自主探究与归纳的过程，降低了学生运用英语知识的综合能力。

由于阅读部分在中考之中占有较大分数，因此英语教师在讲解阅读类试题与教材原文时就会花费大量的时间与精力，这使得学生能在几分钟内就能读完一篇简短的英文文章，但其口语与听力能力十分薄弱，这是因为大多的英语教师认为，阅读是英语学习的重中之重，所以要求学生在阅读上花费的时间较多，在课堂留给学生进行口语交流和听力练习的时间较少。正因为英语教师在教学过程中过度发挥主导作用，使学生的英语学习也过度依赖于英语教师，难以根据自身的情况，灵活调查与改变学习策略。因此，英语教师需要明确英语教学是双主体的活动，如果长期由教师过度主导学生英语学习，会极大地影响到学生自主学习英语的灵活性。由英语教师过度指导的英语课程会让教学评价倾向于教师自身的教学结果，而非学生的自主探究与理解过程，教学一旦只偏重于一个主体，必然会降低该课程实际的教学效果。

（三）教学评价方式较为单一，学生学习热情不高

长期以来，初中英语教师主要通过学生的卷面成绩来评判学生的英语水平，教学评价标准较为单一，学生要想获得英语教师的肯定，只能通过考试这唯一的途径获得认可，这样的教学评价方式造成许多英语成绩不好的学生丧失学习英语的热情与学习兴趣。传统的英语教学评价只有英语这一个评价主体，教师在教学评价过程中存在较强的主观性，即使部分学生在英语课堂上表现较为良好，但在考试中所获得英语成绩较差，部分教师在课堂上会对该部分学生给予较少的关注，而是关注那些成绩较好的学生，打击了基础较差学生的学习热情。

因此，初中英语教师应当改善英语课程的教学评价方式，给予全体学生平等的关注与指导，设置多元化的英语水平评价标准，可以是学生书写字迹，也可以是学生的口语水平等，给予学生学习英語的机会，调动学生的英语学习热情。

三、教学评一体化模式下初中英语课堂评价的改进策略

（一）教学目标综合化，评价关注进阶式目标

要想发挥教学评一体化的实际效果，就不能只关注学生应试技能的掌握，而是要使教学目标更加综合化，以培养学生的学科素养为前提。英语学习的是一个长期的过程，针对该阶段学生的学习特征与基本学习情况，教师所设置的教学目标既要包括长期性的教学目标，也需要设置短期化的教学目标，这样既能够降低学生学习英语的难度，还能够提高学生相关教学目标的完成度，实施短期结果，长期素养的进阶式教学目标，从而使英语评价更为完整与有效。

如，在教学译林版初中英语七年级下册Unit1“Dream homes”这单元的内容时，教师需要明确学生在本堂课上的短期目标是要掌握相应的词汇与语法知识，而长期目标需要学生掌握有关各国著名的建筑，以及建筑背后所隐含的国家和历史文化，要求学生掌握英语文化背景，提高自身的英语文化素养。

因此，在讲解短期目标时，教师可以着重关注基础知识的学习，要求学生掌握有关地理位置的固定搭配与表达，以教材原文为例讲解介词与数词的用法。在基础知识掌握的情况下，再提高学生文化背景知识层面的要求。通过实施进阶式的教学目标，使教师的评价不止关注于学生的卷面成绩上，也能够从短期和长期上来考量学生的英语学习，符合该阶段学生学习特征与接受能力，使得评价更加科学化。

（二）教学实现双主体，评价注重真实问题解决

教学是教师与学生双主体的活动，长期以来，教师在英语教学过程中，会过度关注自己教的过程和结果，忽视了学生接受与理解的过程。学生具有个体差异性，英语教师使用同样的教学方法来面对不同接受水平的学生是很难达到良好教学效果的，学生是学习的主体，教师是教的主体，教师不能只关注学生的英语解题能力，这样会造成学生离开英语课堂和英语考试后就丧失了解决真实问题的能力，从而降低了学生英语运用能力，难以将课堂所学习的英语知识迁移到现实生活中去。

在教学评一体化模式下，教师可以通过真实问题的解决来设置相应的任务驱动，保持学生对相关问题的思考，最终促进学生在英语学科上进行深度学习。比如，在教学译林版初中英语七年级下册Unit5“Amazing things”时，教师可以从什么样的事情能够判定为“Amazing things”出发，组织学生进行思考，而不是直接将教材的内容原封不动地教给学生，学生缺乏参与和讨论的过程。

教师组织学生对“Amazing things”给予一定的判断标准，它也许是“cool”，也可以是“funny”，也有可能是“interesting”，也能是“wonderful”……，每个学生判断一件事情是否能够激发自己的兴趣的标准不同，这取决于他们的性格与生活环境。就某一事物的判定标准进行讨论，能够极大地加深学生对所学课题的思考深度，这样的学习思维也能过渡到学生的英语写作上，帮助学生不再以类似的英语写作模板来创作，而是根据自身的生活经验进行创作，能够联系真实问题应用于创作中，从而提高学生运用英语知识解决真实问题的能力。

（三）运用学习性评价，注重学习过程

传统英语课程教学较为关注学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程，从而使教学评价较为片面，难以激发学生在英语学习过程中的学习兴趣，而是在涉及诊断性评价类考试时集中去学习英语，这不利于学生长久有效地学习英语知识。学习性评价是依据形成性评价而来的，学习性评价的设置目的是促进学生发展，而不是为了诊断学生的学习结果，体现了学生主体，以生为本。

在教学评一体化中，教师可以采用学习性评价来关注学生的学习过程，关注教学中每一个细小的教学目标完成，关注学生在教学过程中学习兴趣的激发，英语学习习惯的培养，由注重教师的教学结果转换为关注学生的学习过程，帮助学生从英语课程学习过程中真正得到发展。围绕学生在英语课堂上具体的学习表现对学生进行评价，依据本班情况制定针对性的教学评价标准，提高学生参与英语课堂的积极性，运用学习性评价来实现教学评一体化。

比如，在教学译林版初中英语八年级上册Unit1 “Friends”时，一般情况下教师会在讲解完教材知识后，通过配套的练习册试题来测试学生对本单元知识的掌握情况，这样的评价标准过于注重测试题这一个方面，而忽视了学生上课时的表现。因此，教师可以围绕“Friends”这个主题，将课堂交给学生，组织学生进行讨论。因为“Friends”这个话题对初中阶段的学生来讲是较为熟悉的，所以他们十分愿意表达自己的观点。在这个过程中，教师可以播放教材情景对话的音频，先让学生关上教材来听，再请学生说一说对话中涉及了哪些内容，观察哪些学生回答得又快又准确。在探讨的关于“Friends”应当具备的内涵时，教师可以组织学生运用简单的英语来组织语言，分享自己有关朋友品质的生活小故事，丰富课堂教学内容，提高学生的口语表达能力。

四、结语

教学目标、教学和教学评价三者是一个问题的多个方面，三者的目的都是为了学生从教学过程中获得成长与发展。因此，教学评一体化模式下初中英语课堂评价的改进策略就需要围绕学生这一学习主体来展开。英语教师可以根据初中阶段学生的学习特征与接受能力，联系本班学生的英语基础能力和学生个性来开展教学，由教学目标来设计教学评价标准，从而提高英语课堂的教学实效。

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