环环相扣 以读促写——小学英语“以读促写”的教学方法探讨

甘肃省临夏回族自治州永靖县四局小学 杨孝菊

对于正处在起始教育阶段的小学生来说，他们在英语学习中面临的最大问题就是阅读和写作，由此也直接导致了很多学生阅读匮乏、无话可说。为切实解决这一问题，“以读促写”教学模式应运而生。

一、小学英语“以读促写”教学现状

当前小学英语中以读促写教学面临的最大问题是读与写并没有很好地结合在一起，绝大部分教师没有将读与写进行融合式教学，学生也不能很好地将自己的想法表达出来。以读促写教学模式是读写相互融合、环环相扣的教学流程，只有将读与写充分结合起来，才能提升学生的综合素养。

二、“以读促写”在英语教学中的作用

（一）有利于培养学生的自主学习能力

将阅读与写作的契合点充分呈现在英语课堂上，不但能提高学生的阅读能力，还能培养并发展他们的表达、写作能力。通过词汇、写作技巧的积累，当量变达到质变时，学生写作能力的提升就是顺其自然的事了。更关键的是，学生在大量的阅读基础上自主积累了词汇、语法等内容，无形中培养了他们的自主学习能力。

（二）有利于提高教师的综合能力与素养

不同于以往的写作教学，以读促写教学更考验教师的教学能力。以读促写，实际上是以教师为主导，学生为主体的教学，要求教师在对阅读材料的选择上要基于绝大部分学生的知识基础，要求教师要将教学设计落实在课堂上。这些教学时间安排、教学技巧指导、教材内容处理等都涉及教师整体的教学能力。因此，以读促写在小学英语课堂的高效开展，有利于提升教师的综合能力与素养。

三、小学英语“以读促写”的教学方法

（一）围绕阅读教学目标，精心设计写作主题

小学英语以读促写主要基于阅读与写作两个环节。在设计以读促写教学方案时，必须要综合学生在阅读与写作中的实际学习情况，如写作能力与阅读能力的强弱、个人兴趣、爱好等，从这些切入点设计教学方案更能让阅读教学得以顺利进行。可以尝试从阅读教学目标切入，设计一系列的教学流程，并围绕目标确定写作教学的主题，进而在鼓励手段、信息技术教学手段等的运用中给学生带来英语学习的独特体验，以此激发他们的英语思维。当英语教学贯穿了输入与输出两个环节时，学生的写作动力也由此激发了出来，推动英语教学走向更广阔的天地。

例如，在“My classroom”的教学中，笔者首先带领学生认读重点单词，如computer、fan、wall、floor等；之后，让学生尝试用这些单词造句，一来可以帮助他们加深对单词的理解，二来也可以培养学生的英语学习能力；接下来，用多媒体呈现课文中打扫教室的情景，并以游戏化的教学形式引导学生学会用名词的单复数描述教室中物品的颜色；最后，为了落实以读促写教学目标，笔者又在课堂上呈现了一些其他的阅读材料，让学生根据自己的学习能力选择学习，并提出“Read the materials and use the key words in the passage to express your ideas.”开展写作活动。这样一来，有效的输入满足了有效的输出。当学生写完文章后，教师挑选几个学生朗读自己的作文，并对他们做出了有效的评价。以读促写循序渐进、浑然天成，既培养了学生的阅读能力，又能提高他们对写作的热情，实现了真正意义上的以读促写。

（二）训练学生感知能力，指导学生以读促写

在英语阅读教学中掌握文本内容、了解各段大意并不是阅读教学的主要目的；相反，应带领学生在文章的谋篇布局、重难点句子的分析中，培养他们对英语的感知能力，以此提升读写教学效果。只有培养学生对英语的自我感知能力，让他们了解不同文章的写作思路、框架结构，才能让学生掌握英语的学习方法，进而使他们学会在不同文章中勾画重难点句子、了解文章的整体写作思路，并在此基础上进行仿写，有意识地培养学生的阅读感知能力。在这一过程中，教师必须要做好课堂组织者、引领者、指导者的角色，监督学生的阅读活动，帮助他们找到阅读难点所在，带领他们共同分析、共同赏析，促进仿写。

