开展群文阅读发展高阶思维的策略

福建省将乐县教师进修学校 范晓芬

在素质教育和新课程理念的背景下，阅读教学课程更加注重学生的主观感受，要求学生能够通过自己的能力分析知识内容，使用主动学习的方式提高自身的能力。阅读是语文课程中的重要组成部分，教师可以利用群文阅读的优势展开教学，促使学生高阶思维的发展，使学生能够准确地分析课文的词汇、词性、语句、修辞手法等，更好地感受到文字给人带来的魅力。因此，小学语文教师要利用好教材中的知识，提升学生的阅读技巧，为其未来的学习生活做好充足的准备。

一、群文阅读与高阶思维的教育意义

群文阅读具有突破性的特点，通过简单的议题将话题变为开放性和可议性两个性质，引导学生在学习的过程中围绕着核心线索形成一个整体的理解结构。小学生年龄小，思维习惯和知识储备有限，让其主动对知识内容展开讨论和分析，能够快速提升他们对文章思想感情的理解，形成主动学习、自主构建的能力，达成新课程标准的要求。

高阶思维主要让学生在小学阶段形成创新性思维、批判性思维、系统化思考等，要求其能够主动地发现问题、分析问题、解决问题，能够主动地发现知识、运用知识，并逐步形成能力。高阶思维的发展是指学生的思维水平从低级进化到了高级，也是一个从无到有的过程。因此，在群文阅读教学中培养学生的高阶思维，能够给课程节约大量的时间，对学生语文素养的提升也有着非常积极的作用。

二、小学阅读教学的现状

当前小学阅读教学课程中，教师和学生长期受应试教育思想的影响，在新课程理念下教学方式转变得还不够明显。首先，在阅读课程中，教学方式较为死板，学生学习情况处于被动状态。在课程活动中，教师大多使用直接灌输经验的方式展开教学，引导学生直接找到文本的答案进行教学，缺乏学生主动思考和分析的过程，学生长时间接受这种教学模式，缺乏对文章词句段的理解和感悟能力，对课程学习造成了不良的影响。其次，学生阅读兴趣不强，没有形成良好的阅读习惯。阅读是获取语文知识的最佳途径，但现阶段小学生只把阅读当作一种任务，导致他们没有真正感受到阅读课程的乐趣与重要性，对深层次的知识缺乏分析。最后，学生的阅读技巧有限。面对不同风格、不同体裁的文章，应当有不同的阅读方式与阅读技巧。但小学生掌握的技巧较少，在阅读的时候只能看到表面的内容，对深层含义缺乏挖掘，导致其无法真正领悟到阅读的真谛，对课程学习造成了不良的影响，同时也严重影响了高阶思维的形成。

三、群文阅读在小学语文课程中的教学策略

（一）强调课文中心，增添课外读物

在统编版小学语文教材中，选编的课文来源于学生的实际情况。教材是课堂教学的重要组成部分，因此在展开群文阅读活动的时候，学生一定要对教材中的内容有所了解，才能够保证后续阅读活动的有效性。教师在展开教学活动的时候，一定要突出课文的中心，结合学生的能力与实际情况，适当增添一些课外读物，丰富他们的认知，开阔他们的视野，提升他们的阅读素养，从而构建高质量的课堂活动。在课外读物的选择上，教师一定要从学生的实际情况出发，保证课外读物和课程知识的关联性，让学生有目的、有计划地展开精读和略读，保证课堂教学的有效性。

例如，统编版小学六年级上册的语文教材中《草原》一文，作者是我国著名作家老舍先生，文中使用简洁朴素的文字描述了我国蒙汉两族人民相见的场景，通过环境、细节、服饰等描写，生动体现了民族团结、祖国统一的美好景象。在展开群文阅读活动的时候，教师可以重点对老舍先生独特的文笔展开教学，并引述老舍先生的话“没有一位语言艺术大师是脱离群众的，也没有一位这样的大师是记录人民语言，而不给它加工的”，告诉学生“语言源于生活又高于生活”的道理。而后，教师可以给学生提供一些类似的优秀作品，如《骆驼祥子（节选）》《茶馆》《火车集》等，让学生进一步感受语言俗白精致、雅俗共赏的魅力，提高他们的阅读质量，充分展示出群文阅读的教育优势。

