基于名著阅读的作文教学探究

刘桃花

摘要：随着新课程改革的推进，越来越多先进的教学方式被应用到课堂中，各学科教师应秉持“以生为本”的基础教育理念，提高课堂教学实践的创新性，专心学习理论知识，并将其应用于实践中，完善教学体系，同时提高课堂教学效率，推动学科教学品质的提升。这其中，基于名著阅读的作文教学受到了很多语文教师的关注，本文结合名著阅读对作文教学的意义，分析当前作文教学存在的问题，并提出几项用名著阅读提高学生作文质量的策略。

关键词：名著阅读；初中语文；作文教学；创新；写作

实践是检验真理的唯一标准，在初中阶段，很多优秀的教学理论被应用到实践中，取得了良好的课堂效果。将名著阅读融入学生作文教学中是很多教师已经在实践的方式，不仅可以提升学生的文学素养，还能够引导学生掌握有效的写作方式，丰富学生在语文学习中的情感体验，可以说一举多得。因此，教师应该立足当下的教育背景，从学生当前写作中存在的问题出发，选择恰当科学的教学方式，推进名著阅读在学生作文学习中的应用，从而提高学生的写作质量。

1   名著阅读在初中作文教学中的价值

1.1提升学生文学素养

名著是文学中的瑰宝，是引导文化传播的中坚力量，也是从古至今人类精神文明和智慧的重要体现。很多名著在文化发展过程中演变成了电视文化、电影文化，翻拍的影视作品被人们所熟知，如我国的四大名著，迄今为止，依然是电视文化中不可撼动的存在。而在学生写作学习中发现学生非常欠缺文化底蕴，文字苍白无力、文章空洞乏味是大多数学生作文的通病，因此，将名著阅读引入作文教学中，能够很好地让学生从名著文化的角度去思考问题，判断写作的方向，理解写作的话题，同时也让其在遣词造句上更加精练和恰当，逐渐提升了学生的文学素养。所以，教师应该紧抓名著中的文学力量，选择其中经典的故事或者人物作为作文教学的素材，引导学生阅读，并展开详细讲解，从而让学生在熟知名著内涵的同时学习写作技巧，进而提高写作水平。

1.2增强学生情感体验

情感教育一直是教育过程中容易缺失的部分，在初中阶段，学生正处于青春期这一关键时期，情感饱满，有冲劲，也有魄力，是实施情感教育的良好时机。但在目前的初中学科教学中，很少有教师会注意丰富学生的情感体验，在课堂教学过程中理性大于感性，很多学生只是按照教师的要求完成学习任务，自身的个性化特点并没有被挖掘出来，因此错过了很多提升自己的机会。所以，在初中作文教学中应用名著阅读，要让学生理解名著中的人物，引导学生与名著故事产生情感共鸣，深刻认识到作者的表达用意，这样才能够在自己的文章创作中有所突破。所以说，名著阅读的融入丰富了學生在作文创作中的情感体验，也让学生的文字表达有更多的风格，从而很好地实现了学生写作水平的提高。

1.3丰富写作教学方式

在传统作文教学中，大部分教师的教学方式比较单一，通常都是引导学生阅读单元文章，然后讲解文章的重点以及作者的情感，最后让学生按照作文题目写一篇作文。这样的过程完全忽视学生的学习能力和学习兴趣，并没有关注学生之间存在的差异性，因此，当学生有个人发展需求的时候，是得不到有效引导的。所以，在写作的时候，如果教师能够结合单元内容增加名著阅读内容，运用丰富的名著材料，加上小组之间的交流和讨论，就能够很好地促使学生产生写作灵感，确保学生的写作能够有情可抒，有话可说，进而改变以往空洞无力的表达，同时也提高了学生的写作自主性，让其愿意用文字描述故事，表达感情，从而实现学生作文水平的提高。

2   基于名著阅读的作文教学存在的问题

2.1名著阅读引导不合理

在新时代背景下提倡教师应充分发挥自己的育人作用，帮助学生掌握良好的学习习惯，以学生为课堂主体实施教学。但是在基于名著阅读的作文教学中，发现并不是所有的教师都能够从名著的角度引导学生完成写作，反而大多数学生在阅读的时候都是走马观花，无法获取名著中的文学内涵，导致对其写作起到的帮助微乎其微，因此，让名著阅读提高学生写作水平的目标成了空话。出现这种问题的原因就是教师没有正确认识到名著阅读在作文教学中的重要作用，对名著的解读不深刻，所以在引导学生学习的时候也不能从学生的角度出发，挖掘名著中有利于写作的点，久而久之，就让名著阅读失去了教育意义。