例如，在“My friends”的教学中，通过将知识目标、能力目标和情感目标在课文教学中的渗透，学生能够理解文章的大意，也具备了复述故事的能力。为了凸显本文的情感目标，即“让学生明白友谊的重要性，珍惜友谊”，笔者组织了“Me and my friends”的写作主题，并引导学生思考“Please write about something interesting that happened between you and your friends. How do you treat Friendship?”鼓励学生尽情表达。在学生完成写作之后，挑选几篇内容真实、情感丰富的文章在课堂上带领学生赏析，学生阅读与写作的热情变得越来越高，他们都期待着对其他同学文章的赏析，同时伴随着鼓励性的语言，也激发了学生提高自我感知能力。

（三）选取合适故事文本，满足学生学习需求

考虑到小学生与英语接触的时间并不长，他们在英语学习过程中往往有一定的局限性，加之日常课堂教学与平时的课外活动中，都鲜少涉及英语学习的氛围与提供英语表达的机会，这也导致以读促写教学质量很难得到质的提升。从这一因素考虑，在小学英语教学中可以选择一些故事性较强的文本内容，带领学生阅读、仿写。故事性与情节性较强的阅读文本，避免了枯燥、机械式的英语教学，有利于吸引学生的学习兴趣，特别是针对某一情景的仿写，还能给学生的写作提供一定的思路，让他们掌握英语写作的方法与技巧。这样一来，在句式的反复练习中，帮助学生熟悉单词、语法，由阅读理解逐步过渡到记忆、迁移、运用，由课本教学延伸到辅助性故事类文本的教学，让学生感受英语的不同表达习惯，自然而然接受这种专业的英语表达，实现英语写作能力提升的目标。

例如，在“In a nature park”的教学中，文本内容较为贴近学生的生活实际。对此，笔者在故事类文本的选取中也主要围绕“森林”这一环境展开，为学生呈现森林中动物和谐相处的故事内容。之后，要求学生利用教材与故事类文本中较常出现的“Are there any...Yes,there are./No, they aren’t.”的句型以及“there be”句型，完成默写与仿写任务，让他们真正理解与掌握there be一般疑问句的用法与any的正确用法。课堂教学通过教材与辅助性故事类文本的有效增加，给学生提供了更多词汇、句型、语法的学习经验，并在仿写活动中给学生提供了英语个性表达的机会，学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行了以读促写学习活动。

（四）开展系统仿写训练，激发学生写作灵感

在小学英语教学中进行以读促写教学活动时，不能将眼光局限于单篇阅读文本上，应在整体教学视域观指导下，由教材出发，引导学生由一篇引向多篇的学习，通过相关话题的推送或者带领学生对同一类型文本的阅读、比较与学习，让他们掌握阅读中学到的词汇、语法、句型，进而在此基础之上开展系统的仿写训练，激发学生的写作灵感，培养他们的写作能力。教师需要从英语教材的整体出发，宏观把握学生的英语学习状况，选取合适的文本让学生在系统阅读、比较中掌握写作表达的技巧，培养他们的知识迁移能力，将其运用到自己的英语写作中。对于相关文本的选取，必须要从教材出发，选择具有相似性或关联性的文本，组织学生开展系统的阅读活动，让他们熟悉不同文本的写作手法，为其写作奠定良好的基础。

研究小学英语教材会发现有很多联系生活的知识点，如Happy birthday、My family、My classroom、My friends、My home、Meet my family、My school、Shopping、My favourite season、My weekend plan等。从教材文本出发，可以利用相关的童话故事文本、日记文本、想象力文本等组织并安排学生开展提升阅读量的学习活动，带领他们对文本进行系统阅读与分析，了解其中所使用的写作手法、写作方式，一方面丰富了学生的英语写作素材，另一方面在多种不同类型素材文本的作用下，也激发了学生的表达欲望，让他们在系统的仿写训练中进行知识与能力的迁移，迸发更多写作灵感，提高英语写作的能力和品质。

