初中英语写作现状分析及教学策略探讨

王醒

摘要：在经济全球化形势下，教育界对英语教学改革越来越重视。写作作为英语教学的主要内容，自然需要英语教师以“创新实践”为核心，采用科学合理的教学手段，着眼于学生学习能力与写作能力全面提升。然而，现阶段初中生英语写作问题十分突出。基于此，本文从分析初中英语写作现状入手，提出具有针对性和可行性的提高初中生英语写作质量的策略，厘清学生写作常见问题及原因，为接下来的英语写作教学提供参考，指明方向。

关键词：初中英语；写作教学；教学策略

在传统教学模式中，大部分初中生面对英语写作经常唉声叹气，一筹莫展，难以写出内容丰富、立意鲜明的作品。即使写出来一篇还算完整的英语作文，也会出现许多小错误。久而久之，大部分初中生对英语写作就产生了抵触心理、畏惧心理，陷入消极写作的恶性循环中。对此，笔者重点分析现階段初中英语写作中的常见问题，找出造成这些问题的主要原因，然后针对性地找到解决方法，提升学生英语写作能力，为学生长远发展奠定基础。

1   初中英语写作现状分析

在当前阶段的初中英语写作课堂上，大部分学生都有较明显的写作问题。究其原因，是学生日常习惯了中式写作思维，对英语写作普遍存在“好难写，不知道该写什么”的苦恼，甚至常常谈写作色变。当学生参与英语写作活动时便会抵触、厌恶，十分头疼，完全感受不到英语写作的乐趣。长此以往，学生群体暗示作用发挥影响，就会觉得英语写作愈发困难。最终，造成“教师难教，学生难写”的尴尬局面。

1.1学生英语基础不牢，词汇量匮乏

面对英语新课程改革对学生听、说、读、写、译各项能力提出的新要求，英语教师愈发注重在英语课程教学中贯彻“全面发展”的教学理念，正视学生在进行英语写作过程中存在的问题，以为学生解决英语写作困难为目标，对初中英语写作教学方法与手段进行创新。毕竟，写作与阅读不同，写作是围绕一个话题、人物、事件让学生直接展开自主视角的描述，关联到学生的英语输出与表达。所以，学生要想写出一篇还不错的英语作文，首先就要拥有充足的英语词汇储备量。然而，要将自己想说的话从想法转化为文字性表达，对于大部分学生来说常常会因为英语基础不牢，词汇量积累较少而受到限制，进而对英语写作失去兴趣。在英语写作过程中写无可写，说无可说，所掌握的英语词汇无法表达自己的想法。这样，学生没有办法组织完整的英语句子，也感受不到英语写作练习的重要性。自然而然，学生的英语写作便陷入恶性循环，不能够也不愿意将自己的真实想法表达出来，用词方面错漏百出，词汇量积累限制着其写作水平。比如，学生想表达“我喜欢在冬天跑步”。有的学生将其直译为“I like run in winter”，而正确的写作方式则是“I like running in winter”。

1.2审题过于马虎，写作易偏题

在传统教学模式下，英语教师大多会将写作教学的重点放在句式、语法的讲解与应用以及词汇量的积累上，对于审题引导“浮”且“浅”。即便一部分英语教师会有意识地引导学生在进行英语写作时要认真审题，但还是会有所忽视。同时，从英语试卷结构划分来看，英语写作显然是试卷设计中最重要的一环，也是分数占比较大的部分。英语写作是英语试卷的最后一部分内容，学生经常在前面部分已经花费了较大精力与时间。如此一来，大部分学生都会在解答至英语写作时敷衍了事，既不写够要求的字数，也没有认认真真地审题构思后进行写作。通常情况下，学生看到题目之后就会立刻动笔，不假思索。这会造成绝大多数学生写出的英语作文欠缺逻辑性，整篇作文条理不清，表达混乱，存在各种各样的细节问题。长此以往，学生不但无法在写作训练过程静心构思，在正式构思作文布局时也只会抱着“无所谓”的态度。例如，英语教师结合课程教学内容，为学生布置“Her enjoyable life”的写作题目，大多数学生审题笼统，导致所写内容连接不畅，逻辑混乱，存在严重的跑题现象。