2.2名著阅读与作文教学脱节

以名著作为写作教学的载体是非常符合学生学习需求和认知能力的一种教学形式。很多学生在课外也会阅读一些名著阅读来提升个人的文学素养，因此，如果教师在教学中将名著引入课堂，能够很好地调动学生的积极性。但是，在当前的作文教学中，教师并没有合理运用名著实施作文教学，名著阅读和写作貌似还是两条平行的单轨线，是相互独立存在的，名著阅读和作文教学互相脱节，导致名著阅读失去了作文教学的意义。出现这种情况的原因是教师的教学水平有限，不能很好地在名著阅读和作文写作之间构建联系，因此，学生体会不到读名著的作用和价值，导致读就是读，写就是写，彼此互不联系。

2.3写作教学形式单一

先进的教学形式，多样的教学工具是挖掘名著价值和文学内涵的重要手段，在传统名著阅读中，很多教师都是把时间交给学生，让学生自由阅读、自由赏析，由于缺少引导，学生往往难以掌握名著的精髓，大多数情况下都是白白浪费了时间。而在写作教学中，很少有教师能够从学生所存在问题的角度出发，探索有效的教学方式，因此，教学形式循规蹈矩，起不到应有的作用。所以，不管是名著阅读，还是写作教学，教师的教学形式和手段都需要改善和创新，需要加入特色环节，只有这样，才能让名著阅读为写作教学服务。

3   名著阅读在作文教学中的应用策略

3.1综合考察，合理选择阅读文本

在基于名著阅读的作文教学中，名著阅读是根本，作文教学是过程，学生完成一篇优秀的文章是结果。所以，为了能够促进整体教学取得理想的效果，在名著阅读这一环节，教师一定要做好把控。首先，名著阅读文本的选择，一篇合适的名著一定要符合三个要求，即满足学生、利于教学、便于借鉴。满足学生需要教师在选择文本的时候从学生的兴趣出发，结合学生的认知能力和以往的阅读习惯，找到符合其年龄、心理的名著文章；利于教学，要求教师选择的文本要从学生写作的角度出发，与写作要求有关联，学生在阅读完名著后能够获得启发，同时也可以在作文中回顾名著内涵，实现对写作内容的充实；便于借鉴，需要选择阅读的名著文本能够为学生的写作所服务，不管是写作方式，还是人物特点或者情感表达，都能够让学生从阅读中获得有价值的信息，提高学生的写作水平。例如，在组织学生阅读《傅雷家书》的时候，教师就可以联合“写信”的作文要求，让学生从名著中了解写信的格式以及情感表达的方式，然后将其运用到自己的作品中，落实作文教学的目标，同时也让名著资源很好地和写作教学相融合，有效促进学生写作水平的提高。

3.2读写结合，阅读写作同步进行

阅读和写作是语文教学中常见的两种形式，通过多年的教学经验，笔者发现将阅读和写作结合起来是一种非常高效的教学手段，而这也符合在作文教学中融入名著阅读的理念。所以，提倡教师在名著阅读的同时引导学生完成写作任务，实现阅读写作同步进行。在阅读名著的时候，教师可以鼓励学生从作者的文字表达中寻找作者的情感变化，同时养成勾画的习惯，在遇到自己喜欢的句子，或者文章中的重点词句时，就勾画出来，也可以朗读出来，体会其运用表达的精妙之处。而在写作的时候，教师则应该激励学生将阅读中所学到的知识点以及个人感悟通过文字表达出来，鼓励学生发挥个人想象，深层次地表达自己的感受。例如，在阅读《昆虫记》的时候，教师就要做好对学生的引导，鼓励学生进行仿写，体会作者表达方式的应用，同时，教师也要做好学生读写学习的评价工作，在阅读和写作教学中穿插对学生表现的评价，并引导学生掌握有效的阅读技巧和写作技能。

