浅谈读写结合模式在小学语文教学中的有效应用

王芝秀

摘 要：读写结合教学模式更加契合语文教学规律，将语文阅读和写作教学有机结合起来，有效促进了语文核心素养的落实。但是在当前小学语文教学中，受到多种因素的制约，读写结合教学模式落实效果不佳，难以达到既定的教学目标。面对这一现状，精心设计读写结合教学模式，不断提升读写结合教学效果，已经成为一线语文教师关注的重点。文章针对读写结合教学模式在小学语文课堂教学中运用的现状进行了分析，并随即提出了行之有效的改进策略。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略;阅读;写作

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.032

在语文教学体系中，阅读、写作是其中最为重要的组成部分，堪称是语文课堂教学的“双翼”。在具体的语文学习中，阅读是知识的输入阶段，写作则是知识的输出，是在阅读基础的升华。可以说，阅读与写作两者相辅相成、相互促进。尤其是在语文核心素养下，教师应明确阅读和写作之间的内在联系，以文本作为载体，精心设计阅读、写作教学方案，促使学生在读写结合的模式下，实现阅读、写作和思维的有机融合，真正实现所有学生的发展。

一、小学语文教学中读写结合开展现状分析

（一）读写结合教学目标定位低

在调查中发现，虽然多数教师已经意识到阅读和写作之间的内在联系。但教师在设计读写结合教学目标时，依然存在“目标定位低”的现状。读写结合教学模式的内涵就是就阅读和写作进行整合，不仅要引领学生在阅读中积累语言材料，还应指导学生对文本的写作手法进行领悟，并将其运用到文本写作中。但是在调查中发现，部分语文教师在开展读写结合教学时，由于对其认识不够全面、深刻，致使设定的读写结合教学目标比较低，集中在阅读中积累语言材料等，致使读写结合教学效果不佳。

（二）教材资源利用率低下

现行的小学语文教材是开展读写结合的重要资源，尤其是在每个单元中，都是按照“课文+习作+练习”的途径进行编排的，其中蕴含着丰富的读写结合教学资源，这恰恰是对学生进行读写训练的关键切入点。但是在调查中发现，小学语文教师在开展读写教学时，并未对教材中蕴含的阅读和写作教学资源进行深层次的挖掘，仅仅是片面关注文本的阅读、分析，忽视了单元之后的“小练笔”。在这种情况下，不仅难以实现学以致用的目的，也制约了读写结合开展效果[1]。

（三）高层次读写结合教学形式不足

读写结合教学模式下包含的形式非常多，主要有仿写、改写、续写、缩写、补写、读后感等。在开展读写结合教学的时候，教师还应结合文本写了什么？研究其如何写？但是在调查中发现，由于教师对其研究不够全面深刻，写作迁移教学形式相对比较少，几乎所有的教师都采用了句子仿写、段落仿写等方式开展教学，引导学生对文章的修辞手法进行仿写，但是针对迁移式的读写结合教学模式，引领学生开展改写、改编、补写等方式比较少。在这种情况下，致使读写结合教学形式出现了单一化的现象，制约了读写结合教学效果。

二、读写结合在小学语文教学中的具体运用

（一）提升读写结合指导能力

从课堂中的职能来看，教师是教学活动的主导者，各项教学策略通常都是由教师实施的。所以在小学语文教学中，教师的教育素养会对读写结合教学策略的实施效果产生直接影响。因此，在读写结合组织过程中，教师需要不断提高自身的读写结合指导能力。为此，教师需要注意以下几点。第一，广泛学习教育理论知识，准确把握学生的读写能力发展规律。学生是学习的主体，学生的学情同样会影响读写结合教学效果。因此，教师应该广泛学习相关的教育理论知识，并了解学生的认知特点，从而结合学生的实际情况设计更加科学的读写结合教学策略。第二，观摩研讨，提高读写结合实操能力。教师需要认真观摩其他优秀教师组织读写结合教学的过程。同时，教师也可以相互沟通读写结合的教学经验。这样可以发挥出优秀教师的示范作用，从而借鉴其他教师有价值的教学经验。第三，勤于反思，持续改进读写结合指导策略。教学反思是教师专业成长的重要途径。一方面，教师可以在教学实践当中不断对相关的理论知识进行验证和重新思考;另一方面，教师可以在教学中逐步将个别经验上升到理性经验，从而提高教学反思的效果。总之，教师提高自身专业素养是顺利开展读写结合教学的重要基础。