（五）组织续写、缩写、扩写活动，培养学生创新精神

在一定程度上，通过仿写、默写等训练能够培养并发展学生的写作能力，同时也要适当鼓励学生对文本进行缩写、改写，鼓励他们勇敢表达自己的看法，培养学生的创新精神。一般来说，对于那些文本内容留有一定悬念的课文，可以开展续写活动，让学生通过对文章的理解，在写作过程中加入自己的态度、价值观；对于一些篇幅较小且内容较为简单的文本，可以开展扩写活动，鼓励学生运用自己学过的语法知识、单词表达自己的看法；对于一些篇幅较长的课文，则开展缩写活动，主要考查学生对文本的整体把握能力。

例如，在“Last weekend”的教学中，针对课文中Sara与Mike的聊天记录，可以开展扩写活动，让学生针对Mike的回答“打扫了房间，并且看了电视。现在要给祖父母打电话，他们在伦敦”的内容进行扩写，如“他是如何打扫房间的？看了哪些电视节目？有什么样的感受？要和祖父母聊哪些方面的事情？”等。在“I have a pen pal”的教学中，课文描述了四个人物的不同日常活动，笔者让学生对文章内容进行缩写，考察他们对课文的掌握程度以及学会在情景中运用核心词汇与句型的能力。针对小学生的英语学习特点与规律，在教材教学基础上，组织续写、缩写、扩写等活动，是培养他们知识迁移能力的有效方法，也是培养学生创新精神的途径。

（六）借助绘本阅读教学，抓住学生读写情感

借助英语绘本开展以读促写教学，在把握学生英语阅读水平的基础上精选更契合教学目标与学情的英语绘本读物，探索绘本阅读与英语写作间的最佳契合点，消除学生对写作的恐惧心理，激发他们的写作思维与写作欲望。基于此，选取英文绘本故事“Sharing a birthday”来谈具体的以读促写教学流程。首先，带领学生阅读封面，观察封面上的图片、文字等内容，鼓励学生推测文本可能发生的故事。其次，呈现文本中的主要图片，带领学生阅读绘本。绘本故事主要呈现了一对双胞胎为生日派对筹划的过程。在借助绘本进行以读促写教学时，要抓住学生在绘本阅读中的兴奋点与情感的触发点，让他们充分发挥想象力，顺应自身的逻辑思维进行写作内容与形式的探索。

学生对绘本中呈现的“外太空派对”与“海底世界派对”展现了极强的表达欲望。基于这一表达的兴奋点，笔者设计了画和写的教学活动，让学生想象“如果分别开展这样的活动，会是怎样的场景？有哪些人参加？举行了哪些活动？”有的学生说，“外太空派对中有太阳和月亮，还有宇航员”，还有的学生谈到“在海底世界派对中有很多珊瑚、海豚、金色的鱼”等。一石激起千层浪，学生充满童趣的文字与丰富的想象扑面而来，他们对外太空、海底世界充满了无限的好奇。笔者让他们选择自己喜欢的生日派对场景并用英文进行介绍。学生充分发散了想象力并联系自己的现实生活，从自身固有的思维逻辑出发，打开了思维与写作之窗，不拘泥于故事文本又天马行空，学生的写作热情空前高涨。

借助绘本阅读教学开展以读促写活动，迎合了小学生的心理接受预期，大大减少了他们对英语写作的畏难情绪，有效丰富了英语写作的内容与形式。而且基于对绘本内容的创作，学生对英语学习的期待值越来越高，也会促进他们自觉阅读更多的英语绘本故事，并在此基础上模仿、创造，享受其中。

阅读是语言知识的输入过程，写作是语言知识的输出过程，二者相辅相成，相互联系。在英语教学中开展以读促写教学活动，以一定量的阅读丰富学生的语言输入，通过对阅读文本及相关辅助性资源的二次开发，让学生掌握阅读技巧、英语文章的行文思路、结构框架，辅以相关的训练，实现知识迁移，并将其作用在英语写作中，让学生享受其中。