初中信息技术项目教学的优化策略

仇钰华

【摘  要】在初中信息技术教学中，教师可以参照加德纳的多元智能理论实施项目教学，促进学生的全面发展。可是在具体教学过程中，因为各种因素，出现了一些问题，降低了项目教学的效果。笔者联系教学实践，充分借鉴多元智能理论，结合项目教学的案例分析，具体阐释初中信息技术项目教学的现状和存在的问题，并提出优化策略。

【关键词】初中信息技术；项目教学；多元智能理论

1983年，美国学者加德纳提出了多元智能理论，认为学习者拥有八种不同的学习智能，每个学习者的学习智能优势是不一样的，不同学习者的学习智能组合是不一样的。开展项目教学，旨在通过真实问题情境驱动学生探究学习，在分工合作中，有创造性地运用所学知识，在学习和探究中促进问题的解决。因为不同学生的学习智能优势不同，在项目教学过程中，教师可以引导学生扬长补短，充分发挥自身特长，在相互学习中提升综合素养。在初中信息技术教学中，教师可以从多元智能理论中汲取营养，有效开展项目教学，不断提升学生的信息技术综合素养。

一、初中信息技术项目教学的现状及存在的问题

在当前条件下，初中学生面临中考择校的学业压力，而信息技术课程不是中考的考试科目。因此，无论是顶层设计还是教学实施，对信息技术课程的重视程度都不及中考科目，甚至还有课时被挤占的现象。

尽管项目教学可以有效提升学生的核心素养，但在多元智能理论视域下，教学过程中存在以下问题：一是没有整体建构项目内容，不能有效激发学生的探究热情；二是在项目教学过程中，小组分工过于随意，没有兼顾不同学生的学习智能优势，没有发挥优势互补的小组合作效能；三是项目教学的主题、任务不够聚焦，没有明确的方向，学生学习无所适从。

除此之外，初中信息技术项目教学还有一些不尽如人意的地方，比如，项目教学强调学科整合，在应试教育的背景下，学生很少有机会参与项目学习，项目教学资源相对薄弱、课时安排相对紧张、项目教学评价单一等。这些因素都影响了项目教学的深入开展，制约了学生信息技术素养的全面提升。

二、基于多元智能理论的初中信息技术项目教学的优化策略

围绕上面阐述的项目教学的现状及存在的问题，笔者联系教学实际，结合成功的项目教学案例，借鉴多元智能理论，从以下几个方面入手，不断优化项目教学策略，助力学生信息技术素养的全面提升。

（一）联系实际，聚焦主体，精心遴选项目

和其他学科课程不同，信息技术课程不但是学生学习探究的内容，而且是学生深度学习的学习工具。提升学生信息技术综合素养的有效载体是各类学习任务和各种实践活动。

在遴选项目教学内容时，教师可以联系教材，结合学生的生活经验和学习基础，提供多种项目主题让学生自由选择，也可以引导学生自己确定活动主题。在项目教学过程中有机融合学生必备的信息技术综合素养，教师需要认真钻研教材，准确把握教学的重难点，还可以优化重组教材内容，加深学生在任务探究中理解并掌握信息技术知识和技能。

例如，在初中信息技术基本内容中，涵盖了信息搜集、文本处理、信息加工等关键内容，教师在设计和开发项目时，要立足整体，着眼学生综合素养的提升，把深度学习、校本课程学习、社团学习和校园周节课程等学生喜闻乐见的内容整合起来，让学生自由选择。此外，教师开展项目教学时，引入大单元教学模式，开展长线学习活动，可以几周或一个周期完成一个项目，还可以结合重大节日开展项目探究。

例如，在疫情来袭时，学生由线下学习转为线上学习，需要学生熟练掌握线上学习的相关技能，学习要求在提高，学习方式在改变，学习心理要调整。在这样特殊的学习经历中，教师可以引导学生参与项目学习“线上学习的那些事”，鼓励学生通过PPT制作、图片美化、制作vlog等信息技术手段，向同学展示自己的学习收获、生活故事、艺术才能，也可以分享自己喜欢的人物、故事和景物等，促进学生调整学习心态，尽快适应线上学习模式，在分享中熟练应用现代信息技术技能。完成这些和学生生活紧密相连的项目学习活动，他们需要灵活运用语言、数理、空间等多元智能。在展示交流学习成果的过程中，学生围绕自己的学习兴趣遴选合适的项目主题，并运用各种信息技术技能，在实践中不断提升学习主动性。

又如主题探究学习活动，实质上就是一个小课题研究学习，需要搜集、处理各类信息，对信息进行提取整合、分类加工，在课题结题时展示交流研究性学习成果。开展这一类项目学习活动，可以有机整合信息技术课程内容，促进学生在运用信息技术研究过程中实现多元智能和谐发展。从信息技术能力提升的角度来看，学生可以在项目探究学习过程中灵活运用所学知识，在实际运用中提升技能，通过技术助力学习。从教材的内容构成来看，可以开发实施不同的项目学习。例如，加工处理多媒体信息，教师可以指导学生完成艺术节的节目录制、兴趣小组的招募、班队活动的开展等小型项目，这些项目时间跨度不长，收效却显著。此外，关于学生自主确定的项目内容，教师要及时给予专业的指导，提供合适的载体空间，指导学生在项目完成过程中搜集、整理项目资源。同时，教师要引导学生围绕优秀项目，做好成果展评工作，以点带面，促进其他学生深度思考，引导更多学生在项目实践中发展综合素养。

