小学数学教学培养学生提出问题能力的策略探讨

◎刘 潘

(利辛县教研室，安徽 亳州 236700)

思考是理解、掌握数学知识的重要前提，同时，数学思考在很大程度上是由一个个问题诱发的在小学数学课堂中，学生在提出问题的同时会对知识的原理进行深入的思考，我们可以将提问的过程看作学生对知识深入思考的过程，因此，提高学生的提问能力在很大程度上就是提高学生的思考能力在小学数学教学中，教师需要加强对学生这一方面能力的培养，这样才能够通过提问能力的提高带动学生数学素养的发展由此可见，在新时期教育改革背景下，对当前小学数学教学来说，教师深入研究小学数学教学中对学生提问能力的培养策略具有非常重要的现实价值，其能够进一步提升小学数学教学的全面性及有效性

1 小学数学中培养学生提出问题能力的意义

1.1 有助于对学生思维的训练

提问的前提就是发现问题，学生能够发现书本中或者教师教学内容中的问题，这本身就是一种能力，这对学生未来的学习和工作都能起到非常大的帮助作用而发现问题的过程必然是一个经过深入思考的过程，这说明学生在课堂中一直都保持着大脑的灵活运转，对问题的探索非常积极，因此，学生的数学思维得到了极大锻炼所以，培养学生提出问题的能力在一定程度上可以更好地激发学生的数学思维除此之外，假设学生在学习过程中发现问题且自身无法解决时，如果放任问题不管，那么日积月累，就会对学生的数学能力发展造成严重影响而如果教师鼓励学生多提问，培养他们的提问能力，就能够让学生更敢于向教师提问，有效激发探究欲，促使思维得到更充分的训练

1.2 有助于教学信息的反馈

通常来说，在小学数学教学中，教师如果想要全面掌握学生在课堂上的知识接收情况，往往需要借助一些外界条件加以验证，这就是所谓的信息反馈及时的信息反馈可以更好地帮助教师调整当前的教学方案与教学方法但是信息反馈的方式有很多，除了向学生提问、布置课堂作业等方式之外，还有一个非常关键的方式，那就是学生主动提出问题，这比教师单方面提问的效果要好得多当学生主动向教师提问，教师就能够更加清晰地了解学生当前的知识掌握情况，在解答完学生的问题之后，还可对当前的教学方案进行适当调整，从而使教学内容更符合学生需求，教学效果自然得到提升

1.3 有助于增加师生间的交流

通过相关调查可以得知，数学课堂相对其他学科的课堂教学而言，其教学氛围是比较枯燥、沉闷的尽管在新课改背景下，教师加强了课堂教学的优化与创新，教学形势更加丰富多样，但课堂氛围依然很难活跃起来其原因主要在于学生，学生是课堂教学的主体，如果他们本身对数学学习不感兴趣，自然就不会配合教师的教学而培养学生的提问能力在一定程度上可以激发学生交流的欲望，并产生学习数学的兴趣，而且在获得教师认可的情况下，还能增强他们数学学习的信心，因此他们会更愿意在课堂上表达自己的想法与意见，极大地增加师生间的交流，同时使得课堂氛围更加活跃所以，在小学数学教学中培养学生的提问能力有助于促进师生之间的交流，改善数学课堂教学的氛围

1.4 有助于维持学习新鲜感

大家都知道，小学生的注意力集中时间通常比较短，大多数情况下是在20分钟左右，而当前每节课的课时大概为45分钟或40分钟，如果教师不能让学生更好地保持高度集中的注意力，那么就会大大降低课堂教学的效率与质量而培养学生的提问能力在一定程度上可以维持学生对数学知识的新鲜感这主要是因为小学生的好奇心非常强，当他们从数学中发现问题并提出问题，且获得教师认可和肯定的时候，就会获得更大的成就感与自信心，从而全身心地投入学习当中，同时能继续维持对数学学习的新鲜感，从而实现学习效率的极大提升，并促进提问能力的进一步提高

