幼儿园自主性游戏的组织及实施建议分析

高运

摘要：随着我国社会经济的发展，对幼儿的教育越来越重视，在幼儿阶段，通过游戏进行相关知识的学习是其主要学习方法之一。幼儿在自主游戏时能够实现自主控制，不仅可以提高幼儿的智力水平，促进其健康发展，还可以有效帮助教师进行教学。本文主要对自主性游戏的作用和组织形式进行分析，并对其组织及实施建议进行阐述，以供教育工作者进行参考。

关键词：幼儿园;自主性游戏;主体意识

游戏作为幼儿教育中最主要的教学形式之一，教师可以通过幼儿对游戏的自主选择和控制来培养幼儿的创新意识。在自主性游戏的教学指导过程中，教师要根据幼儿的实际情况和游戏内容，深入挖掘理论知识，用心研究自主性游戏的组织及实施建议，对幼儿进行科学的指导，以便顺利开展自主性游戏的教学工作。

1    自主性游戏的作用及组织形式

1.1自主性游戏的作用

在幼儿教育过程中，幼儿可以在自主性游戏中自由选择感兴趣的游戏，激发其学习兴趣，开发智力，增强创造力。教师可以通过这种形式的教学，促进其全面发展。在游戏教学中，教师可以对幼儿普及生活知识，让其通过自主性游戏来了解身边的事物。同时使幼儿在游戏中发现问题并解决问题，以提高其对周边事物的认知水平。此外，教师还可以对胆小、内向的幼儿给予适当的鼓励，让幼儿在游戏过程中增强自信心。

1.2组织形式

自主性游戏主要包括自主和集体两种组织形式。前一种属于创造性游戏，主要指幼儿在游戏过程中自主选择游戏类型，或者通过沟通自主创造新游戏。在游戏过程中，教师不需要参与其中，但是要掌控游戏过程并对幼儿进行科学指导，避免幼儿因情绪问题导致无心游戏，造成自主性游戏无法顺利开展。而集体游戏是教师与幼儿共同参与的游戏形式，教师可以通过开展集体游戏的方式让幼儿快速掌握知识。同时，集体游戏具有规范性，需要幼儿按照规则开展游戏。因此，集体游戏可在一定程度上促进幼儿形成自制能力。

2    自主性游戏的组织及实施建议

2.1充分准备游戏材料

教师应在课前充分了解幼儿的思维模式及其对游戏材料的需求，通过在日常生活中对幼儿的观察，将幼儿喜欢的材料融合到自主性游戏材料的准备中。另外，在准备游戏材料时，教师还要考虑材料和幼儿的数量是否匹配以及新旧材料的比例是否合理，避免出现因幼儿争抢材料使得游戏无法顺利进行的情况。在自主性游戏活动中，使用相匹配的材料就如同锦上添花。虽然游戏材料有手工的，也有硬件设备等多种选择，但其目的都是引起幼儿的好奇心，激发幼儿对游戏的兴趣，调动游戏热情，培养探索意识。教师在游戏过程中应充分利用游戏材料实施教学方案，让幼儿通过简单的游戏材料发挥想象力和创造力。同时，在使用游戏材料进行教学时，教师应发挥指导作用，让幼儿学会自主探索，在自主性游戏中培养幼儿的创造力和想象力。

在幼儿园自主性游戏活动中，教师应根据幼儿的年龄特点，为其选择合适的游戏材料，以促进其学习能力的发展，提高游戏乐趣。例如，对小班幼儿来说，为使其能够产生强烈的游戏愿望，可以选择体积大、颜色鲜艳、形象生动的材料;对于中大班幼儿而言，由于其已经具备了一定的知识基础和较强的创新能力，为提高其创造力和想象力，教师可以为其提供半成品游戏材料，或者玩法多样的游戏材料。此外，根据幼儿的游戏需求，教师可以将材料打乱，以此增加幼儿的游戏兴趣和选择游戏的余地。

教师应提前掌握游戏材料的不同玩法，了解游戏材料的作用，以便最大限度地发挥其教育作用，为幼儿提供丰富的学习方式。并且，教师还要根据幼儿的实际需求为其提供相应的游戏材料，例如，为了强化幼儿的思维能力，教师可以为其提供玩法多样的游戏材料;为了提高幼儿的创造力，可以提供需要重组的游戏材料;为了加强幼儿的探索意识，可以提供幼儿未接触过或比较复杂的材料。

2.2合理规划空间和时间

在实施自主性游戏时，对于幼儿来说，游戏的空间对其游戏体验有至关重要的作用，空间的大小会影响到幼儿进行自主性游戏的体验。过于狭小的游戏空间会导致幼儿无法在游戏中发挥想象力，还会使幼儿之间因为空间问题而产生矛盾;过大的游戏空间，会导致幼儿在游戏过程中缺少沟通。因此，教师在实施自主性游戏前，应合理规划游戏空间及游戏人数。同时，规划好游戏时间，避免幼儿在游戏过程中由于时间不足的原因被迫停止游戏，出现情绪波动的情况。所以，为了避免这种情况的发生，教师应尊重幼儿的想法，合理规划游戏时间，保证幼儿有充足的游戏时间体会游戏的乐趣。