1.3语法掌握不牢，运用时常出错

在初中英语写作教学中，英语教师通过学生所写作文对其语法、句式、时态等掌握程度进行考查是最为直观的。写作教学的语法讲解是写作指导的重点环节。但是，正因如此，语法掌握不牢也成为学生最常出现的写作问题。由此可见，从写作练习方面而言，学生对语法、句式、时态等的掌握程度可以说是最影响其写作质量的决定性因素。而且，由于汉语表达与英语表达具有一定的差异性，无论是时态、语法还是句式，学生都无法直接使用中式表达思维开展英语写作。然而，不仅学生，部分教师也常常受到母语的影响，在构思作文时会将自己的想法先用中式表达写出来，然后再逐句翻译。所以，尚未拥有成熟写作观与文化观的学生在进行英语写作时，大多会因为一下子要表达的信息过多而对英语写作无从下手，最后只能想到什么写什么，凑字数。不但搞不清楚英语写作的连词、介词等的正确运用方法，对于英语表达的动词、形容词等搭配也是“囫囵吞枣”。最终结果便是英语写作语篇混乱，可读性极低。例如，一些学生缺乏系统化的英语语法知识，对英语第三人称、主格、宾格等认识不清，在表达“她昨天去购物”时，无法根据“yesterday”改变“go”在此句的时态。

1.4学生谋篇布局能力缺乏，表达欠佳

一般情况下，英语写作分为三部分：introduction（引言）、body（主体）、conclusion（结论）。在每篇英语作文的开头，学生最常用的写法是直接点题，然后，通过具体的事件铺陈将作文表达串联、升华。但是，若是将杂乱无章的内容集中在一起，即便学生所运用的辞藻再华丽，写出来的作文也只是言之无物，流于形式，这是现阶段初中学生在英语写作中常见的问题。大部分学生在写作时常常是想到哪里写哪里，对自己所写的内容没有结构设计，缺乏科学的谋篇布局能力，写出来的作文颠三倒四，表达不畅。

1.5教学评价形式单一，不利于学生长远发展

在传统教学模式下，英语教师开展写作教学评价活动多是站在教师的立场，对学生作文的整体性进行批改、点评，很少放手放权让学生主动参与写作评价。所以，细观当前阶段初中学生英语写作的教学评价效果可以发现，英语教师与学生常常“各说各话”，学生没有意识到教学评价环节对于自身综合能力提升的必要性与重要性，对教学评价抵触多过期待，英语教师面对教学评价也是“心有余而力不足”，不利于学生写作能力培养与长远发展。

2   提高初中英语写作质量与效率的具体策略

2.1引导学生积累词汇，激发学生写作兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想真正提高初中学生英语写作质量，英语教师在写作教学过程中必须以激发学生自主写作兴趣为根本，在写作教学过程中对学生循循善诱，启发其从最基本的积累英语词汇量入手，促使学生的写作热情真正被激发。同时，认识到词汇量积累对学生英语写作质量的实际影响，正视课堂词汇教学的不足，设计趣味性词汇教学活动，帮助学生形成鲜活的词汇学习记忆点，逐步积累英语词汇。唯有如此，无论是英语写作，还是英语知识系统学习，学生才能真正理解学习英语词汇的必要性与重要性。例如，英语教师以“He is a boy”为例，引导学生将自己知道的英语词汇与其进行关联，从而达到词汇扩充训练效果。在此过程中，有的学生表示可以将其扩写为：“He is a handsome boy.”有的学生表示可以将其扩写为：“He is a tall boy.”不同学生为例句填充不同的英语词汇，使基本的表达一下子鲜活起来，教师可以让学生根据此方法积累一些自己不熟悉的英语词汇，用于之后的写作练习。

