新课改背景下的小学数学高效课堂构建探讨

◎李尕玛草 高万玉

(天祝藏族自治县华藏寺镇教育辅导站，甘肃 天祝 733299;天祝藏族自治县打柴沟镇教育辅导站上河东小学,甘肃 天祝 733202)

自新课改推行以来，我国对于小学阶段教育工作的重点进行了适当的调整，由原本的学分教育转化为全面教育，更关注学生的学习体验及学习感受，对学生的评价也逐渐由结果评价转化为过程评价这些变化皆为高效课堂的打造提供了一定的便利，所以，教师要抓住机遇，紧跟新课改要求，创新课堂教学体系本文将立足于小学数学教学，对如何在新课改背景下打造高效课堂进行分析

一、新课改背景下小学数学高效课堂构建原则

第一，主体性原则打造高效课堂的前提在于教师要提升学生的主体地位根据以往的小学数学教学情况来看，部分小学数学教师成为课堂的主体，而课堂教学似乎成了数学教师一个人的舞台，学生在课堂中很少有发言的机会，教师会为了提高学生的成绩，或者更多地向学生传授知识，而采取“填鸭式”教学手段，把学生变成学习机器这种教育理念和教学模式显然与新时代教育背景下所倡导的素质教育背道而驰，甚至违反了学生的身心发展规律所以，在全新教学背景下，教师要创新教育模式，尊重学生主体，打造高效课堂

第二，全面化原则高效课堂侧重发挥学生的自主能力，所以，在教学中，教师要多多为学生提供自主实践、操作的机会，切实提高学生的动手能力、自主能力及实践能力，推动其核心素养的发展

二、新课改背景下小学数学高效课堂构建对策

(一)创建教学情境，激发兴趣

兴趣是激发学生自主学习的最佳条件，对于小学阶段的学生来说更是如此小学生并没有很强的自主意识，很多时候会凭借自己的感性思维进行判断和选择简单来说，在教学活动中，如果学生对教师所讲述的内容产生兴趣，那么即便教师不强行命令学生学习，其也会主动展开学习与探索，主动融入教学环境如果学生在学习小学数学知识时能够自发地开展学习和探索活动，那么其学习积极性及学习效率必然会得到提高所以，在小学数学课堂上打造高效课堂的重点在于激发学生的兴趣研究发现，大部分学生对数学学习兴趣不高的原因就是其认为数学知识与自身生活联系不大，而这影响了学生对数学学习的态度，如果教师没有及时引导学生，那么学生很容易被这些错误的认识所影响一部分学生正是由于自身年龄较小，对世界的认知和理解有限，在接触到一些负面的信息和观点后，便很容易对自身的学习产生负面的情绪所以针对这一现象，教师需要在数学教学中及时为学生营造生活化情境，将学生带入情境中，使其感受数学知识与生活之间的联系，提升数学运用能力

小学生常会凭借自己的感性思维看事物，所以教师可以营造教学情境，以真实的情境调动学生的思维和情绪，激发学生的学习主动性

再如，在学习“克与千克”的知识点时，教师就可以将这些单位与生活实际联系在一起，组织学生进入市场购物，并询问学生在购买蔬菜时会使用“克”还是“千克”作为单位等问题由于学生已经具有一定经验，在日常生活中也会跟随家长购物，所以他们能够立即回忆自己的购物经验，并说出自己的体验在学生表达完自己的想法后，教师需要及时表扬学生，并询问其他学生是否存在其他意见等将数学知识与学生的日常生活结合在一起，能够降低学生对数学知识的理解难度，同时使其感受到生活中存在着丰富的数学知识，从而摆正学习态度，主动学习数学知识在数学课堂中，教师只有选择与学生生活相关的案例，才能调动学生的思维，使其在参与探究学习中加深对数学知识的理解

