小学低年级语文表现性评价的实践

朱艳娟

摘要：小学低年级学生正处于成长阶段，认知能力和思维能力均有待提高，在面对复杂且多样的语文知识时，常出现无法理解知识内涵的情况。表现性评价是对小学低年级语文教学的一种改革，其能营造和谐教学氛围，确立教师与学生之间的平等关系，真正将小学语文教育落到实处，促进学生个性化发展。为促进小学语文教学高质量开展，教师有必要结合新时期背景下语文教育思想，明确表现性评价的意义，针对学生学习行为和学习情况进行合理观察和评价，将多元化评价方法与小学语文教学相结合，助力学生成长，达到小学语文教育目标。

关键词：小学语文；低年级；表现性评价

表现性评价主要是教师对学生的学习过程进行观察，根据学生完成学习任务的表现情况对学生成绩做出判定。与传统评价方式相比，表现性评价更具全面性和客观性，并且评价方式更加灵活，能够弥补传统评价单一、局限的问题，考查学生整体学习情况，包括学习态度、创新实践能力等各个方面，便于教师掌握学生情况，强化学生在语文课堂中的情感体验，实现语文学习能力和语文素养的双项提升。就表现性评价优势来看，将其与小学低年级语文教学相融合势在必行。

1   小学低年级语文表现性评价的实践意义

表现性评价的优势在于可以让教师充分了解学生的学习状态，通过观察学生在课堂学习中的表现，分析其学习能力和价值观念，促进教师对学生学情的全面掌握。与传统评价方式相比，表现性评价既重视学生理论知识学习，又考查学生实践技能掌握，可以说，表现性评价是集合学生各类学习成就的真实评价。就表现性评价特点来看，其对于小学，尤其是低年级学生尤为关键。参与小学低年级语文活动的学生年龄和性格特点决定其存在注意力不集中、多动等特征，这些特征若能够合理应用，便可在激发学生潜能的同时促进学生语文学习能力的提升，否则将会起到相反的作用。表现性评价要求教师为学生提供足够的学习空间和展示自我的机会，不仅要注重学生在学习过程中的表现，还要优化学生整体学习体验，打破传统单一评价方式存在的局限性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。同时，就小学低年级语文教学现状而言，“双减”政策的出台，素质教育的推进，都对小学语文教学提出了更高要求，强调教师要在减轻学生学习压力的同时，保障最终教学质量。而表现性评价更符合“双减”政策和素质教育要求，能够迎合时代发展特点和学生成长需要，为学生打造更具活力和开放性的语文学习课堂，满足学生好奇心，为学生带来优质的语文教学和评价。

从表现性评价价值层面分析，表现性评价实现了教学和评价一体化发展。以往教师评价大多是在教学完成之后，根据学生成绩决定评价结果，这种方式不但限制学生在小学语文领域的个性化发展，久而久之，还将导致学生对小学语文课堂产生抵触情绪。表现性评价不仅改变了传统评价方法，还改善了学生的学习方式，让处于低年级的学生感受到学习语文的快乐，领悟语文知识的魅力。同时，表现性评价形式相对多样，也为学生提供了许多可以展现自我的机会，达到寓教于乐的语文教学目的。学习对于学生而言不应是固有且局限的过程，应运用动态化的教学方法，让学生参与到动态化学习中，使评价结果更加客观。

2   小学低年级语文表现性评价的实践策略

2.1创设活动空间，鼓励学生积极参与

每位学生的成长环境和认知能力都存在一定差异，但每位学生都有其独特的成长特点。新时期背景下，小学语文教师应以低年级学生成长情况为核心，基于语文教学内容，设计更符合学生需求、成长特点、兴趣爱好的语文主题课程，开展带有探索性的体验学习活动。学生年龄尚小，对游戏形式下的教学内容比较感兴趣，这种方式更有助于教学活动和表现性评价的开展，在帮助学生理解语文知识的基础上，能够促进学生对语文知识结构的掌握，达到吸引学生注意力的目的，实现学习兴趣和学习能力的双项提升。此外，符合学生学习特点的语文教学活动也更有利于发散学生思维，达到学以致用的目的。为促进学生阶段性成长，也为帮助学生养成良好学习习惯，教师可引导学生利用文字展现生活实际，并在课堂中定期开展分享与讨论活动。一方面，为学生提供可以充分展示自我的机会，增进学生之间的交流。另一方面，促进表现性评价的开展，达到系统观察学生学习行为的目的，使得评价过程更具准确性和时效性。

