“双减”背景下初中生物学课堂教学

刘杭

【摘  要】“双减”政策要求大力提升课堂品质，对教师课堂教学有了新的要求。现代教育理念特别强调培育中小学生的核心素养，初中生物学作为与人类生存关系最密切的学科具有重要地位。本文介绍了在初中生物学的教学过程中，通过高效预习、巧设导入、问题导航、创设情境、分层练习等策略，激发学生的学习兴趣，提高课堂品质。

【关键词】“双减”；高效；品质课堂；策略

一、问题的提出

初中生物学以实验为基础，与人类生活、生存关系十分紧密。在“双减”政策背景下，初中生物学的教学只能局限在课堂的40分钟，不能布置课后作业。初中生物学教师，想要在有限的时间内完成教学任务并让学生获得最大的收获，就必须不断改进教学策略，优化教学环节，强化细节处理，营造课堂氛围，激发学生的学习热情，从而提高课堂品质。因此，提高课堂品质是整个教学工作中最重要的环节，也是实现“减负提质”的根本途径。本文以探究“双减”背景下初中生物品质课堂为中心，结合笔者的教学实践，以《发生肺内的气体交换》为案例作实施策略阐述。

二、实施策略

（一）高效预习，重视学生课前准备

做好准备充分是实现高效课堂的根本保证。对教学，教师应该是有备而去，这也是减轻学生学业压力的前提；学生则必须有备而来，这是实施有效课堂教学的根本保障。在课堂教学中要充分发挥学生对学习的主导功能，以提升学生课堂学习的质量，预习是最行之有效的方式。预习环节是学生自主学习的开始。

对于预习这个环节，作者曾经进行了多次尝试（如上表），最终确定为每节课腾出最后10分钟书写生物预习本，每次上课前科代表检查并评价、教师询问并不定期抽查。书写生物学预习本的作用有三点：第一，学完新课后直接进行下一章节的预习，学生不缺乏自主了解新知识的兴趣，因此参与度高；第二，时间有限，学生阅读和思考的效率高，有利于学生书写能力和概括能力的培养；第三，堂堂课如此，节节课循环相扣，便于学生对知识进行检查和梳理，同时书面资料的形成，为学生日后开展高效复习打下基础。

（二）巧设导入，抓住课堂第一环节

好的开头是成功的一半。要想提高初中生物学教学质量，各种各样的课堂导入是不可或缺的。一节高品质的课，导入环节的设计非常重要。新课导入环节是全面回归教学的开端，是学生学习开始的第一兴奋点，也是教师成功教学的起点。合理的导入形式往往能抓住学生注意力，调动学生读书的积极性，也能激发教师的自信心与成功感。导入部分的设计必须充分考虑其趣味性和针对性。本节课的导入环节是这样设计的：“同学们，上课前老师请大家看一部电影，学一门江湖失传多年的绝世武功。”教师故弄玄虚，学生充满期待。“下面请看周星驰《功夫》的片段——小龙女大战火云邪神之狮吼功。”当视频播放时，学生顿时笑声一片，第一时间点燃了兴奋点。当视频播放到小龙女深吸气后身体夸张变形时，教师突然按下暂停键，同时在学生失望的表情中将问题提出，小龙女此时胸廓扩大还是缩小？此时她是吸气状态还是呼气状态？同学们不约而同地回答扩大、吸气。

（三）问题导航，分解转化学习目标

学习目标是学习的主线，也是教学成功的生命线。在日常教学中，有些教师把学习目标只当作书写教案的一个环节，很少突出其主导作用，以致经常会出现课堂气氛热烈，场面热闹非凡，但学生的学习与讨论主次不分，出现感觉有意思的、想说的就多说多学，感觉没意思的、不想说的就少说少学的情况，容易导致教学内容落不到实处。为了解决以上问题，本节课列出“问题導航”，将学习目标分解转化为具体的问题，引导学生知其所为，同时给出具体参与和解决的指引，让学生知其将如何为。

