浅谈幼儿园区域环境的创设

陆欣怡

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。由此可见，环境对幼儿的发展具有重要作用。但是，在幼儿园日常工作实践中，发现环境创设尤其是区域环境更多的是从教师的视角出发，很少让幼儿动手操作。游戏是幼儿最喜欢的活动，区域环境是支持幼儿进行游戏的有效媒介，怎样的区域环境才是幼儿想要的呢？纵观当下，我们对幼儿园区域环境的教育价值进行了审视与探讨，试图站在幼儿的立场和幼儿的视角，俯身倾听幼儿的想法，鼓励幼儿主动参与，满足幼儿探索和发展的需要，这样才能促使幼儿在区域创设中有效参与。

关键词：幼儿园；区域环境创设；儿童视角；幼儿

著名教育家陈鹤琴说过，通过儿童的双手和思想所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。这说明环境的创设离不开幼儿的参与，教师要充分利用良好的班级环境，让幼儿获得丰富的实践经验与探索经历。在开展区域游戏的过程中我们发现，幼儿可以自主参与、自主选择游戏内容、自主与他人交流合作，这是幼儿与区域环境互动过程中产生的一些经验。因此，区域环境的创设要基于幼儿视角，将更多的空间还给幼儿，这样，环境创设才能真正支持幼儿的游戏和学习。基于以上分析和思考，教师应如何创设区域环境呢？

1   困境之存：聚焦区域环境创设之态

1.1理念缺失——注重教师的主导地位，忽视幼儿的心声

幼儿园开展区域活动的时候，教师往往只注重区域的创设和材料的提供，例如，我们中班创设了阅读区、科学区、美工区、益智区等区域，利用屏风、材料框、展示架、各类橱柜划分相应的区域，也可在各个区域中提供丰富的游戏材料，还有很多教师制作好玩有趣的玩具来美化班级环境。拥有强烈好奇心的幼儿乐于摆弄教室里的物品，他们的认知能力正是在与环境的互动下产生的，由于幼儿园大多是教师包办了环境布置，当幼儿去触碰时教师总是会担心被弄壞，因此，幼儿的探索被制止了。

案例一：中班美工区——“夏天的树”

教师在美工区提供了废旧的图书纸、广告纸，供幼儿进行撕、剪来做树的造型。晨晨一坐到位子上就准备做夏天的树。她拿出了材料，将所有的纸理了一下，并将双面胶放到边上，先用废旧白纸撕成了一条条，紧接着，她又撕了不同的纸摆放在桌面上，然后一条条贴在用纸壳做的纸筒上，没办法粘牢就站起来看看还有什么辅助材料，发现有固体胶，就拿起来进行粘贴，贴好后发现“树墩”不够紧凑。她觉得这样不行，于是揭下了贴纸，决定拿蜡笔画，可是，树干部分一下子画得太高，树叶没地方画了……尝试几次都没有成功，晨晨便收好了游戏材料转身去其他区域了。

分析：美工区是很受幼儿欢迎的区域，一些喜欢动手制作的幼儿十分愿意参与，通过一段时间的观察发现，当教师在美工区投放的材料过于单一时，就容易让幼儿失去兴趣。考虑到幼儿的年龄特点，教师不需要把所有的材料都给幼儿准备好，可以引导幼儿自由选择材料，有些材料能够在幼儿的创新下有更多用途，教师要充分给予幼儿发挥的空间。从晨晨的操作过程来看，她对探索的目标不够清晰，也不知道操作流程，因此，在操作过程中显得很随意，没有明显的探索迹象。

案例二：中班阅读区——《好饿的毛毛虫》

温馨的阅读区有一个粉色的帐篷很受幼儿欢迎，他们喜欢坐在帐篷里看书，鸣鸣和曦曦挑了一本《好饿的毛毛虫》，他们在看书的时候一直翻来翻去，只要翻到毛毛虫的页面就尤其感兴趣，两个人越谈越高兴，教师怕他们影响到其他小朋友，希望他们安静阅读。两名幼儿默不作声地翻着一页又一页，过了一会儿，鸣鸣对曦曦说：“我画过毛毛虫，我还可以画很长很长的毛毛虫。”曦曦想了想说：“我会画毛毛虫喜欢吃的食物。”之后，两名幼儿商量着来到美工区，拿着蜡笔画起了毛毛虫，一边画一边交流：“我画的毛毛虫比书里的毛毛虫更圆更大。”“我要画一只毛毛虫变成蝴蝶的样子。”

分析：面对阅读区，教师更多的做法是安排在一个安静的地方，提供一个温馨的环境，让幼儿静下心阅读，但通过此次观察发现，我们对幼儿的阅读需要和收获显然关注得很少，认为在阅读区他们要做的是安静地阅读，却没有考虑他们根据阅读内容发挥想象进行延伸。所以，我们何不给足幼儿空间，倾听他们的需求，在合理划分区域的基础上鼓励幼儿在阅读区阅读时表达自己的想法。