如在《黄山奇石》的教学过程中，教师可为学生营造自主阅读空间，组织学生一边阅读一边整理生字词，标注出印象深刻和无法理解的语句，然后运用字典查阅或者借助相关辅导书的辅助，理解这些生字词，掌握各语句的含义。此种方式有助于促进学生对文章形成新的思考，从而启发学生的语文思维，挖掘学生语文学习潜能。在教学过程中，教师还可以组织学生模仿课文中的词语完成短句仿写，以此种方式帮助学生掌握正确的学习方法，提升学生语文学习能力，使其养成良好学习习惯。在学习活动完成后，教师需要引导学生对学习过程展开表现性评价，使学生对以往学习过程形成深刻反思，找到自己学习期间存在的不足，这种方式既能够深化学生对课文的理解，强化学生对知识点的印象，又能增加学生的知识积累，使学生进一步掌握學习方法。为达到对学生思维能力和学习行为的准确观察，教师还可为学生设计相关问题，如引导学生结合“仙桃石”“猴子观月”“狮子抢球”其中某个内容进行短句撰写。学生处于成长阶段，虽然语文学习能力有待提升，但学生大多具有丰富的想象能力，这些主题内容有助于提升学生想象能力和思维能力，并在激发学生学习兴趣的同时，使每位学生全身心投入教学活动中，达到教学氛围优化，助力表现性评价活动实施的目的。为加深对学生的理解，表现性评价更具客观性，教师可在课程结束前创建展示活动，让每位学生都拥有展示自己学习成果的机会，以此加强学生之间的互动，使学生在倾听和诉说的过程中吸收他人学习经验，进而获得成就感和满足感。此时，教师也要针对学生表现情况展开评价，并开展学生自我评价，从不同角度了解学生学习状态，利用更准确的表现性评价达到对小学低年级语文教学策略的优化。

2.2观察学生行为，开展多元评价

学生年龄尚小，其评价事物的标准大多源于教师和家长，所以，教师的教学情况和评价方法会直接对学生学习态度及习惯造成影响。为保障每位学生都处于良好学习状态下开展课程学习，教师要避免采用盲目性的评价方式，基于学生实际情况提出带有指导性的建议，保障评价内容涵盖学生学习态度、知识储备、学习能力等各个方面，真正实现评价与学习一体化发展，使学生能够逐渐在表现性评价过程中约束自身行为，明确自身学习和探究方向，达到学习质量和效率的双重提高。从现有小学语文朗读教学情况来看，在开展课文初读活动时，教师可以学生朗读情况、识字能力以及朗读流畅性等作为表现性评价标准。在学生对课文有初步了解后，便可以开展课文默读，此时需要以学生对关键词的掌握和文章情感脉络的解析作为依据展开评价，为促进学生开展深度学习，教师可以为学生设计符合其认知能力和课文主题的相关问题，引导学生沿着正确的语文学习方向思考，感悟语文知识的魅力。在学生回答问题后，教师还要根据学生表达能力、表述效果以及思维方式进行评价，针对低年级学生自尊心较强的特点，教师评价语言应以鼓励为主，提高学生学习自信心，以便于学生更积极地参与到带有表现性评价的学习活动中。

以《小猴子下山》一课为例，教师在教学期间有必要围绕教材核心展开教学设计。首先，带领学生初读课文，形成对课文情节的记忆。在此过程中，可以要求学生记录和整理阅读中存在的障碍，为接下来的互动学习打下基础。在学生初读课文后，教师需要针对学生常见生字词进行讲解，帮助学生梳理文章整体结构，掌握文章短句和字词。此外，教师需要让学生按照规范化的标准进行课文阅读，并以小组互相阅读的方式寻找阅读中存在的不足。其次，在学生已经能够熟读课文并且掌握文章核心思想后，教师需要给学生提出关于课文的细节问题，带领学生进入深度学习状态，体验文章所传达的深层意境，如：“猴子究竟看到了什么？为什么最后只能空手而归？”虽然这些问题都与本节课程息息相关，但教师需要掌握提出问题的时机，保证每位学生都已经完成规范化阅读后再进行问题思考，以此促使每位学生都能处于深度学习状态。在教学环节结束后，教师需要对整体阅读过程和问题回答情况展开表现性评价，既让学生参与到思考的过程中，又要让学生明确思考的意义以及阅读的价值，从而培养学生语文核心素养。