（二）加强教育引导，提升阅读技巧

教师作为课堂教学的组织者，在学生学习的过程中，也担任着引导者、支持者、参与者的角色。因此，在展开群文阅读活动的时候，教师要改变自己的教学观念，遵循由浅入深、由简至繁的教学思路，通过引导的方式帮助学生掌握一些阅读技巧。群文阅读是一种多文本阅读的方式，大量的阅读能够丰富学生的知识储备，开阔他们的眼界。由于学生的阅读技巧、阅读能力有限，教师要适当引导学生改变传统的阅读方式，从文本中走出来，自己对问题产生思考，对文字产生共鸣，进行有效阅读。

例如，统编版小学五年级上册《少年中国说（节选）》一课，是我国革命家梁启超先生所写的文章。文中用慷慨激昂的语句歌颂了中华少年的朝气蓬勃，具有极强的鼓舞性和振奋性，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。在展开教学活动的时候，教师要发挥好自身的作用，着重分析文章中的精彩语句，并讲解当时的写作背景，以便帮助学生更好地理解课文内容，感悟文章主旨。

又如，文中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”一句，学生会对“责任”产生疑问，并对“少年”产生困惑。教师在讲解的时候，可以给学生播放相关的诗朗诵，利用氛围带动学生的情绪，加深他们对内容的理解，让其明白当下社会中的“责任”是指哪些内容，帮助学生树立正确的思想价值观。在此基础上，教师延展其内容，使用其他的节选部分引导学生自主阅读，鼓励他们联系上下文含义，感受作者传递给少年中国的情怀，使其对文本产生思考，与文字内容产生共鸣，通过自己的力量挖掘出知识，进而提高他们的文学素养。

（三）点燃阅读兴趣，养成阅读习惯

良好的学习兴趣是课程最有效的保障。对小学生而言，兴趣是驱使他们主动接受知识内容最有效的因素。就现阶段情况而言，学生的阅读兴趣并不高，使用强制性的阅读任务反而会让学生更加抗拒。基于此，教师可以利用教材中的内容，使用多篇文章同时阅读的方式，点燃学生的阅读兴趣，创新语文课堂教学模式，在多文本阅读的背景下，引导学生养成正确的阅读习惯，鼓励他们自主掌握知识内容，为未来的发展和学习做好充足的准备，让学生的思维朝着纵深方向发展。

例如，统编版四年级上册语文教材第四单元包括《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》等内容，不难发现，该单元学习的知识围绕着中西方古典神话主题。群文阅读是一种多文本阅读的方式，在学习本单元课程的时候，教师可以给学生提供一些课外阅读材料，让课内外知识进行有效结合，鼓励学生自主构建知识内容，从不同的角度了解中西方神话故事的差异，达成教育目的。

又如，在阅读文章的选择上，教师可以选择《海神波塞冬》《阿波罗》《智慧女神雅典娜》等西方神话故事，让学生结合教材中《普罗米修斯》一课展开对比学习，让他们发现同一类别文章的相同点、不同点。还可以选择《后羿射日》《宝莲灯》《夸父追日》等内容，丰富学生的阅读内容，更好地感受我国传统文化的魅力，让群文阅读发挥出其最大的价值，构建高质量的小学语文教学课堂。

（四）打破传统模式，增强阅读能力

传统的阅读教学模式中，教师经常使用单文本深度挖掘的方式，如在学习某一篇课文的时候，教师会将这篇文章分成多个部分，要求学生对每一部分进行细致的分析和研究，并总结出其写作技巧和方法，最后将所有的内容串联起来，获取完整的文章大意。这种教学方式较为呆板，并且学习效率低，面对其他阅读材料学生缺乏自主分析的能力，知识应用的效果不佳。基于此，教师要打破传统的教育模式，利用群文阅读多文本学习的优势展开教学，增加阅读量，引导学生在多篇文本中找到相同点和不同点，主动分析文章内容、写作方法的异同，提升知识的应用能力和阅读能力，形成阅读高阶思维的能力。