从以上两个案例我们不难看出，教师从环境本身的角度出发，认为区域活动中只要提供了材料，幼儿就会想怎么玩就怎么玩。其实这是错误的，材料是区域环境的重要组成部分，但所提供的材料只是短暂地满足幼儿的发展需求，并不能长期维持他们的兴趣，作为教师，要支持帮助幼儿进行自主挑选，让材料更具有开放性。在区域环境规划布局方面，教师总是习惯用隔断划分一个个独立的区域空间，然后教幼儿辨认每个区域的名称，这种教师把控下的布局容易忽略幼儿的参与性，每个区域怎么开展，材料怎么投放，如何自主设计更多的玩法，这些都变成了教师的任务，而幼儿则是按照教师的逻辑在游戏，这从根本上抑制了幼儿的需要和发展。因此，在区域环境的改造中要突出幼儿的主体地位，教师退在其身后，最大化地合理利用各类空间资源，巧妙利用本土优势资源和园内资源，合理规划各个游戏区域的环境是十分有必要的。

1.2环境缺乏——不能充分认识区域环境所蕴含的价值

教师在布置和准备区域材料时总是从教育教学目标出发，缺乏针对性，没有考虑幼儿的兴趣所在，不能有效地利用环境促进幼儿的探索与发展。在区域环境创设过程中，教师要确保幼儿能充分地在各个区域探索，环境的布置突出独立、自主，幼儿能在开放式的区域自由出入、操作，探究与合作。区域的每块地方都具有一定的教育价值，例如，既不占空间又能展示幼儿作品的吊饰，吊饰材料源于幼儿平时的收集，展品源于幼儿的作品，这样能充分激发幼儿参与的兴趣，同时还要发挥环境材料的价值。美工区里的低结构材料是幼儿操作常用的材料，像树枝、石头、贝壳等不仅可以用来做装饰，还可以发挥拓印、绘画等功能。给幼儿充分选择和使用材料的权利，也会在很大程度上影响幼儿参与区域环创的积极性，但长期以来，教师总是忽视环境价值，给幼儿提供的尝试机会很少，这会使幼儿对教师形成依赖，不利于幼儿与环境材料的多方互动。

2   转型之思：站在儿童视角的区域环境创设

2.1保持童心，规划布局，满足幼儿需要

王海英说过，儿童视角下的幼儿园环境创设强调不论年龄大小，儿童有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计、实施。孩子可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做。一个开放、灵活的区域空间能让幼儿参与其中，教师可以利用开放的隔断物，如常见的可移动柜子、屏风等，它们应该便于幼儿搬运，自由调整游戏空间。每个区域间或大或小，或安静或吵闹的环境，根据幼儿的游戏情况，教师可以让幼儿自主调整区域。例如，在“热闹的夏天”主题中，教师设置了建构区、益智区，幼儿表示建构区的空间可以大一点，他们可以搭建游乐场、水上世界，考虑到建构区里的小汽车无处摆放，幼儿把小汽车放在益智区进行研究，这些都要紧紧围绕班级环境才能让游戏中的幼儿产生互动和交流。

2.2立足儿童视角投放材料，支持幼儿的活动

材料是区域环境的重要组成部分，在区域材料的投放过程中，教师要从材料的适宜性出发，在材料种类、材料形式、材料功能等方面进行考量。第一步，选择幼儿在生活中熟悉的、感兴趣的生活材料，以利于幼儿进一步开发游戏材料，“一物多玩”，鼓励幼儿大胆改变材料进行更多的探究；第二步，在选择中学会调整，依据幼儿当下的游戏水平和兴趣，引导师幼对投放的材料进行整理、分类，减少不适合游戏的材料，增添可以持续探索的材料，如记录表、幼儿作品、参考图等资源。陶行知先生说，要设法引起学生的兴趣，调动其学习的主动性，让学生自己动手，手脑并用，教学做合一。因此，材料的准备分成两部分：一是现有的能让幼儿直接操作的；二是半成品材料放在了专用的材料箱里，幼儿可以自己制作材料当作游戏需要的物品。“医院”区域的“配药工作人员”不忙的时候，可以自己“制药”；手工坊的孩子可以自己拿白纸、卡纸、海绵纸等制作点心、美食，让其他幼儿来购买，体会动手的乐趣。幼儿在动手实践的过程中也是忙得不亦乐乎，从家里带来废旧的牛奶盒、饮料瓶、药瓶等变成了一物多用的材料。