2.2引导学生学会审题，抓住题目主要内容

结合前文分析已知，英语写作是让学生围绕一个话题、人物或者事件进行描述的过程，旨在锻炼学生语言表达能力与逻辑能力。因此，要提高学生英语写作水平，在初中英语写作教学课堂，英语教师应有所侧重地引导学生在写作前审题，技巧性引导学生进行情景写作。这样，学生不仅可以感受写作的趣味，还会以适合的情境为基点发散式思考，而后写有可写，下笔自信。例如，英语教师为学生讲解“company”一词，并引导学生在写作中使用该词时，可以直接让学生根据自己对该单词的理解，联想一个具体的情景，用情景呈现何谓“company”。这样，学生不仅能根据“company”一词的意思思考包含哪些内容，还可以创设“company”情境，无形中挖掘与“company”一词相关的一系列英语单词，对相关知识有系统的了解，拓展学生的写作思维，使其在面对写作题目时能够第一时间提取关键词汇，揣摩出题者意图，然后发散思维，找到适合的写作方向。

2.3夯实学生句式语法基础，促使学生轻松写作

英语不是学生的母语，英语句式、语法、时态等也不是学生轻松就能掌握的知识内容。为了让学生拥有扎实的英语写作功底，英语教师应帮助学生夯实词汇、语法、句式等基础，依据学生学习发展规律与兴趣取向，用学生易于接受的方式为学生扫清写作障碍，让学生以轻松、愉悦的心情面对英语写作，愿意表达。具体而言，英语教师可以为学生组织英语语法基础专项训练，训练学生的英语写作思维，让学生在写作时尽可能地避免语法错误。例如，想要表达“我的哥哥喜欢跑步”，常见写作错误为：“My brother like running.”但实际上中文与英语不同，中文不存在主谓间数的关系，第三人称单数问题却有严格要求。故此句的正确表述应为：“My brother likes running.”英语教师以此类写作常见问题为例，专门组织语法训练，学生便可在生动、接地气的写作训练中提升分析能力、思考能力，提高写作水平。

2.4引导学生语篇的布局，培养学生逻辑思维

写作水平需要日积月累才能提高，针对前文所分析的问题，想要找寻提升学生写作能力的方法，英语教师需要为学生提供长期性的写作指导与帮助。简而言之，英语教师可以培养学生语篇的布局能力为指导，定期为学生布置写作任务。写作的材料、话题从学生关注且喜欢的内容中提取，启发学生读写结合。这样，学生既可以根据写作任务自主收集写作素材，还可以自发对英语写作进行学习，把握每个写作灵感，使作品语意相连，条理清晰。如英语教师以“Do you follow the stars”为题，用学生感兴趣的追星话题引导学生进行写作表达。或者为学生布置阅读“Why don’t you talk to your parents”的语篇任务，梳理相关作文“I talk to my mother”。写作前布局构思，锻炼学生逻辑思维，为学生写出连贯性的英语作文奠定基础。

2.5积极开展写作讲评，提升学生反思能力

为有效提高初中生英语写作质量，英语教师应重视学生作文修改与讲评环节，积极引导学生互评、自评，促使学生养成自主检查的习惯，提高学生的写作水平。首先，英语教师在学生写作练习活动后留出8～10分钟时间，鼓励学生相互传阅所写作文，而后对自己的作文通读检查。其次，让学生阅读其他学生作文，从中学习优点，用于对自己作文的修改或者补充。英语教师留出5分钟时间让学生对自己的作文重新整理，交由教师统一批改。最后，英语教师将学生分组，每组4～6人，以小组为单位，让学生对彼此的作文进行评价，引导学生从新的角度感受作文修改、评价环节。教师在此之后对学生的作文进行讲评，突出学生主体地位，培养学生综合素质。

3   结语

综上所述，在初中英语教学中，培养学生写作能力是英语教学的主要目标之一。英语教师要想有效提升学生的写作能力，首先需要了解并掌握学生现阶段的学习态度与写作水平，激发学生写作兴趣，而后引导学生积极阅读，不断积累英语词汇量，继而为学生创设趣味教学情境，帮助学生掌握词汇、句式、语法等，提升學生语言能力，促进学生全面发展。

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