“问题提纲”将一个大的教学目标分解成若干个小问题，就像导航的航标，指引学生一步步向前走。《发生在肺内的气体交换》一课的教学目标主要有以下三个方面。一是在基础知识层面：介绍了肺部与外界的气体交换过程、肺泡与血流的气体交换过程；二是专业技能层面：通过设置多组教学活动，进行模拟实验，培养学生动手、观察与交流的合作能力；三是科学思维和情感心态及其作用层面：认同结构和功能相统一，激发学生自主学习研究的激情，使他们感受科技探索的喜悦，从而培养他们务实的科研精神、主动的学习态度和健康的协作精神。在教学设计中可以将教学目标分解转化为成7个问题：你一分钟呼吸多少次？呼吸运动与什么有关？胸廓体积的变化是如何实现的？胸廓和肺的变化与呼吸之间有什么联系？吸入的气体和呼出的气体分别是氧气和二氧化碳吗？肺泡有哪些结构特点适于气体交换？氧气最后是在细胞中的什么部位被利用？这些问题的设计使教学环节与内容一一对应，目标得以一一落实，学生参与、思考和互动中逐一解决问题，从而使教学目标落到实处，提升课堂品质。同时“问题导航”让学习者可以在纵观问题时，就对本节课的知识点架构有个总体了解，也有利于学生整理学习思路。教师也可以通过具体问题再次明确教学思路，使自己的教学过程更加简洁和有效。每节课都将教学目标进行转换分解为具体问题，对日后进行高效的提问式复习提供了有利的条件。

（四）创设情境，让教学更贴近生活

创设情境有利于学生更好地理解问题和解决问题。美籍知名学者布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。将所教的教材内容与实际生活和学生的直接经验紧密联系。”教学过程中，创设一种符合学生体验过、真实的学习情境，将使整堂课变得更加直观、具体和人性化。同一节课中，往往可以根据不同的内容创设多个情境。首先可以利用自身体验创设情境。课堂上，作者设计了闭眼数自己呼吸次数一分钟的活动，创设真实情境，让学生体验呼吸对人类生存的重要性，并达到快速放松平静的目的。其次是利用新闻事件创设情境。在学习呼出的气体和吸入的空气有何不同时，引用学生溺水后人工呼吸抢救的视频，创设情境加深学生对呼出和吸入气体成分变化的理解，同时加强生命教育和防溺水安全教育。最后，引领学生了解科技前沿和健康社会，了解“抗疫神器” “终极救命神器”——体外膜肺氧合装置，进一步强化肺部的结构和气体交换功能的认识，认同结构与功能相统一的生物学观念。

（五）分层练习，减量提质落实“双减”

“双减”政策对生物学课堂作业的设计提出更高的要求。检测课堂效果最有效的方式就是练习。实际教学过程中，教师需要关注每一位学生的个性特点和能力差异，巧妙使用课后练习进行分层练习。多媒体的全面使用也使练习的大容量成为可能。本堂课设置了6道题目，其中3道“基础题”必做、2道“拓展题”选做、1道“体验题”进行讨论，易中难梯度清晰，选择填空、判断问答，探索讨论、题型多样。完成练习除了让学生充分思考，教师检测评价也进行了一定的优化。基础性必做题选择生物成绩靠后的10位学生回答，并请第一位学生推荐另一位学生回答第二题，依次进行；拓展性选做题则通过随机叫号软件“盲选”。练习环节形式多变，在紧凑有趣的氛围中让学生对课堂内容重新审视与把握。设置不同层次的练习作业，使不同层次的学生在付出努力后，都能获得成功、快乐的体验。

（六）多管齐下，点燃激情于细微处

课堂教学不仅是知识的教学，而且是情感和艺术的教学。“教学艺术价值是激励、启示和活动。”教师注重语言的生动性，语调的抑扬顿挫，能在最大限度集中学生的注意力，使学生思维活跃；教师在严谨的生物语言中穿插抑扬顿挫的幽默语言，中英文夹杂其间，使课堂充满笑声和乐趣，使学生保持良好的学习状态。

教学艺术同时还体现在对一些细微环节的处理上。细节的适时引入往往可以为一节课增加不少亮点。比如本节课一开始就要求学生齐读课题，充分调动学生的参与度，使课堂一开始就显得目的明确；随机叫号软件的使用，使整个课堂都充满乐趣和悬念，充分集中了学生的注意力，避免学生的侥幸心理，自由讨论的热烈程度空前；赏识评价、诙谐批评，突然的一句诗句等细微的处理，都成为一节好课的催化剂，能点燃学生的学习热情，从而实现真正的课堂高效。

三、 结束语

课堂教学是一个多因素、多层次的系统。教学策略必须为目标服务。本节课从“高效预习→巧设导入→问题导航→创设情境→分层练习”等方面入手，不同程度优化教学方法和环节，突出教师的主导地位和学生的主体地位，让师生都找到了学习的主线，做到备课有纲、学习有纲、思路清晰、重点突出、考点明确，从而为在“双减”政策下打造“高容量、快节奏、高效率”的品质课堂指明了思考方向。

【参考文献】

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