2 小学数学课堂提问方面存在的问题

2.1 教师方面存在的问题

从现有的小学数学课堂教学组织形式来看，在教学的过程中，通常由教师提出问题，学生回答问题，在这个过程中，学生在很大程度上只是对相关的问题做出猜想这就导致该提问方式无法充分调动学生数学学习的积极性以及主动性，同时学生的内在潜能无法得到有效挖掘从课堂提问的质量来看，目前部分教师仅重视提问的数量，根据教材中的知识点广泛地进行一一提问，对多名学生进行同一个问题的提问，这就无法保证提问的有效性，无法通过提问诱发学生对数学知识的思考，在一定程度上限制了课堂教学的有效性

2.2 学生方面存在的问题

从目前小学数学课堂学生提问的情况来看，学生所提出的问题往往不能抓住知识的重点，同时无法锁定目标，相关问题过于直白、简单其主要原因在于学生在提问的过程中未对课本知识进行深入的思考，他们是在未理解课本知识的情况下不得不去提出一些问题来迎合教师的要求，导致学生提问环节出现了大量的无效问题，这不仅浪费了大量的教学资源，同时对重点内容的学习造成了不良影响

2.3 单边提问方式存在的问题

就现阶段实际情况来看，在小学数学课堂教学中，教师问、学生答的这种单边提问方式是非常常见的，而这对于心智发展尚未完全的小学生来说，虽然可以起到一定的引导作用，但是如果过于注重这种提问方式，必然会导致学生的思维发展受限，也无法让教师更好地了解学生的短板教师的提问通常都是从自己的思维角度展开，内容基本固定，学生没有选择余地，只能按照教师的提问方向进行问题的解答，这对学生思维发展的影响非常大此外，这种单边提问的形式在一定程度上还会影响学生数学综合能力的发展，对他们质疑、探究学习品质的形成十分不利

3 小学数学教学中培养学生提问能力的策略

3.1 应用宽松的环境，让学生勇于提问

在新课程改革不断推进的教学背景下，小学数学教学的课堂组织需要进一步强化优质教学资源的整合，教师应从小学生的身心特点出发，重视为学生建立相对轻松、愉快的课堂教学环境，同时保证师生关系的和谐以及平等，让学生能够在课堂学习的过程中感受到知识的魅力，体会到学习的快乐这样的方式能够有效增加学生提问的勇气，让学生针对知识进行自由的提问，这对于发展学生的智力、提高学生的数学思维能力具有重要的意义在教学实践中，教师需要关注的往往不是学生提出问题的次数，而是学生提出的问题是否具有一定质量，是否能够反映其对知识的思考一方面，教师需要引导学生对知识进行深入思考后再进行提问；另一方面，教师需要鼓励学生勇于提出问题，并对能够提出高质量问题的学生予以表扬

比如，在学习“能被2整除的数”的相关知识时，教师可以从学生的身心发展特点出发，营造能够让学生轻松学习的教学情境：马上就要放假了，电影院上映了新的电影，小张和小李相约去看电影，他们买的电影票的座位分别是四排的5座和6座，认为这样看电影的时候就能够挨着坐这时教师引导学生思考“能被2整除”的相关知识，询问学生小张和小李走进电影院会发现什么这一问题符合学生的身心发展特点在这一问题的引导下，学生的思考欲望能够被有效激发，他们结合所学的“能被2整除”的知识，根据相应的情境进行积极的思考，电影院的座位是怎样排的？他们买的电影票会不会买错？在对问题进行一系列的思考后，最终鼓起勇气向教师提出问题，从而进一步提升教学的有效性，提高学生的课堂提问能力同时，在这样的教学情境下，学生能感受到数学学习的乐趣所在，并以舒适、放松的心态进行数学知识的学习这样的课堂组织形式能够让学生的学习潜力得到充分发挥，并将传统的知识学习模式转化为对知识的主动探究，实现学习效率的提高

