小学数学教学中学困生的成因与转化策略

◎李林旭

(甘肃省武威市凉州区西关小学，甘肃 武威 733000)

具备公共基础地位的义务教育阶段课程对学生整体素质的提升和全面发展具有极为深远的意义义务教育阶段的数学课程拥有普及性、基础性、发展性特点，学生的全面发展是数学课程的核心理念与最高宗旨但实际调研可以发现，数学学困生在实际教学中较为常见为实现学生的全面发展目标，学困生转化必须得到高度重视

1 小学数学教学中学困生成因分析

深入了解小学数学学困生成因对于转化学困生、提高小学生数学学习质量具有重要意义学困生的形成是受到多种因素影响的，主要原因如下：一是学生内部原因内因是产生事物变化的主要原因，而导致学生成绩变差的原因之一便是学生的厌学心理学生尚未形成明确的学习目的，普遍表现为学习责任心不足，缺少自主学习能力，通常需要教师和家长的催促才会完成作业贪玩也是导致学生学习困难的主要因素玩是该年龄段学生的天性因为小学生自制力不足，无法准确区分玩耍和学习的差异，导致其经常在课堂中做小动作、开小差，对于课后作业也是应付了事，最终无法得到理想的学习成绩还有学生尚未掌握数学学习的有效方法，所以不能很好地掌握相关知识内容学生尚未形成良好的学习习惯，学习上具有较大的依赖性，容易形成惰性心理，只想等待他人说出结论，不愿主动思考，最终影响学习成绩

二是外部影响因素教师的知识传授方法和传授能力会在不同程度上影响学生的求知欲部分教师的教学方法不当，为了顺利完成教学任务，忽略学生思维能力和基础知识的差异，按照统一的要求和进度上课，忽略了对学困生的关注和科学指导，从而对学生的自尊心造成直接影响和伤害学生对于教师提出的批评和严格要求又存在一定的抵触心理，最终产生厌学情绪

2 小学数学中高年级解决问题路径

2.1 启发解题思维

为实现小学数学中高年级学生的顺利解决问题，教师可以启发解题思维为切入点，基于数形结合理念，通过图形形象化、具体化表达问题中的数量关系，即可有效启发学生思维，使学生找到解决问题的方法，具体可使用线段图、表格、平面图等进行教学以人教版数学五年级上册“基础训练”中的一道题为例：“一堆木料，第一天使用15根，第二天多用7根，此时还剩木料56根，问：木料总共有多少根？”很多学生在面对该问题时无从下手，此时教师可通过线段图直观展示题意教师可要求学生不要着急列算式，而是先画出线段图，以此使学生养成在解决问题时先画线段图的习惯，使学生的解决问题能力大幅提高列表法在解决“鸡兔同笼”问题中有着出色表现很多学生在单纯理解“数”方法方面存在不足，而通过假设、列表法，“鸡兔同笼”等问题即可快速解决，这同样是“数形结合”的典型案例对上述例子进行分析不难发现，数形转化思想能够较好地启发学生的解题思维，激发学生的学习兴趣，使小学数学中高年级解决问题目标的实现获得有力支持，学生在这一过程中能够不断提升数学素养

2.2 结合数量关系

2.3 列辅助横式

对于一些学生无法理解题意或容易出错的问题，教师可引导学生列辅助横式降低解题难度以问题“在计算一道减法算式时，灵梦将49减去某个数值看成加上某个数值，最终得出88的结果，正确的计算结果是多少”为例，学生对该问题往往会无从下手，部分学生正确解答后也说不出所以然，但只要列出辅助横式“49-原有减数=？，49+原有减数=88”，便能够轻松理解题意并正确解决问题