2.3做好观察记录，提高学习意识

学生属于独立个体，每位学生的学习特点都存在明显差异，所以，教师所采用的评价方式应避免过于生硬单一，应以带有规律性的评价方式对学生学习行为和学习效果进行观察和记录，以便于为学生指明阶段性学习方向。教师可在表现性评价活动开展前针对每位学生制作评价单，评价单需要涵盖多个类目，包括学生自评、生生互评、教师评价等，这种方式能够让学生及时掌握自己的学习情况，也有利于调动学生学习主动性，唤醒学生学习欲望。此外，为拓展表现性评价形式，班级内部还可以定期开展评选活动，教师可根据评选结果设置一些奖励，以此明确良好学习习惯对于学生未来发展的重要作用，通过此种方式增强学生荣誉感，强化学生自信心，促进学生对语文知识的进一步掌握。如在《我是什么》一课的教学中，教师可以引导学生阅读课文，并标注出自己印象深刻的内容，此环节主要让学生清楚课文整体脉络，梳理文章结构。在阅读和分析环节结束后，需要利用学生互评的方式，互相评价对方整理的关键性内容，促进学生对课文的深层次理解，使每位学生都能在互相学习和探究中感悟作者的真实情感，达到情感上的共鸣，以此加深学生对课文的印象。

2.4开展多元评价，助力学生成长

在以往的小学语文教学过程中，教师过于注重学生语文成绩，使得许多学生和家长认为成绩才是决定学生好坏的唯一标准，这种情况并不利于素质教育下小学低年级语文教学活动的开展，还会限制学生个性化成长。与传统评价方式的本质区别在于表现性评价更注重学生参与过程，考查学生学习状态和学习效果，符合学生认知特点，更满足学生多样化需求。为充分落实表现性评价，也为利用多元化评价激发学生潜能，教师应转变以往的评价方式，引导学生自主树立学习目标，激励学生为完成学习目标而付出努力。在传统教学模式下，教师大多会根据教学核心为学生设置学习目标，这种方式使得学生过于依赖教师，一旦脱离教师便无法独立解决问题。而这种自主树立学习目标的方式更有助于发散学生语文思维，促进学生将理论与实践相结合，达到学以致用的目的，并且由学生自主设置的学习目标也便于学生后期进行自我评价甚至是自我调整。为促进学生更好地开展表现性评价，教师可定期开展主题交流活动。比如“如何选择课外书籍”“文本创作风格”等，这些主题都有助于形成互动学习氛围，更能调动学生学习主动性，让学生在相互帮助、相互借鉴的学习模式中实现学习能力的提升。除此之外，教师在开展表现性评价期间应做到有的放矢，避免打击学生自信心，为学生预留足够的思考和分析时间，让学生体验文章情感，通过自主阅读掌握更全面的语文知识体系，达到对自身学习能力的完善。同时，教师需要关注每位学生心理和学习态度上的变化，紧抓教学和评价时机，有意识且有针对性地落实评价机制，达到对学生学习行为上的督促。虽然合理督促能够让教师及时掌握学生学习状态，但教师的教学精力和教学时间有限，所以，应积极引导学生开展自我评价和自我督促，以培养学生自主学习意识为主，强化学生学习能力，促进学生良性发展。

3   结语

总而言之，无论是教师教学还是学生学习，表现性评价都起到了积极的作用，能够促进教师对学生学习情况的掌握，让学生对自身学习能力有全面了解。为实现语文教学评价多样化发展，也为助力每位学生健康成长，达到对现有评价方法的优化，教师有必要将表现性评价与小学低年级语文教学活动相结合，观察学生学习行为和状态，为学生提供指导性意见，促进学生对自我思维模式和学习过程的反思，以达到对自我的進一步完善。此外，教师还要利用多元化表现性评价，通过生生互评、自我评价与教师评价相融合的方式，保障评价结果的规范性和客观性，让学生在更优质的语文教学活动和评价过程中实现语文学习能力的提升。

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