此外，教师除了要规划好游戏时间与空间外，在幼儿进行自主性游戏过程中，还应对其进行适当的鼓励和表扬。由于幼儿处于身心发展阶段，自身的不平衡性及差异性，使其在自主性游戏过程中很容易被其他事物吸引，无心继续课堂游戏。所以，教师可以在自主性游戏结束后对表现优秀的幼儿进行表扬，并清楚表达表扬的原因，给其他不专心做游戏的幼儿做出表率，鼓励幼儿做事要有始有终。

2.3确立师生的主体意识

自主性游戏强调幼儿主体地位，但并不代表幼儿就可以自行实施自主性游戏，因为在自主性游戏的组织与实施中包含了以幼儿为主的活动主体和以教师为主的实施主体。其中，幼儿是显性主体，教师是隐性主体。由于在幼儿园教学中，每天都包含教育理念的渗透，所以每天的游戏活动都是一门教育课程，所有活动都包含着教育目的，自主性游戏的组织实际上是幼儿与教师之间的互动。因此，在开展自主性游戏过程中，幼儿园要认识到教师作为实施主体的重要性，给予教师组织游戏的权利，重视教师的价值，激发其组织游戏的动机。教师在自主性游戏中的主体性表现在以下三个方面。

2.3.1理解促进幼儿发展与工作间的关系

教师应主动学习并掌握幼兒在各个年龄阶段的身心发展特点，了解幼儿的游戏兴趣和需求，明确游戏的重要性，了解自主性游戏并不代表教师要对幼儿放任不管，而是需要教师给予支持和指导。教师不能因为自身反对而放弃开展自主性游戏，也不能因为家长反对而放弃利用自主性游戏进行幼儿教育。

2.3.2拥有组织实施游戏的基本权利

幼儿园应当给予教师开展与策划游戏的权利，包括对游戏时间的合理规划、游戏材料的选取、游戏场所的提供以及游戏的组织方式等。教师只有拥有组织实施游戏的基本权利，才能合理规划游戏，创造游戏环境并组织实施游戏。教师还应拥有幼儿游戏发展水平评估与判断的权利，以避免为了应付幼儿园的工作要求，而无法专心观察幼儿游戏水平和游戏行为。

2.3.3确定观察对象和自选游戏研究方法

幼儿园应定期为教师提供进修机会，以丰富教师的游戏组织与实施技巧，给予教师游戏组织决定权，激发教师对幼儿进行多角度观察，同时制定观察记录。让教师自主组织开展游戏反思活动，这种方法既是调动教师组织游戏积极性的必然要求，也是检测教师专业能力的最佳渠道。

2.4营造物理与心理环境

游戏的进行需要在一定的条件与环境中开展，而幼儿园的游戏更需要创造适合游戏实施的环境。因此，教师可在幼儿园的支持下自主创造出开放的物理环境和自由的心理环境，只有这两类环境相互作用，才能促进游戏活动的顺利开展。

2.4.1物理环境

此环境是针对整体的游戏氛围而言的，其主要包括时间、材料和场地等。以教师为主导，并由教师与幼儿共同创造。开放性的物理环境可以让幼儿拥有充足的游戏时间，同时幼儿可以根据自己的喜好选择游戏材料和游戏场所，此外还包含独立的游戏环境、邀请伙伴共同游戏的环境。在这种由多种因素组合构成的开放性物理环境中，教师可以有游戏自主设计权和游戏时间、场地、空间等的规划权。

首先，教师在规划游戏时间时，要明确零散的游戏时间和固定的游戏时间，同时让幼儿提前知晓游戏时长，以便他们能配合教师已做好的游戏规则。目前，仍有部分幼儿园存在自主性游戏时间不充足的问题，使得幼儿不能很好地激发自主性游戏意识，无法充分进行自主性游戏。出现这一问题的原因在于大多数幼儿园教师更重视课堂教学的育人功能，导致教师组织的游戏显得枯燥乏味。因此，教师应保证给予幼儿每天至少1小时的自主性游戏时间。

其次，教師在规划游戏空间与场地建设时，应保证空间充足，以使幼儿跳动的空间足够大，可以让幼儿保持情绪放松，而空间过小会让幼儿感到压抑。幼儿具有好动性，他们喜欢通过身体活动来参与游戏，所以在游戏过程中常常会发生肢体碰撞或相互干扰的情况，这很容易影响游戏的顺利开展。因此，教师在规划游戏场地时，应尽量选择宽敞、动态、无边界的功能室或户外大型场地，尽量避免在狭窄、静态固定的空间里组织游戏活动。