2.3围绕童趣，区域环境要融入幼儿的视角

班级区域的主要使用者是幼儿，作为教师，要充分发挥区域环境的作用，不仅让环境起到装饰作用，更要突显其支持作用，引导幼儿开展有意义的活动。在环境创设中，我们运用了泥工材料、泥塑作品，因为有了泥的加入，整个游戏环境呈现得别样有趣，在每个游戏柜和材料架子上用黏土、黄土制作了相应的标志，还利用颜色不同的橡皮泥、树枝等布置在不同的墙面上，让幼儿置身于用泥塑与一切自然物交融的班级环境中，这样能更好地激发幼儿参与游戏的兴趣。在区域环境创设中，教师邀请幼儿参与区域环境设计时，要倾听幼儿的需求和想法，鼓励他们参与绘制、规划。例如，之前开展的春天主题活动，幼儿总是能发现大自然的美，美好的春天让幼儿的话题越来越有共性。区域里，我们也新增了关于春天的材料，幼儿开始跃跃欲试，我们便让幼儿开展了环境“搭建”活动，而在第一次尝试中也发现了幼儿能自主摆弄、比较、利用不同的方式组合，在借助工具时会遇到很多困难，但他们在分组合作中有了交流、探索的经验，有了第一次尝试，接下来就可以让他们用画画的方式表达最喜欢的区域，然后，可以通过投票的方式将需要更换、添加、改造的环境或材料罗列并进行调整。我们始终追随着幼儿的脚步，聆听他们的心声，一切活动因幼儿的兴趣而生，围绕幼儿的发现、探究、操作而深入。

3   实践之举：教师的探索路径

3.1搭建支架——支持幼儿主动游戏

区域环境的价值在于引发与支持幼儿游戏，需要教师经常站在幼儿的视角进行反思与调整，而如今，我们更重视的是幼儿如何与区域环境互动，比如，幼儿主動参与区域创设，在爸爸妈妈的支持下收集各类材料，与同伴分工合作，自主选择喜欢的游戏。如中班“探索石榴的秘密”主题活动，正值秋天，自然角一隅摆放了当季蔬果，这个时候，一个幼儿看到了篮子里的苹果，高兴地上前说道：“苹果也在篮子里。”身边几个幼儿望着望着便交谈起来：“这个苹果有点大。”男孩航航看了看说道：“这不是苹果，苹果没有上面这个花朵。”“那这个到底是什么呢？”台阶下的一个幼儿顿时大声喊道：“这是石榴。”看着幼儿讨论石榴兴致勃勃的样子，故事由此开始了…… 兴趣是幼儿最好的老师，有了兴趣，幼儿就会主动探究。于是，在教师的引导与支持下，开展了“探秘石榴”“玩转石榴”“留住石榴”等一系列区域活动。“探秘石榴”——生活区的幼儿通过剥石榴了解石榴的基本特征，知道了小小石榴籽用处可真大；“玩转石榴”——美工区的幼儿知道运用泡泡纸印画的方法制作红红的石榴；“留住石榴”——科学区的幼儿从探索石榴的用处，石榴怎么保存、石榴籽会不会发芽出发，用心研究并做好简单的观察记录。

小小石榴引起了幼儿探索的兴趣，在活动中，我们没有打断幼儿的探究，而是适时搭建支架：第一，从幼儿的兴趣出发多了解关于石榴的信息；第二，尽可能多地投放操作工具，鼓励幼儿自主操作；第三，充分挖掘园内、园外可利用的资源。当教师自身有了物质、经验准备，就能更好地帮助幼儿体验。幼儿的探索痕迹在我们的区域环境中一览无余，美工区作品架上是石榴印画，阅读区屏风上挂满了搜集的石榴图书，生活区柜上放了石榴籽画……由此可见，自主的环境不仅能发挥幼儿的主动性，还能让幼儿更好地融入游戏。

3.2搭建桥梁——实现家园共育促发展

区域环境的创设不单单折射出教师的教育观念，还有幼儿的态度与行为，更需要家长的参与。因此，要充分发挥家长作为班级环境资源的重要作用，通过多种方式有效开展活动。例如，以班级为单位开展表演、阅读活动，在活动内容上，我们和家长沟通，收集适合表演的材料，利用低结构材料制作头饰、服饰等，采取“自取内容、自由表演、自主创造”的原则，在活动形式上，我们商量采用“绘画、创编、表演”等多种形式。丰富的区域活动不仅让家长感受到了班级活动的童趣，同时也发展了幼儿多种表达能力。我们希望通过这样一个家园互动的平台，既能为家长提供学习机会，也能挖掘家长资源服务班级。

区域环境在幼儿的区域活动中起着重要的作用，它能激发幼儿参与活动的兴趣，引领幼儿不断深入探究，引起幼儿情感上的满足和成功体验的享受。我们教师要做的就是还给幼儿一个真正自己做主的环境，尊重幼儿的天性，追随幼儿的步伐，一路探索，一路同行。

参考文献：

[1]王海英.回归儿童立场的幼儿园环境创设[J].幼儿教育，2018（31）：7.

[2]顾芳芳.在区域活动中推动幼儿发展[J].科学大众：科学教育，2015（5）：95.