区域活动中促进幼儿专注力发展的实践及策略研究

袁霜

摘要：专注力是促进幼儿发展和提升幼儿能力的一种优秀品质。区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育活动形式之一，是重要的自主活动形式，对培养幼儿专注力起到了十分重要的作用。教师在幼儿专注力培养方面应发挥区域活动的作用，引导幼儿主动参与、主动合作、主动探究，逐步促进其专注力发展。

关键词：区域活动;幼儿专注力;实践策略

区域活动是幼儿重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域游戏可以有效调动幼儿的学习积极性，教师可以将幼儿的注意力与区域活动相结合，在活动过程中实现幼儿专注力的培养 ，提升幼儿抗干扰的能力。

1    区域活动中培养幼儿专注力发展的优势

1.1区域活动实现了玩中学的目标

玩中学对培养幼儿专注力具有明显作用。幼儿专注力不高的主要原因是“想玩”，当幼儿学习的内容与自身想玩产生矛盾时，幼儿的专注力会明显下降，突出表现为幼儿玩大于学。如舞蹈教学中教师在讲解规定动作时，有的幼儿只做自己喜欢的事情而没有按照教师的规定执行，专注力一般。

区域活动过程中实现了玩中学的目标，幼儿专注力就会明显提升。在区域活动过程中，有多个不同的区域，包括益智区、美术区等，每个幼儿可以根据自己的兴趣自由选择项目，在项目选择方面教师要充分尊重幼儿的兴趣和想法。如果在具体实施过程中物料的投放与不同区域的主题相关，幼儿则可以根据自己的实际情况自主选择物料，物料与主题都是幼儿喜欢的内容，符合幼儿身心发展规律。在区域活动过程中实现了玩中学的教育目标，对幼儿发展产生了积极作用。

1.2区域活动中幼儿创造力得到培养

创造力是幼儿专注力集中的一种具体表现。在区域活动过程中，教师要鼓励幼儿在区域活动过程中积极开展活动，通过创造力发展的方式不断提升自身的专注力。区域游戏对幼儿发展非常重要，教师在教学过程中要关注幼儿创造力发展的实际情况，积极在创造力发展过程中培养幼儿的能力。

在区域活动过程中，教师还要鼓励幼儿根据不同的区域和物料、素材开展积极的创造活动，帮助幼儿在学习过程中不断丰富自身的认知，在提升学习能力的同时发展创新思想，让幼儿始终处于注意力高度集中的阶段，从而培养幼儿的创造力和专注力。

2    区域活动中培养幼儿专注力的策略

2.1营造专注环境，减少干扰

区域活动过程中培养幼儿专注力需要积极营造专注环境，通过环境减少其他因素对幼儿的干扰，实现幼儿专注力的发展。专注环境的创设要与区域活动设计相吻合，应从区域活动的空间、活动的项目、内容以及相关要素入手，积极开展环境建设与专注度提升，降低幼儿专注力的干扰因素。

以“娃娃家”的区域活动为例，在区域活动中营造专注环境应注意以下几点：首先，“娃娃家”的区域活动场地应足够大，让幼儿有足够的展示和表演空间。如“娃娃家”活动中有“妈妈”在厨房“做饭”、“爸爸”从厨房端“饭”到餐厅、“宝宝”准备碗筷的活动内容，这里的活动空间主要有厨房、餐厅和走廊三个。在空间选择方面应确保厨房和餐厅足够大而走廊则需要专属通道，试想一下，如果客厅和厨房有空间，但没有走廊或者将走廊放置在“阅读区”，会不会出现“爸爸”端着“菜”路过走廊时被阅读活动吸引而导致“菜”无法顺利端到餐厅呢？因此通过区域活动空间足够大的方式可以确保幼儿的专注力始终与教师保持一致，对发展幼儿专注力具有十分重要的意义;其次，要做好区域空间的合理规划，根据厨房到餐厅的实际情况，厨房到餐厅应该在两个不同的区域而不是相邻的区域，以免影响幼儿的专注力。如果两个区域相邻则很容易出现集体看“妈妈”做“饭”而不看餐桌、不收拾碗筷的现象，“娃娃家”的游戏逻辑被打乱，因此两个区域的设置需要调整，尽量减少餐厅和厨房两个区域的干扰，确保幼儿可以在两个区域中专注地做自己的事情，确保“娃娃家”的分工合作;最后，在走廊的设置中，走廊是“爸爸”端“菜”到餐厅的道路，也是“妈妈”回餐厅“吃饭”的道路，在道路的设置方面应尽量减少干预，如走廊中可以增加一些绿植、播放一些背景音乐，既可以营造温馨的环境，也可以让幼儿感受到家的温暖和幸福。走廊区域要适当地封闭，如走廊两边的“墙”应高于幼儿的身高，其目的是减少走廊两边其他区域活动对幼儿造成的干扰，避免无关刺激。同时，颜色应以暖色调为主，避免冷色调带来的幽闭感。总之，教师在教学过程中要做好幼儿专注力的培养工作，积极做好区域活动的合理规划，坚持从活动内容入手，做好区域合理优化和布局，营造温馨的环境，实现有效设置的目标，提升幼儿的活动能力和兴趣。