最后，在进行自主性游戏时，教师应为幼儿提供所需的游戏材料。游戏材料是创造游戏环境最重要的因素，其对游戏的顺利开展有直接影响，也可以反映出教师对自主性游戏的理解和指导能力。由于游戏材料的形状大小、材质种类等都会直接影响幼儿游戏的积极性。因此，教师在准备游戏材料的过程中，要发挥自主性，将自己的教学理念渗透在游戏材料中，有计划地为幼儿提供相应的游戏材料，并且根据游戏进度对材料进行更新或增减。此外，还要尊重幼儿的想法，采纳幼儿对游戏材料的需求建议，为幼儿提供相应的游戏材料。

2.4.2心理环境

心理环境是幼儿开展自主性游戏的重要保障。教师应相信幼儿具有自主游戏能力，因此，教师可以通过提供复杂的游戏材料来增强幼儿的自信心，通过幼儿的自主游戏来培养幼儿的独立能力，通过创造和平的游戏氛围激发幼儿的积极情感，让幼儿在自主性游戏中培养自信心、独立性。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师应让幼儿学会直面问题，给予幼儿探索和解决问题的时间。如果同样的问题反复出现，教师应在游戏结束后以平等的身份与幼儿进行探讨，以激发幼儿自主寻找解决问题的思维。同时也可以用同伴互动的方式让幼儿从伙伴处得到支持，激发幼儿解决问题。

2.5自主性游戏的具体步骤

在自主性游戏过程中，作为游戏组织实施的准备环节，其包括创造合适的游戏环境、提供材料和游戏场所等;作为自主性游戏的实施过程，其包括给予幼儿自由的空间、自主地选择游戏以及教师对幼儿进行的游戏观察与记录;而自主性游戏组织实施的具体方法则包括：游戏结束后教师对幼儿的观察记录、提取游戏中的典型行为、游戏过程中出现的问题并进行反思等。游戏结束后，教师要及时跟幼儿回顾游戏过程，并交流游戏经验。其中，自主性游戏组织与实施的具体方法主要表现在以下两个方面。

2.5.1师幼分别回顾游戏过程

教师主要通过对幼儿游戏行为的观察进行游戏回顾，具体可分为四点：第一，将游戏过程中的文字、图片等记录进行总结，找出幼儿在游戏中的典型性行为。第二，对幼儿在游戏过程中的典型性行为进行完整叙述，根据实际情况描述且不做主观判断。第三，对幼儿的行为进行思考和追问，罗列出存在的问题。第四，挑选代表性的问题，并提出解决问题的方法，判断解决此项问题对幼儿发展产生的影响，并将具有代表性的问题作为教师与幼儿重点交流的内容。对于幼儿的游戏回顾而言，主要是让其对参加的游戏进行回忆，并用其擅长的方式将印象最深刻的游戏过程或惊喜感动过程表达出来。

2.5.2采取集中分享的方式进行交流

在游戏过程中，教师可以直接请幼儿分享游戏经验，也可以让幼儿提出在游戏过程中发现的问题。教师可以指导幼儿，让幼儿明确游戏行为。同时，在提问与演示的交流互动中，教师要逐步引导幼儿梳理游戏体验，表达出具有个性化的游戏体验，提高其参与游戏的主动性和积极性，以便为下一次游戏做好准备。

2.5.3对游戏过程进行反思和再思考

教师可以通过幼儿对游戏的分享进行反思，判断幼儿对游戏的兴趣，了解游戏中需要解决的问题，明确幼儿参与游戏的意愿，掌握其自主游戏的水平。根据幼儿的发展需要，再次思考游戏过程中提供的游戏环境与材料是否适宜，并对有问题的地方进行调整。教师还可以通过对幼儿游戏情况的观察，反思自己的观察方法，并对自己的观察方法进行重新定位。思考幼儿在游戏中是否充分发挥其自主性，是否实现自主性游戏的价值，改进观察线索，优化自主性游戏的发展路径，以促进双方在自主性游戏中的共同发展。

总之，当幼儿在进行自主性游戏活动时，教师要最大限度发挥教育作用，在活动时根据幼儿天性，鼓励其参与游戏并创新游戏内容，完善游戏形式。让幼儿在轻松愉快的游戏过程中促进人格的全面发展。在自主性游戏过程中，教师要根据幼儿的实际情况规划游戏内容，提高游戏趣味性，激发幼儿参加游戏活动的积极性。

参考文献：

[1]黄家佳.以创新个性培养为基础的幼儿自主性游戏的指导策略分析[J].新课程，2021（42）：190.

[2]郭丽君.幼儿自主性游戏存在的问题及可行性策略[J].快乐阅读，2021（18）：58-59.