例如，统编版小学三年级上册语文教材第六单元包含《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，在传统的阅读课程中，教师会引领学生使用单篇学习的方式，引导学生一点点分析知识内容。而在群文阅读的理念下，教师可以将这些相同主题的文章集中教学，让学生自主地对文章展开精读与略读，鼓励其主动比较、分析不同地区、不同地点的场景是如何描写的，感受同一题材在不同作者笔下的不同写作角度。

这种阅读方式打破了传统教学的弊端，多文本同步阅读有效提高了学生的能力，将总结的不同知识内容融合到多个课文中，增强了学生的阅读能力，提高了阅读教学课堂的效率，还达成了群文阅读教育的目的，形成了多方面共赢，可以更好地促进学生语文素养的提升。

（五）设计探究问题，指导思维作用

阅读是思维发展的平台，问题是思维可视化的途径。在群文阅读过程中培养学生的高阶思维，教师可从问题探究入手，根据群文线索设计出有导向性的问题，先对学生的思维加以启发，再驱动他们根据问题深入探索，使得阅读过程伴随着思维作用，从中深入理解文本内容。

问题设计可从两个方面考虑，一是根据群文文本之间的联系展开比较，设计具有比较性质的问题，让学生基于问题从文本的内容、情感、空间、写法等方面进行比较，从中明确几篇文本的异同点；二是根据群文文本的冲突点设计问题，让学生在问题探索中产生认知冲突，从多元化的角度思考问题，并基于问题质疑、探究，从而加深思维作用。

例如，统编版小学四年级下册语文教材第四单元《猫》一课教学中，教师可选择周而复的《猫》、丰子恺的《阿咪》组织群文阅读。为了让学生加深对三篇文章的理解，基于这组文章设计对比性问题，如“这三篇文章同样都是写猫的文章，不同的作家有个人不同的写作风格。请同学们默读三篇文章，思考：三位作者笔下的猫给你的印象如何？你如何理解作者笔下的猫儿们？作者的情感表达方式有什么不同？”基于问题，学生先对三篇文章进行综合阅读，再结合问题去原文中找出对应的语言，从对猫儿特点的描写、语言运用和具体事例等方面综合对比，将原文内容与个人想法结合起来，对照问题一一形成答案，并进行讨论交流。整个探究过程与交流过程都体现了学生的思维作用，也完成了群文理解目标。

（六）运用思维导图，辅助阅读理解

群文阅读旨在培养学生的语文综合素质，包括知识筛选、分析、质疑和运用等素质。基于发展学生高阶思维的要求，教师可充分运用思维导图辅助群文阅读理解，对文本之间的规律进行逻辑化梳理，基于思维导图结果交流讨论，搭建理解与记忆文本的平台。教师可在群文阅读结束后，引导学生绘制思维导图，要求他们按照个人理解将多篇文本的异同点体现出来，每个人可从不同角度做出设计，最后由教师根据他们制作的思维导图统一进行语文知识梳理，提高学生的分析能力与逻辑思维。

例如，统编版小学五年级下册语文教材第五单元包括《人物描写一组》（三个独立的片段）、《刷子李》等内容，其主题围绕的是“作者笔下的人物”。基于本单元主题组织学生完成群文阅读，先分别阅读各篇文本，感受各个人物形象，体会作者描写人物的方法；再整合拓展，将四篇文本综合起来比较阅读，分析写人的方法有哪些相同之处、不同之处，自己有何感悟或体会；最后由学生根据个人阅读理解情况绘制思维导图，在思维导图上体现出内容、人物特征、写作手法、个人感悟等信息，而教师在最后的总结环节则将重心放在描写人物的基本方法上，让学生既能加深对文本的理解，又能掌握人物描写的方法。

综上所述，阅读作为语文教学中重要的组成部分，选择合适的教育策略与恰当的教学方法，能够快速帮助学生建立阅读习惯，将以往传统的被动学习转换成主动接受的模式。因此，小学语文教师一定要认识群文阅读的优点，给学生营造一个高质量、高效率的课堂氛围，为其未来的发展和学习奠定坚实的基础。