2.2科学划分区域，明确学习目标

科学划分区域是明确学习目标、发展幼儿专注力的有效方式。在区域活动中，教师在思维上存在一定的惯性，习惯性地将每一个区域主题告知幼儿，然后让幼儿自主操作，但幼儿的自我管理能力、实施能力有限，只能根据模糊的认知开展区域活动，而缺乏具体学习目标，专注力就很容易分散，不利于幼儿能力的培养。

科学划分区域是指在区域活动设计过程中，教师要积极讲解每一个区域活动的主要内容和主题，让幼儿可以清晰了解活动的内容，如阅读区主要是阅读绘本故事，里面有近100套绘本故事。幼儿可以自主选择阅读，在美工区有绘画主题和手工主题，在绘画主题中幼儿可以绘画，画出自己喜欢的内容。还可以手工制作，用橡皮泥等制作自己喜欢的物品，教师在讲解每个区域时都要做好功能说明，同时明确学习目标，即每一个区域活动后都要有一定的成果。如阅读区域活动后需要复述故事，美术区域活动后需要展示自己的美术作品，通过科学区域划分与介绍，明确活动目标，初步培养幼儿的专注力。在具体实施过程中，教师要考虑幼儿专注力的实际情况，进行合理引导。如阅读区域活动实施过程中，阅读的对象是绘本，但幼儿的能力有限，在阅读的过程中很容易出现“翻来翻去”的现象，幼儿绘本阅读的效果不是很理想，专注度也不够。基于幼儿的这一阅读特点，教师要在区域活动中引导幼兒明确阅读目标，目标包括两个：一个是小组共读的目标，一个是阅读内容复述的目标。小组共读的目标是指绘本阅读中单一幼儿的理解能力有限，对于绘本故事（主要是图片）的理解有所差异，通过小组集体讨论、集体阅读的方式可以让幼儿在小组中对绘本故事进行合理的讨论，在讨论过程中根据图片猜测故事内容、了解故事大意，通过边阅读边讨论的方式提升幼儿专注力，从而避免“翻来翻去”的现象;阅读内容复述的目标是指每一个小组绘本阅读完成以后都要对故事内容进行复述，在复述的过程中，幼儿要用自己的话将图片的内容表达出来，既可以是对整个故事的复述，也可以是对其中某几张图片的描述，通过内容复述的方式提升幼儿的专注力。

2.3科学投放物料，满足幼儿需要

在区域活动中，科学合理地投放物料是培养幼儿专注力的有效方式。在活动中，教师会最大限度地满足幼儿的需求，为幼儿提供丰富的物料资源。在物料投放过程中尽量做到大而全，这种物料投放理念虽然对幼儿专注力有积极作用，但也有局限性，因为可以轻松地获取物料会让幼儿产生错误认知，因此，科学的物料投放应是在满足幼儿需求基础上的层次性物料投放。

以益智区为例，在活动中，教师会为幼儿提供丰富的物料，包括汽车、轮船、人和房子等拼图，物料投放强调只多不少，虽然可以满足幼儿在益智区的物料需求，但对于幼儿的活动开展却产生了一些负面影响。如在房子拼图的过程中，幼儿还没有完成房子拼图就喜欢上了汽车拼图，导致汽车和房子两个拼图都没有完成，也分散了幼儿的注意力。根据幼儿活动的实际情况，教师在投放物料时应坚持循序渐进原则：首先，教师根据幼儿的实际情况和选择的人数划分为小组（可以幼儿自由组队），然后每个小组根据自己的需求自由选择一套拼图，如有的幼儿喜欢房子拼图，有的则喜欢帆船拼图，还有的喜欢汽车拼图，每个小组都拿到自己喜欢的拼图后开始拼接;其次，在幼儿拼接的过程中，教师可以适当引导，如：小朋友们，谁最先完成拼图可以到老师这里再领一套其他的拼图，而且领到新拼图的小朋友会得到一朵小红花的奖励，从而通过适当引导的方式提升幼儿的专注力，让幼儿的注意力集中在如何完成拼图而不是“左顾右盼”;最后，每一个小组都可以完整地拼好1～2幅拼图，教师还可以让每一个参与拼拼图的小组对自己的作品进行展示，在展示过程中既可以让幼儿收獲拼图的成就感，还可以让幼儿观摩其他小组的拼图，激发幼儿的学习兴趣，为下一次的拼图选择提供目标，从而提升幼儿活动的专注力。物料的投放不必盲目求大求全，关键在于满足幼儿的需求。在满足幼儿需求的基础上开展层次性的物料投放，确保幼儿的专注力始终与物料投放节奏保持一致，从而提升幼儿的活动能力。