2.4 解题方法多样化

为更好地解决问题，教师还需要在数学教学中引导学生主动探索多样化的解题方法，在经历发现和创造的过程中，学生的创新意识将得到更好的培养基于解题方法多样化的教学在培养能力、发展智力、传授知识方面有着出色表现，素质教育能够在这一过程中逐步取代传统教育对于存在思维差异的学生来说，在实际问题解决中，不同学生会根据自身经验采用不同角度的不同方法，教师应鼓励这种行为，保证每个学生均能够在解决数学问题的过程中做到独立思考，尊重学生的个性发展教师在具体教学过程中需要设法拓展思路，鼓励学生发散思维，对于学生提出的各类想法，教师不能第一时间用所谓的“正确答案”进行纠正，而是需要引导学生开展分析与比较，保证学生能够自主选择适合自己的正确的解题方法在这一过程中，学生能够真正体会到解决数学问题的快乐，并获得成就感，这对其学习积极性的激发、解题能力的提高、思维发散、数学素养的提高等均能带来积极影响

3 小学数学中高年级学困生转化策略

3.1 补足基础知识

为实现小学数学中高年级学困生转化，教师可从补足学困生的基础知识入手学困生跟不上教学进度与其薄弱的基础知识存在直接关联，因此，教师必须做好持久战的心理，通过科学的方法辅导学困生，并做到精讲精练、反复勤练、坡度要小精讲精练指的是从学困点发力，教师需要精讲学困生不懂的知识点，精练典型题目，以此提升辅导的有效性反复勤练指的是教师引导学困生反复练习最新掌握的知识，只有及时复习并定期练习，学困生才能够真正做到熟能生巧坡度要小指的是教师结合学习能力较弱的学困生的特点，以较小的步子和较少的知识内容开展辅导，真正做到慢中求效益，开展“细嚼慢咽式”辅导

教师要做好导学工作，提高学困生的自信心提高学困生的学习成绩并非短时间能够实现的，其在学习活动中还会遇到不同的障碍因素，为此，教师需要进行重点关注，为其提供单独导学，以课堂教学为前提，合理开展个别导学教师在每节课中都应该对学困生的新知理解状况及学习效果进行全面检查，准确把握指导时机，因人而异，为学困生提供恰当的帮助和引导教师短短几分钟的指导便可为学生提供更多成功的机会，一句鼓励的话、一个简单的抚摸动作以及简单的微笑都可以帮助学生提高自信，使其产生无限的学习动力自信对于学困生而言十分重要拥有良好的自信心，学生会产生更多的学习动力自信心还可以帮助学生提高学习效果为此，教师需要从不同角度寻找学生的闪光处，即便是微不足道的内容，也可以帮助学生重拾自信，克服自卑心理

3.2 建立和谐的师生关系

为激发学困生的学习动力，小学数学中高年级学困生转化还需要教师设法建立和谐的师生关系，真正成为学困生的知心人为建立和谐的师生关系，教师在与学生的交流中不应高高在上，而应俯下身来，成为学困生的朋友只有正确认识、尊重学困生，并给予其更多关爱，学困生转化方可有序推进在课堂上，教师应鼓励、启发、等待学困生回答问题，在课后则需要与学困生开展深入交流，并尝试用幽默的语言化解矛盾，解决问题，包容学困生的错误对于遇到困难的学困生，教师应开展手把手教学，用真心的微笑、鼓励的眼神收获学困生的友情只有学困生从心里接纳教师，才会愿意接受教师的帮助，这是学困生转化的基础考虑到学困生较为敏感且存在很多不足，教师在批评教育学困生时需做到因人而异，充分结合其家庭背景和个人特点，采取针对性措施如教师在指出学困生的不足前需首先肯定其优点，而在学困生的数学学习稍有起色时，应及时进行鼓励结合教学实践可以了解到，在学困生转化中，情感陶冶法也能够发挥不俗的作用，以此开展学困生的心理健康教育，将有效激发学困生的内在学习动力，最终实现学习成绩的提高此外，教师在实践学困生转化时还应做到不把学困生当特殊生，积极开展各类班级活动，鼓励学困生积极参加活动在合作中，学困生的心理归属感将增强，自信心和自尊心也能够随之提升，从而拥有更坚强的心理素质，对学困生转化带来积极影响