（二）优势互补，有效分组，提升合作能力

不同学生的学习优勢是不一样的。项目教学可以有效促进学生在实践中提升问题解决能力，可以有效引导学生充分发挥自己的学习优势为项目学习助力赋能。在项目学习中，小组合作是常用的学习方式，其效果直接影响着项目的完成质量。在一些信息技术课堂中，小组合作学习浮于表面，小组成员没有相对固定，随意性太强，小组成员缺少了解，影响了合作学习的效能。因此，教师要有效推进项目教学，必须在课程开始之前，通过问卷、谈话、课堂观察等多种途径，深入细致地了解学生的优势智能，准确把握不同学生的学习差异性。围绕不同学生的多元智能优势，根据其信息技术技能差异，聚焦学生的项目研究主题，有效分组，兼顾不同学生的个体差异性。

在推进项目学习的过程中，要立足全体学生，不要只着眼于学生信息技术素养的提升，应努力让活动样态丰富多彩，运用小组讨论、小组竞赛等学习策略，激发不同学生的优势智能，促进学生在完成项目过程中发挥长处，在成功体验中增强自信。此外，在小组合作学习中，不同成员之间也可以优势互补。小组成员在通力合作完成项目的过程中，应该取长补短，灵活运用所學的信息技术知识和技能，而不是亦步亦趋地完成题库中的应试操作。在项目评价方式上，教师可以采用多样评价的策略，强调过程性评价，引导学生明白小组中的每个成员都是不可或缺的。教师可以从多个维度积极评价学生的个人表现和团队表现，比如最强小组奖、创意达人奖、科学设计奖、精彩讲述奖等，促进小组成员加强合作，在竞争中激发每个成员的主观能动性。

（三）聚焦素养，讲练结合，提升综合素养

在推进项目教学的过程中，教师要根据维果茨基的最近发展区理论，结合学生的认知水平，选择适宜的项目任务，可以有效激发学生的探究热情。对学生来说，一个项目涵盖的任务可能比较繁杂，教师可以采用化整为零的策略，把大项目细分为小项目，促进学生积小胜为大胜，有效开展项目学习。在选择项目内容时，要鼓励学生遴选不同主题的项目任务，但是在设计任务时，要注意统一规定相关技术要求。例如，在上面提到的线上学习经历分享活动中，因为学生遴选的项目主题不一样，因此，分享的作品形式也各不相同，但可以明确要求学生的作品分享。比如在制作视频时，可以规定学生的作品要包括标题、视频、字幕等基本要素，有能力的学生还可以进一步美化视频，借助背景音乐烘托、配音辅助、变化转场效果等方法，让视频生动起来。关于制作视频的软件，教师可以引导学生选择简单易学的手机App，在此基础上再向学生推荐一些容易操作的软件，让学生自主选择，小组成员可以发挥各自特长互帮互学，完成分享作品的任务。

在推进项目教学的过程中，教师要及时给予学生多样化的技术支持，促进学生在开展项目学习中学习并内化课本内容。因此，教师在设置项目任务时，要明确目标。例如制作网页过程中，每个成员都要制作一个页面，而且页面要有符合主题的标题、图片、音频、动画等素材。面对新的知识和技能，教师要有的放矢地进行讲解，充分发挥Moodle平台的丰富功能，给予学习小组充足的技术支持，引导学生在学习Moodle后可以自主完成任务。

在完成项目之后，教师可以有选择性地呈现学生的作品，指导学生点评，厘清知识之间的关联，促进学生内化知识并有效迁移。在不同项目学习的实践体验中，学生沉浸于不同的学习情境，体验到同质异形等不同的应用形式，不断提升灵活运用所学知识的学习能力，促进学用融合，有效促进自身信息素养的全面提升。

（四）多种路径，多维评价，促进素养发展

开展项目学习是一个系统工程，从项目分析、制订方案、加工处理信息到解决问题、展示交流成果，涵盖信息获取、信息加工等多维度的信息技术技能，还要融合其他学科的知识体系，可以有效促进学生多元智能的发展提升。

因此，教师在评价学生的表现时，不能拘泥于课堂教学中的单一评价以及课程的终结评价，要结合多元智能理论，通过多样化的评价路径，全面把握并精准捕捉学生在项目学习中的优势智能表现。例如，学生通过小组合作学习，共同制作vlog配音。小组成员分工合理，有条不紊地搜集素材、撰写串词、配音诵读、视频剪辑等。教师在引导学生开展评价时，可以组织小组成员互评，发现朋辈学习的闪光点，从中汲取学习成长的因子，教师在组织学生评价课程表现之后，还可以跳出项目，鼓励学生多角度评价项目的完成情况，引导学生树立信心，促进学生在项目学习中不断发扬自己的优势智能，为任务完成添砖加瓦，还能在合作交流中互帮互学，共同提升。

完成项目学习之后，需要展示交流学习成果，教师可以引导学生多途径展示。项目学习的成果形式是多样化的，有的是研究报告，有的是演示PPT，有的是短视频。依据学习成果的多样性，教师可以引导学生通过线上线下融合的形式多样展示，学校的公众号、视频号、宣传橱窗等载体都可以定期呈现学生的研究成果。比如，教师可以引导学生自主申请微信视频号，自己发布优秀的vlog视频；关于一些典型性、示范性的学生佳作，教师可以择优发布到学校视频号或公众号。这种公开发布学生学习成果的评价方式，极大地增强了学生的学习自信心，这种评价的效应是课堂点评等传统评价方式难以达到的。

【参考文献】

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