2.4及时回应需求，实现有效介入

在区域活动过程中，教师要关注幼儿的实际需求，通过回应幼儿需求的方式实现积极有效的介入，通过幼儿需求满足的方式确保幼儿的专注力始终与教师保持一致，始终与活动保持一致。及时回应需求，既要以幼儿问题为主，也要积极给予鼓励和肯定，以积极肯定的态度提升幼儿的专注力。

及时回应需求对幼儿发展有积极作用，教师在教学指导过程中要从专注力角度实现有效的介入。如建构区中幼儿用木头搭建了一个“停车场”，然后让汽车“驶入”停车场中的停车区域。正常情况下幼儿的汽车应该是依次驶入区域并停好位置，停好位置以后再进行互动。在互动过程中，有的幼儿会抢夺其他人的汽车，有的幼儿会因为停车位而与他人争论不休，这些情况都会影响幼儿在游戏过程中的专注力，不利于幼儿的有效活动，需要教师积极介入。首先，教师要对汽车编码，对车位编码，要求汽车和车位的编码一致才能进入停车场，如果不一致就会被教师“请走”;其次，教师要增加物料投放，通过增加物料投放的方式避免幼儿的争执现象;最后，教师基于构建区进一步拓展幼儿的活动场景，如幼儿只是制作一个停车场过于拥挤，可以让幼儿用现有的物料再制作一个停车场。教师及时回应幼儿的活动需求非常重要，这样既可以解决幼儿之间的一些矛盾，又可以帮助幼儿拓展场景与空间，让幼儿将注意力转移到区域活动上而不是互相争抢，从而提升幼儿活动的专注力，体现区域活动在幼儿专注力培养方面的优势。

2.5开展师幼互动，实现深度探究

师幼互动是提升幼儿专注力、实现深度探究的有效方式。幼儿的专注力培养并不是依靠单次的活动就可以实现的，而是需要一个长期稳定发展的过程。在具体培养过程中，教师应积极开展师幼互动，用互动的方式促进幼儿的深度探究。

师幼互动需要以深度探究为基础，在具体实施过程中，需要注重幼儿活动的成果展示与讲评工作，通过合理互动的方式提升幼儿的专注力。首先，问题引导。区域活动过程中，教师应注重问题的引导。通过问题引导，幼儿参与到区域游戏当中。如“娃娃家”的区域游戏中，除了“妈妈”做“饭”，“爸爸”端“菜”，“宝宝”拿碗以外，是否还有其他的场景呢？通过问题的引导，幼儿根据自己家的生活场景进行合理设置，幼儿以自主开发与设计的方式不断丰富现有场景，如幼儿提出了亲子共读场景、亲子玩游戏场景等，每一个场景都是幼儿真实的生活体验。其次，参观展示的互动。在幼儿区域活动中，教师可以采用现代信息技术，如教师可以拍摄幼儿活动的录像，对每一个区域内幼儿的表现进行拍摄。活动结束以后教师展示每一个游戏区域中幼儿的表现，通过视频回放，幼儿看到自己在活动中的表现，有的幼儿专注度高、集中注意力强，有的幼儿专注度低、集中注意力比较弱，观看之后让幼儿进行反思，从而让幼儿初步建立起专注力的思想，了解什么是专注力，帮助幼儿进一步提升区域活动中的专注力;最后，展示的互动。展示互动是指教师将每一次区域活动中不同区域活动幼儿的成果进行展示，如构建区制作了基于汽车的场景、阅读区完成了绘本阅读与复述，通过成果展示的方式，幼儿会产生一种紧迫感，自觉在以后的区域活动中集中注意力，以完成游戏目标为主要目的提升参与积极性。除了师幼互动以外，教师在活动过程中还需要做好幼儿专注力的观察工作，教师可以自制区域活动观察记录表，主要记录幼儿在区域活动过程中的表现情况，根据幼儿专注力水平和在不同区域活动中的表现进行分析，了解幼儿专注力的实际情况并制定个性化的指导方案，确保幼儿专注力与自身发展保持一致，从而促进幼儿的专注力发展。

总之，在区域活动中培养幼儿专注力符合幼儿成长规律，教师要做好区域活动的设计，利用区域活动逐步培养幼儿的专注力，利用营造专注环境、科学划分区域、物料科学投放等，使幼儿始终保持专注力。

参考文献：

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[2]孙瑞华.让教育走进生活——幼儿园区域活动中生活化教育方略[J].学周刊，2021（28）：179-180.

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