课程游戏化，让幼儿畅享快乐童年

季红珍

【摘  要】在课程游戏化背景下，教师需要给幼儿准备适宜的游戏材料，创建适宜的游戏环境，让幼儿与材料互动，在自由的环境下自主学习，自主探索，完成知识的构建。同时，教师要注意观察幼儿的游戏行为，对不符合游戏的材料要及时更换。对幼儿在游戏中遇到的问题，教师要鼓励幼儿自己想办法解决，发挥幼儿的自主能动性，促进幼儿身心的健康发展。

【关键词】课程游戏化；游戏材料；环境创设；游戏观察；自主游戏

幼儿园的幼儿生性活泼好动，好奇心强，精力旺盛，他们对未知的事物具有强烈的探究欲望。从幼儿的年龄发展特征不难看出，在学前教育阶段幼儿的探知欲望萌发，其基本思维能力开始有所发展。然而，受到年龄的制约，在学前教育阶段，幼儿的思想认知很不成熟，对很多事物都处于探索和好奇的状态。课程游戏化是教师将教育教学内容融入游戏化情境中，让幼儿自主学习、自主探究的过程。因此，在幼儿园开展游戏化课程符合幼儿的认知特点。

在幼儿教育的各种手段中，游戏活动能够有效提高课堂效率。幼儿参与游戏活动能够让幼儿在游戏的过程中获得知识体验，不断增强自我认知能力，而幼儿在游戏的过程中与其他伙伴分工合作，也提高了幼儿的团队合作意识。

一、巧用游戏，激活幼儿参与兴趣

幼儿正处于思维活跃、爱玩爱动的年纪。玩游戏是所有幼儿的天性，利用游戏思维帮助幼儿认识世界，可以有效提高他们的综合能力。随着教育改革的不断深化，注重幼儿全面培养的方式方法越来越受到教育工作者的重视。通过将幼儿游戏活动与学前教育有机融合，在最大限度上尊重了幼儿的发展规律，进一步增强了幼儿参与游戏活动的兴趣。幼儿在积极参与游戏活动的过程中，全身心地投入学习中，并在游戏中尽情释放天性，扩展自己的思维能力，其身体机能和思维能力都得到有效发展。

（一）將数学内容融入到游戏化教学

以0到9的数字教学为例。受到年龄条件的影响，这一阶段的幼儿逻辑思维能力和认知能力都相对较差，对数字的敏感度也相对较低。针对这一现状，教师在教学过程中就可以借助游戏活动结合数字的形态特点开展游戏教学，让幼儿在游戏活动中提高学习兴趣。例如，数字0到数字9形态结构各不相同，0像鸡蛋、1像小棍、2像鸭子、3像耳朵……在开展数字集体游戏时，教师可以在课前准备数字卡片和与数字相对应的图形卡片进行连线，让幼儿在图形与数字配对的过程中，提升参与集体活动的兴趣，进而更好地开展数字识别练习。此外，由于幼儿对数字排列顺序缺乏认知，为了加深幼儿的逻辑顺序感知，教师可以设置“数豆豆”的数字游戏，让幼儿按照0到9的数字大小分别摆放豆豆颗粒，从而明白数字的顺序变化。幼儿的数学水平是在操作中发展起来的，教师要给幼儿提供相应的操作材料，让幼儿通过摆弄、操作，形成数字概念，促进幼儿数学水平的发展。

（二）给幼儿自主探究科学的时间与空间

在课程游戏化教学理念中，幼儿的学习是自主、自愿的，因此，幼儿的学习情绪始终是积极的。在课程游戏化背景下的科学教育活动，需要教师给幼儿准备相应的科学探索材料，给幼儿足够的时间与空间，让幼儿有机会充分与材料互动，在互动的过程中让幼儿有所发现，从而形成一定的科学认知。