(二)开展实践活动，强化应用能力

实践出真知在小学阶段的数学教学中，学生虽然没有承担过多的学习压力或较为繁重的学习任务，但是也会面临一些相对抽象的知识，而如果教师只是采取口头讲述的方式介绍这些内容，很容易让学生处于迷糊的状态，无法深入理解知识，所以，教师要加强理论教学与实践教学的融合，将抽象知识转化为具体的实践任务，在实践探究中丰富学生对知识的感知，潜移默化地提高教学效率

例如，在讲解“比例的应用”时，学生会接触到比例尺的概念，而结合教材中的描述进行分析，这一部分知识较为复杂，学生很难透过文字讲述真正掌握知识内涵，所以，教师可适当借助网络技术开展实践活动

首先，教师在网络平台搜索本市的城市地图，然后将其下载，在课堂上为学生展示，并简单介绍地图上的一些重要信息，而地图的相关信息中就包括“比例尺”这一概念基于这一信息，教师可以顺其自然地引入教学内容，利用多媒体设备的放大功能为学生放大地图，详细展示地图中的一些位置，并要求学生通过观察找到自己熟悉的一些地点然后，教师引入比例尺这一工具，鼓励学生计算从学校到这些地点的直线距离是多少这样以简单的实践操作让学生感受比例尺的方式能加强学生的应用意识，切实提高学生的问题解决能力

(三)利用微课技术，优化结构

微课是信息时代所孕育的一种教学工具相较于传统的教学手段来说，其优势相对较多，可切实提高学生的学习效果与教师的教学效率教师可以利用微课这一工具有效拓展学生的学习空间，加深学生对知识的理解，提高其学习效果，从而促进学生核心素养的发展信息化背景下的小学数学课堂中，利用微课进行授课已经成为一种新的教育模式利用微课进行小学数学教学可以突破教学重难点，显著提高课堂教学效率，打造更加直观、形象且趣味的小学数学课堂数学知识有着逻辑性强、抽象性强等特点，如果直接将数学知识点展示给学生，很容易加大学生学习的难度，且当学生长时间处于抽象、枯燥的学习环境中，势必出现学习积极性降低、学习效果难以提升等问题所以，为了解决这一问题，教师就需要在小学数学教学中合理运用微课技术，将声音、动画等结合在一起微课的特点就是能够将一些抽象的知识点以生动形象的方式展现给学生，不断刺激学生的视觉与听觉，使学生产生全新的学习体验，从而更乐于参与到课堂学习之中因数学知识涉及许多重点与难点知识，所以教师要想加深学生对知识的印象，就可运用微课技术为学生营造趣味化的数学课堂，让学生对数学学习保持浓厚的兴趣，主动探索数学知识，从而实现教育目标

例如，在讲解“长方形和正方形”这一部分内容时，教师可提前制作一份微课视频，在视频中融入本堂课的重点内容，如正方形的性质和概念、长方形的性质和概念、两者的区别及周长计算公式等，在视频末尾布置前置性作业，要求学生根据视频内容尝试计算数学书的周长、铅笔盒的周长等在课堂上，教师可以先引入预习阶段的微课视频，带领学生回顾其中内容，奠定知识基础，营造学习氛围，之后引入新的微课，详细为学生介绍本堂课的教学内容、教学重难点，让学生可以跟随教师的思路，缓解学习压力，提高学习效率与此同时，学生可以就自己对于预习微课时的问题与教师展开探讨，有针对性地查漏补缺，提高学习效果教学活动结束后，教师可将课堂中应用的素材重新整理发送到班级群，要求学生利用碎片化时间展开复习，并结合自己的情况调整视频进度，有效打造课前、课中、课后相结合的学习结构，加深学生对知识的理解，提高教学效率，构建高效的课堂

再如，在讲述“三角形”知识点时，因学生对日常生活中的三角形并没有过多的认识，对其概念了解不足，所以教师在教学中就可以使用微课技术将三角形的视频资料展示出来，以动画的方式帮助学生掌握三角形特性，并使用视频等将日常生活中的三角形展示出来生动的视频资料能够让学生以直观的方式理解三角形，加深对三角形概念等的认识同时，微课的使用还可以实现对数学教学的延伸，丰富学生的认知层次，使其主动掌握数学知识，提升数学学习有效性