3.3情景再现，打开学生写作思路

学生的写作思路是产出良好作品的基础保证，任何题目的写作，只要学生拥有清晰的思路，就能够用文字表达出自己的情感，实现“妙笔生花”。所以，在名著阅读视角下的作文教学，要注重帮助学生梳理写作思路，用有趣新颖的教学方式让学生放下心理戒备，放下对作文固有的错误观念，投入更多的心思和精力探究名著中的经典语录，学习写作的技巧。因此，建议教师可以从课堂情境出发，在拿到写作主题后，先不要着急让学生下笔，可以先以聊天的方式与学生讨论交流，分析针对这样的写作主题，学生的写作方向大概是什么，并结合名著中相关的内容展开分析。同时，教师还可以让名著中的情景在课堂中再现，如让学生进行名著片段的分角色朗读或者角色扮演等，鼓励学生亲身体会作者在表达方式上运用了哪些技巧，并设身处地地思考名著中的人物有哪些情感变化，经过一段时间的课堂互动，激发学生对写作的兴趣。例如，在阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著片段的时候，就非常适合让学生分角色朗读或者表演故事中的情节，通过研究每个人物的语言和动作体会名著的经典所在。而在对应的写作教学中，教师就可以让学生借鉴名著中人物的描写方式，模仿名著的语言风格，完成个人作品的创作，激发学生写作的热情和兴趣，对话题有更加深刻的理解，推进学生写作水平的提高。

3.4组织比赛，增强写作情感体验

在初中階段，学生的好胜心是非常强的，对应的学习积极性，参与竞赛、参与比赛的积极性也非常高。在名著引导下的作文教学同样如此，教师不应将全部精力都放在课堂教学上，而应该适时、适当地组织学生开展一些小型的写作比赛，让他们的作品被更多的人看到，同时增强学生的情感体验，使学生树立写作自信。在比赛中，教师可以从一篇名著，如《简·爱》的故事出发，设立名著相关的写作话题，然后鼓励学生从名著阅读中获取灵感，自由发挥想象力和创作力，也可以从自身生活出发，围绕个人见解发散写作思路。在学生完成个人作品后，教师可以联合其他语文教师，甚至其他学科的教师组成作文参评团，为学生的作品打分。通过综合评价，对学生的作文进行理性分析，选择优秀的作品在学生面前公示和朗读。借助比赛的过程，仍然以名著阅读作为基础，只不过是变换了一种教学形式，让学生积极参与到比赛中，并在实际落地的时候融入专业的评价，让学生感到自己的作品受到了重视，因此积极地表现自己的能力和才华，从而也激发了学生在写作过程中的热情，让其情感体验更加丰富，进一步推动了学生写作水平的提高。

3.5多元评价，促进学生共同提高

在写作教学中，教学评价是非常重要的环节，在学生完成作文后，教师应该针对学生的课堂表现以及作品内容，展开多元化的科学评价。首先，教师要强调集体评价，针对多数优秀作品进行分析，并且提出客观的意见，促进小组整体进步。其次，教师要展开个体评价，从不同水平的作文中，选出具有代表性的作文，并从学生的学习过程出发，帮助学生认清自身存在的问题，从而提出对应的指导建议。与此同时，教师也要注意评价形式和评价内容的多元化体现。从评价形式上，教师在评价的时候也可以融入个人展示环节，学生上台展示自己的作品，然后由其他学生提问。教师积极与学生探讨和沟通写作问题，同时引用名著阅读中的知识，展开对学生写作思路、作文结构以及写作技巧的分析，进而帮助学生及时发现自身存在的问题，促进学生写作能力的提升。通过多元化评价的实施，给学生提供了互相促进、互相提升的平台和机会，充分发挥了名著阅读对作文教学的价值，推进学生写作水平的提高。

综上所述，在初中作文教学中，融合名著阅读是非常有效的一种教学手段，相比于传统的作文教学，名著阅读的加入在学生的情感体验以及文学素养提升方面有了更大的突破，同时也能够使学生掌握对应的写作技巧，对学生作文水平的提高具有非常大的推动作用。因此，要求教师从课程目标出发，立足新课改标准，认真分析当下写作教学中存在的问题，并结合名著阅读，选择合适的教学方式，鼓励学生在写作中打开思路、敢于借鉴，同时提高个人的写作水平。

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基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“核心素养背景下激发初中学生语文学习内驱力的策略研究”的研究成果，课题立项编号：GS[2021]GHB0761。