比如在科学活动“有趣的溶解”中，教师给孩子们准备了玻璃瓶、口杯、搅拌棒，糖、盐、油、沙子、淀粉、石块、洗洁精、洗衣粉，还准备了观察记录要用的记录卡、记号笔，让幼儿在闻一闻、看一看、动一动中感知与发现水有溶解的作用，并让幼儿记录哪些物质能溶于水中，哪些物质不能溶于水中。在这样的教学活动中，幼儿一直在操作，一直在发现，幼儿的探索积极性被调动起来，动手操作能力、观察及判断能力得到了增强。

（三）体育教学中的幼儿自主活动

在以往传统的体育教学中，教师组织幼儿排队等待，集体进行体育锻炼。而在课程游戏化背景下的体育教学也应是幼儿自主、自发的探究学习活动。

比如在“有趣的纸球”的教学中，教师给幼儿准备了足量的纸球，留出充足的时间让幼儿与纸球互动。幼儿想出了纸球的多种玩法，用脚踢纸球，将球放在两腿间夹着纸球跳动，或者抛掷纸球，练习投掷，或者将纸球放在手中，向上抛再接住。有的幼儿还想出了在地上设置障碍物，用脚带着纸球走的方法。幼儿在这样的活动中思维活跃，参与性强，积极性高，充分调动了幼儿参与体育活动的积极性。普普通通的纸球在幼儿眼里成了有趣的体育材料，能帮助幼儿完成走、跑、跳等多种能力的锻炼。体育教学中的自主活动，幼儿是自由的，身心是放松的，幼儿的态度主动，情绪积极，所以将体育教学内容融入游戏，是符合幼儿身心特点的。

游戏化的集体活动能够激发幼儿的学习兴趣。幼儿教师作为学前教育的组织者，要重视游戏活动的意义，通过将游戏活动与教学内容相互融合，进一步提升幼儿的主动性，让幼儿在玩中乐、在玩中学，实现集体游戏活动的教育意义。

二、革新设备，提升集体游戏效率

随着社会的不断发展，对幼儿的成长发展提出了新的要求和挑战。幼儿作为祖国的未来和希望，其成长过程中寄托了社会各界的美好期望。随着教学手段的不断发展，游戏化教学模式越来越受到广泛关注，将游戏讲学运用到学前教育成为社会发展的必然趋势。值得注意的是，由于游戏手段相对落后，现阶段游戏化教学活动开展得参差不齐。为了让游戏化课程能够深入推进，教师要积极找寻提升游戏活动效率的有效手段，从而在保证集体游戏教育意义的基础上实现幼儿的全面发展。

（一）提供丰富的工具，培养幼儿的劳动技能

以幼儿集体劳动活动为例。幼儿年龄较小，其动手能力相对较差，集体合作意识尚未完全形成。因此，学前教育阶段的集体服务活动主要是让幼儿通过观察教师的行为掌握劳动的基本含义，形成对劳动的基本认识。教师在进行劳动的过程中会用到各种各样的劳动工具，为了让幼儿对这些劳动工具产生兴趣，教师可以利用多媒体教学技术将抹布、扫帚等工具制作成拟人化的动画形象，从而激起幼儿的好奇心。当幼儿通过多媒体教学手段了解劳动工具的使用方法后，教师便可利用多媒体教学设备播放《我爱洗澡》的动画歌曲让幼儿对清洁活动产生兴趣。在最后的集体实践阶段，教师则可以安排“给玩具洗澡”的游戏让幼儿将已经掌握的清洁工具用法加以实践。

（二）在真实场景中实践，提高幼儿的动手能力

在课程游戏化背景下，一些幼儿园纷纷创设美术教室、木工教室、建构活动室、科学活动室、幼儿阅读室、艺术教室和生活体验室。以生活体验室为例，在生活体验室中，教师为幼儿准备了真实的厨房用具，如电磁炉、切菜刀、切板、小冰箱、电饭煲、饭桌、碗筷等。幼儿将从种植园地里采摘的青菜进行择菜，将黄叶子和无用的根茎剪去，再放进清水里清洗干净。接着大家分工合作，切菜的切菜，收拾桌面的收拾桌面，做菜的忙着打开电磁炉的开关，尝试点火。小厨师忙着往锅里放油，开始炒青菜。在生活体验馆中，幼儿在教师的指导下尝试进行真实的劳动，幼儿的实践能力提高了。