3.2 应用多媒体对提问方法进行指导

在小学数学教学中，教师对于问题的设计直接影响问题的价值教师对于问题的设计需要考虑多方面的影响因素，学生的认知水平、教学的内容等都是问题设计的关键影响因素教师可将多媒体技术应用于问题的设计，保证相关的重难点知识在问题设计中能够直接展示出来，让学生能够在多媒体技术的辅助下进行提问而想要实现这一点，教师需要重视对多媒体课件的制作，所制作的多媒体课件需要能够呈现新旧知识点的联系，并对学生的思考具有一定的引导作用，能够呈现出以往学习中不被重视的知识点，引导学生提出问题同时，教师制作的多媒体课件中也需要具有一定的启发性以及暗示性词汇，其能够对学生的思考以及提问起到启发作用教师在教学的过程中也可以充分发挥现代互联网的优势，在网络上收集与教学内容相关的图片、表格、文字、游戏等，再通过多媒体技术将相关的内容整合到数学课堂中，通过多媒体技术从不同的角度、不同的方面展示知识，引导学生根据知识内容进行提问，让学生会问、善问，从而构建高效的提问课堂

3.3 应用提问示范提升学生提问的价值性

在小学数学教学中，教师提问的价值往往取决于相关的问题是否能够给学生带来启发小学阶段的学生往往具有较强的模仿意愿，在教学的过程中，教师可以有意引导学生进行模仿提问，让学生通过模仿教师的提问方式以及提问角度，学会如何更有价值地进行提问

比如，在“求一个数是另一个数的百分之几”的教学中，教师可以从现实生活中获取教学素材，引导学生根据班级中男、女生的人数提出相应的问题在这个过程中，教师可以首先提出示范性的问题：谁能告诉我，我们学校三年级有几个班？三年级学生的总人数是多少？三年级一班的学生有多少？由于所提出的问题都很基础、简单，因此，学生能够踊跃回答在学生回答问题的基础上，教师可以引导其从倍数的观点思考人数之间的关系，并让学生用倍数的观点提出相应的问题在这个过程中，学生会对知识内容进行提炼，并发挥自身的模仿优势，提出诸如三年一班占三年级总人数的百分之几、三年级总人数占学校总人数的百分比是多少等问题这样，学生能够对相关的数学知识产生探究的欲望，进一步提升小学数学课堂的有效性

3.4 应用激励性评价激发学生提问的兴趣

对于现代小学数学教学来说，教师所实施的教学活动需要从新课程改革理论出发，对学生的提问能力进行科学的评价，通过积极、正向的评价激励学生对知识进行不断的探索，并在探索的过程中提出问题，这能在很大程度上展现课堂的生命力教师在教学的过程中把握好时机，引导学生对思考的过程进行表述，并对学生给予积极、正面的评价，能够强化学生的学习体验，让学生积极主动地思考问题，并提出相应的问题

比如，在学习“分数的初步认识”后，教师可引导学生应用整数的相关知识提出与分数有关的问题例如，一个徒步旅行团需要走完200千米的路程，在最开始的3天中，每天走了15千米，为了进一步提高行走的速度，这个旅行团以后每天多走5千米，在这样的速度下，这个旅行团多少天能够到达目的地？针对这一问题，学生需要套用所学的公式进行计算，(200-3×15)÷(15+5)=775(天)在获得相关的结果后，教师引导学生从分数的知识内容出发进行提问起初，学生可能会对这一学习任务感到困难针对这一问题，教师可以采取分层教学的方法，将数学成绩较为优秀的学生分配到各个小组担任组长，并加强对学生的鼓励：小组长是本组的带头人，看看哪个小组长能够带领小组取得更大的收获在激励性语言的鼓励下，各个小组探究提问的积极性得到有效提高，纷纷从分数的知识内容出发提出相关的问题，在很大程度上提升了教学效果