（二）关注学生经验积累

在建构主义理论指导下，强调新知识的学习都是在已有知识的基础上实现的。所以在读写结合教学中，应避免使学生空着脑袋走进教室，而是需要引导学生在日常生活与学习中积累一些相关的认知经验。唯有如此，才能为读写结合活动的开展奠定坚实的基础。一般来说，引导学生积累读写结合认知经验的途径包括以下几种：第一，组织学生进行课外阅读，积累丰富的间接经验。在读写结合模式中，阅读是学习活动的起点，而仅仅依靠课内阅读是远远不够的。只有通过课外阅读，才能使学生积累相关的阅读知识与写作知识。第二，引导学生观察生活，促進学生积累直接经验。一方面，语文课程与现实生活存在密切的联系，现实生活中蕴含着丰富的语文知识，很多阅读文本中介绍的都是生活中的内容，所以观察生活可以促进学生对阅读文本的理解;另一方面，观察生活可以使学生积累更加鲜活的、丰富的写作素材。第三，引导学生逐步形成“不动笔墨不读书”的习惯。只有使学生养成读写结合的习惯，才能有效提高学生的读写能力。同时，良好读写习惯的养成能够使读写结合的学习过程化被动为主动，并激发学生的学习热情。总之，在小学语文读写结合教学中，引导学生积累相关的认知经验是极为重要的。

（三）精心设计读写结合目标

教学目标在课堂教学中占据十分重要的地位。不仅是教师组织和开展课堂教学活动的出发点，也是最终的归宿和落脚点。明确的读写结合教学目标是开展高效教学的基础和关键，只有保障明确的读写结合教学目标，才能具备明确的教学方向，为实现高效教学奠定坚实的基础。因此，在读写结合教学模式下，必须要结合阅读、写作两个方面，精心设计读写结合教学目标。一方面，立足阅读积累写作知识。小学语文教师应对文本进行全面、深入的研读，思考“在阅读教学中如何才能指导学生把握文本内容，并对文章的主旨和作者蕴含的情感进行感悟，最终促使学生在阅读的过程中积累相关的写作知识”。在此基础上，教师在设计教学目标时，还应关注学生的语言表达形式、文本布局特点、文本表达方法等。另一方面，通过写作强化学生阅读能力。在构建读写结合教学目标时，还应明确写作不仅仅是借助语言文字表达自己的情感，还能在很大程度上促进学生的阅读认知。基于此，教师在设计写作教学目标时，还应指向学生的阅读能力，引领学生在写作的过程中对文本内容、情感和思想进行理解，促使学生循序渐进地提升自身的阅读能力[2]。

（四）开发教材中的资源，寻找读写结合训练点

教材不仅是开展课堂教学的重要载体，其中也蕴含着大量的读写结合训练资源。因此，小学语文教师在优化读写结合教学时，应对现行的教材进行全面深入的分析，积极开发其中蕴含的读写结合教学资源，对学生进行针对性的读写结合训练。一方面，以单元作为切入点，挖掘其中的读写结合点。在现行的小学语文教材中，每一个单元都拥有一个主题，其中含有大量高质量文章，其文质兼美，每一篇都是对学生进行习作训练的范文。基于此，教师在进行备课的时候，应对教学目标、写作教学等进行全面的研究，结合小学生的实际情况，努力寻找到单元中蕴含的读写结合训练点，并对学生展开针对性的训练。另一方面，精读单篇文章，努力挖掘其中蕴含的读写结合点。小学语文教师还应结合一篇篇高质量的文章，从文章的疑难点出发对学生进行读写结合训练;还可以结合文章的特色，选择某一处展开写作训练;也可以结合文章的写作技能、表达方式等进行读写结合训练[3]。

（五）注重多种读写结合写作训练

阅读与写作相得益彰，两者之间相辅相成。教师在优化读写结合教学训练的过程中，还应紧紧围绕读写结合训练的方法，开展多种读写结合训练，促使学生在深层次的训练中循序渐进地提升自身的语文读写能力。

第一，缩写。缩写是培养学生写作、阅读、分析和概括能力的关键。基于此，小学语文教师可以选出语文教材中的某一篇文章，引领学生在对其进行阅读的过程中，熟悉文本内容、明确其写作思路等，并在此基础上展开缩写训练，能够以言简意赅的形式将文本的主要结构、关键事件和人物活动展现出来，培养学生的阅读信息分析和获取能力，锻炼学生的谋篇布局能力，协调学生的阅读和写作能力，促进学生语文综合水平的提升。