3.3 转变教学方式

对于小学数学中高年级学困生转化来说，教师教学方式的转变也极为关键教师只有真正抓住数学教学的本质与核心，有效提升学生的数学核心素养，学困生转化方可顺利推进具体来讲，教师应设法提高学生的数感、创新意识、运算能力及推理能力以学生的数感提升为例，这里的数感指的是学生对于数量关系、数与数量、运算结果估计相关的感悟，属于高度个性化的产物，与学生已有的数概念存在密切关联，同时含有思维和感知成分数感的形成是不断培养、累积、沉淀的过程，为由此实现学困生转化，教师可在数学教学中关注问题情境创设、课堂活动及估算训练的开展等以问题情境创设为例，通过创设以学生生活为背景或素材的问题情境，学生即可在不断运用与抽象中感悟数学知识，由此实现数感，并在感知的过程中拓展思维能力以人教版数学四年级上册“确定位置”一课为例，教师可出示当地旅游景点平面图，引导学生将景点位置用数对说出，由于采用熟悉的生活环境，学生能够积极参与学习，这对学困生转化有着积极影响

3.4 培养良好的学习习惯

除上述策略外，小学数学中高年级学困生转化还应关注良好学习习惯的培养，这种习惯培养可围绕听课习惯、反思习惯、预习和复习习惯三方面展开为保证学困生能够形成良好的听课习惯，教师应设法优化课堂教学氛围，并对学困生的学习心理进行调适，转变学困生拖沓、懒惰的不良学习态度教师应要求学困生勤问，并引导其多观察，保证熟记知识，增强对知识的感性认识，同时通过提示降低学困生的学习难度，引导其勤听、勤写、勤做，在成就感相伴的过程中，学困生转化自然能够顺利实现为保证学困生能够形成反思习惯，教师应通过针对性指导保证学困生能够深入认识自身的能力差异、学习特点、不足和长处以及改变的可能性，这样学困生的学习自信心将有效增强考虑到学困生往往存在注意力不集中的缺点，教师需引导学困生正视自身不足，并设法培育其自我调节意识，保证学困生能够准确判断学习障碍及困难出现的原因，以此开展针对性调整教师可引导学生每天记数学学习日记，让学困生从学习思想、学习习惯等方面对自己进行检查，明确自身的短处、优势及努力方向，培育学困生认真检查的习惯，大幅提高做题的准确率为保证学困生能够形成预习和复习习惯，教师需要引导学困生自学课本，并为其提供展示的机会，通过展示其学会的内容，学困生可得到同学们的肯定，其学习积极性也会有所提高，进而形成良性循环

3.5 重点教授学生正确的学习方法

学生只有掌握正确的学习方法，才能提高整体学习效率，为此，教师需要加强方法的传授第一，预习方法首先是粗读，对教材相关内容进行简单浏览，初步了解该节知识的大概随后进行细读，反复体会、感悟重要的法则、公式和概念，并进行深入、细致的思考，关注知识形成过程，对于无法理解的内容需要进行标记，之后带着问题听课第二，听课方法，即对记忆、思考和听课之间的关系进行有效处理其中，听便是通过自身感官吸收知识教师在课堂中需要将重要内容明确告知学生，使其认真听讲，充分掌握听还要听知识引入和知识形成，听懂重点，深入剖析难点，注意听例题的解题思路和教师所讲解的数学思想方法第三，思维方法，即引导学生勤思和多思，随听随思深思便是进行追根溯源式思考，主动提问，善思需要通过观察和倾听进行归纳、猜想和联想教师要重点培养学生记笔记的习惯，坚持听讲为主，在适合时机记笔记，并选择疑难点和重点内容进行记录，记录思考题和总结性内容第四，完成作业法，即合理布置阅读任务，结合课程中的重点讲解内容，选择回忆模式来复习各种公式、基础内容，达到独立完成作业的程度第五，复习方法，即一看、二列和三做一看为笔记和书，二列为相关知识和重难点，明确不同知识点的联系，三做是有目的、有选择、有重点地解题，在反复解题、反馈中提高自身能力

4 结 论

综上所述，小学数学中高年级解决问题及学困生转化需关注多方面因素为更好地实现学困生转化，教师必须设法激发学困生对数学学习的兴趣，真正在实践中做到日积月累，一点一滴，持之以恒，以此更好地开展对学困生的数学教育