随着现代教学手段的不断革新，多媒体教学技术在教学活动中的作用日益凸显。传统的游戏教学活动受到游戏设备的限制在实践过程中存在一定的问题。多媒体教学技术能够将游戏对象拟人化，切合幼儿的兴趣特点，有助于游戏活动的顺利开展。

三、情境构建，实现师生良性互动

良好的师生关系是幼儿集体活动得以顺利进行的重要保证。传统的游戏活动过分强调幼儿游戏技巧的提升，而忽略了幼儿在集体游戏活动中的情感体验，幼儿参与游戏活动的意愿相对较低。由于缺乏必要的互动交流机会，教师与幼儿之间的关系较为紧张。通过在游戏活动中设置不同的游戏情境，教师将幼儿熟悉的生活場景与游戏活动有机结合，为幼儿主动参与游戏互动提供了良好的游戏情境。在游戏活动中，幼儿通过在情境中学习课本知识和各种生活技巧，游戏互动性显著增强。

（一）创设适宜的情境，实现师生良性互动

以“交通红绿灯”游戏为例。幼儿的年龄相对较小，对交通规则的掌握相对较少。交通规则关系到幼儿的出行安全，在学前教育阶段开展交通安全教育对幼儿的人身安全意义重大。为了让幼儿在游戏中掌握交通规则，教师可以在幼儿园园区内设置微型交通岗，为“交通红绿灯”游戏的开展搭建必要的游戏场景。在开展游戏前，教师首先要教会幼儿红灯停、绿灯行的交通规则，然后让幼儿分角色扮演警察与行人。当红色指示灯亮起，“警察”要及时制止违规通行的小朋友并告知他们乱闯红灯的严重性；当绿灯亮起时，“警察”要在指示灯熄灭前引导等候的行人尽快有序通过交通路口；游戏结束后，教师对幼儿在游戏中的表现加以评价并引导幼儿对游戏体验进行交流分享从而加深幼儿之间、幼儿与教师之间的互动。

（二）投放适宜的材料，充分发挥材料的教育作用

幼儿的游戏活动离不开游戏材料，教师要根据幼儿的实际需求与教育内容要求，投放相应的游戏材料，充分发挥材料的教育价值，使材料为幼儿的发展服务。比如在建构游戏中，教师为了让幼儿进一步掌握相应的空间知识，给幼儿投放了不同形体的积木和一定的建构辅助材料瓶子、杯子、纸板、罐子等，鼓励幼儿进行建构活动。幼儿在建构活动中学会了排列、组织、垒高、对称，认识了各种形体，感知了空间知觉，发展了思维能力。

（三）重视游戏中的观察，适时指导幼儿的游戏进程

在游戏中，教师并不是无所事事的，而是要不断观察幼儿在游戏中的表现，记录幼儿的游戏过程，以便有针对性地开展游戏评价活动，促进幼儿游戏水平的提高。在幼儿玩游戏时，有时会遇到一定的困难，教师要适时介入，以参与者的身份点拨幼儿的思维，启发诱导幼儿，使幼儿打开思维的大门，对游戏中出现的问题能想出一定的解决办法。但是教师不能越俎代庖、指手画脚，随意干预游戏进程，当幼儿遇到问题时，教师适时指导，让幼儿自己解决，才能更好地促进幼儿的发展。

将游戏情境生活化能够最大限度地激发幼儿的参与意愿。在情境游戏中，教师要积极转变自身的角色，变教学活动主导者为参与者、引导者，积极引导幼儿参与情境讨论，并大胆表达自身学习感受，从而使游戏化课程效果进一步提升。

四、结束语

在学前教育阶段，将教学课程游戏化能够激发幼儿的参与热情，从而让幼儿在游戏中提升综合能力。作为教学活动的主导者，教师要重视课程游戏化的重要意义，积极探索课程游戏化的实现途径，从而让学校教育活动更符合幼儿的发展需求。

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