第二，续写。续写也是读写结合中最为重要的一种手段，主要是结合教师给定的材料，围绕文章的思路，结合自身的思考，对其展开创造性的续写。在这一过程中，学生的写作能力、创造思维能力也随之提升。基于此，教师可结合文章结尾，给学生提供创造的空间，安排适当的补写训练进行读写结合练习。

第三，改写。主要是对原文的形式、原文的内容進行改编。具体来说，教师在开展读写结合训练时，可结合文章的内容，指导学生对人称进行改变、对题材进行改变、对内容进行改变等，使得学生在改写训练中循序渐进地提升自身的写作能力。同时，教师也可以引导学生结合自己的情感和理解，对原文内容进行适当的增加和删减，并与原文进行对比，体会语言的应用艺术，增强学生的写作能力。

第四，补写。在现行的文章中、结尾处，都含有大量的留白现象。小学语文教师在优化读写结合教学时，可灵活利用文章中的留白处，引领学生在阅读的过程中，结合上下文，发挥自己的想象力，尝试对其进行补充。如此，学生在补写训练中可更好地走进文本，强化自身的情感体验，最终达到读写结合教学目标。

第五，仿写。仿写是读写结合教学中最为重要的组成部分，主要是引导学生在文本阅读的过程中，对文本的写作结构、不同题材的表达方式、极具特色的语言风格等进行积累和吸收，并将其科学、合理地运用到文章写作中，真正实现阅读知识的迁移和转化，提升读写结合教学效果。

（六）加强读写结合教学指导

作为读写结合教学过程的实施者，教师的指导方式直接决定了学生读写结合的效果[4]。基于当前小学语文读写结合教学指导中存在的问题，教师应从以下三个方面进行优化和改进。首先，联系学生的实际生活强化指导。教师在优化读写结合训练时，可引导学生对实际生活进行观察，将身边的事物、对生活的体悟等转变为写作资源，促使学生在生活化的写作学习中爱上阅读、爱上写作。其次，创设练笔情境。基于当前学生常常出现不愿写、不想写的现状，教师在优化读写结合教学时，还应结合既定的写作主题，灵活借助多媒体等途径，创设练笔情境，促使学生在特定的情境中发挥自己的想象力、创造力，进而更好地开展写作训练。最后，鼓励学生即兴写作，在阅读过程中将自己对文本、作者、主人公等方面的感悟或观点即兴写出来，梳理文本中的线索，加强阅读与写作的训练，教师可以适当给学生具体的指导，让学生能够从阅读中获得知识和经验，熏陶学生的情感，训练学生的语言能力，增强学生的写作动机。

（七）落实具体有效的教学评价

在整个教学活动中，教学评价是其中最为重要的环节，直接决定了读写结合教学开展效果。基于当前读写结合教学模式下教学评价片面、不科学的现状，应做到：一方面，明确评价的目的。教师应明确读写结合的评价目的，从阅读的方面来说，评价目的应涵盖学生对语言的感知、理解和鉴赏能力;从写作层面来说，评价目的应包含语言的运用和表达能力;从读写结合方面来说，评价目的主要是将阅读中获得的知识运用到写作中。另一方面，明确评价标准。为了增强读写结合教学评价效果，教师在优化评价时，还应结合读写结合训练形式，制定明确清晰的评价标准，并紧紧围绕这一标准开展评价。

三、结语

综上所述，新课程理念下，关注阅读和写作之间的内在联系，并将其整合到一起，是培养学生语文核心素养的关键。基于此，小学语文教师应将两者有机结合起来，精心设计读写结合目标、从教材中选择读写结合训练点、开展多种读写结合写作训练、加强读写结合教学指导、构建有效的教学评价等，不断提升小学语文读写结合教学的有效性。

参考文献：

[1] 张冬梅.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略探究[J].考试周刊，2021（35）：47.

[2] 王世芳.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].当代家庭教育，2021（12）：13.

[3] 王加祥.妙笔生花，读写结合——初探小学语文写作教学方法[J].作文成功之路（下旬）.2017（12）：6.

[4] 陈兰婷.读写结合在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学）.2019（8）：43.