(四)落实因材施教，满足需求

受应试教育理念的影响，部分教师存在片面教学的问题所谓片面教学，指的是教师并没有关注学生的全面发展，反而将过多的注意力集中在学生的考试成绩上，以成绩评判学生的好坏这样的教师往往喜欢成绩优异的学生，在课堂上也更愿意与这些学生交流，向其发问，而对于班级中成绩较差的学生往往持有厌烦情绪，甚至这种情绪会表现得极为明显，导致班级学生呈现两极分化状态显而易见，这一现象违背了新课改的初衷，不利于高效课堂的构建在新课改背景下，教师要贯彻一个也不能少的教学原则，给予学生尊重，给予每一个学生平等的对待，从根本上消除学生的不良学习心理，潜移默化地激发其学习热情

由于学生之间存在较为明显的能力差异或基础差异，所以教师要落实因材施教的思想，为不同能力的学生设定不同的学习计划、学习任务及学习目标，让每一个学生都能够有所收获，并且不会产生学习抵触心理设计差异性的教学策略时，教师要充分体现学生在课堂中的主体地位在以往的小学数学教学过程中，教师始终占据着课堂的主体地位，主导着整个数学课堂的节奏，而学生在课堂中的主体地位长期被教师忽视，并且教师没有重视学生之间体现出的个性差异，导致有的学生的学习需求能够得到满足，而有的学生则因学习需求得不到满足而产生厌学的心理出现上述状况的直接原因就是教师在开展小学数学教学时没有尊重学生在课堂中的主体地位，没有充分考虑学生个体之间存在的差异性，而采取统一的教学策略和教学方法

为了优化上述状况，教师就要对班级中学生的情况进行全面的了解，承认并尊重学生个体之间的差异性，并根据学生个体之间的差异设计具有层次性的教学目标，始终秉持因材施教的教育理念

在正式开展教学活动之前，教师需要对学生进行简单的考察，了解学生的数学学习基础及能力，然后综合评判学生，并对其进行分组例如，教师在进行高效课堂创设时，首先应客观分析学生的学习能力，然后以学生学习能力的差异作为分组的依据，将学习能力强的学生划分为A组，将学习能力略微薄弱的学生划分为B组，将学习能力较差的学生划分为C组.在分组的过程中，教师可以适当参考学生之前的考试成绩，但绝不能以此为唯一的标准划分好小组后，教师可以告知学生分组结果，同时要让学生认识到分组并不是固定的，如果出现了进步或退步的情况也是有调动的可能性的，并且分组并不代表划分他们的好坏，只是暂时对其进行简单的界定，以此维护学生的自尊心，防止其产生不良学习情绪划分好小组后，教师就可以学生小组为单位合理调整课堂结构

例如，在讲解“折线统计图”这一部分内容时，教师就可为不同小组的学生分配不同的任务比如，借助多媒体设备为学生展示一组数据，要求C组学生按照要求归纳数据，要求B组学生在C组同学的帮助下，整理数据并生成折线统计图，要求A组学生借助统计图介绍其中内容，自行设计问题并解答问题.在这一模式下，每个学生都是课堂的主体

通过这一方法，教师可让班级中比较优秀的学生意识到，哪怕是学习能力较差的同学也有帮助自己的能力，潜移默化地渗透德育教育，提高全班学生学习能力的同时，增强彼此的凝聚力，升华教育价值，打造高效课堂

三、结 论

综上所述，在小学数学教学中打造高效课堂并不是教师一个人的工作，需要师生组成完整的共同体，共同探索，共同分析一方面，教师要创新教学导入模式及教学情境，激发学生的兴趣，提高学生的学习动力；另一方面，教师可以引进微课技术，带领学生开展实践活动，在遵循因材施教教学思想的基础下，让学生意识到自己在课堂上所处的位置，在教学相长的环境中提高教学效率，打造高效课堂