初中英语教学中学生学习兴趣培养策略研究

张丽华

摘 要：英语是初中基础教育的核心学科，但是当前初中生英语学习存在着明显的兴趣不足问题，对其个人发展与教育工作的推进都带来了不容小觑的消极影响。文章立足于该背景，对如何在初中英语教学中培养学生学习兴趣展开了研究，同时提出了借助音乐和视频改善课堂氛围、以了解学生需要促进兴趣教学、通过丰富的资源深化兴趣培养等策略，以供参阅。

关键词：初中;英语教学;学生学习兴趣

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0016-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.006

随着社会经济和文化的不断发展，英文语言在社会中的运用频率逐渐提高、范围逐渐扩大，因此基础教育提出了“加强对学生的英语教育，基于兴趣高效培养其英语素养”等要求。基于“兴趣是最好的老师”教育思维，初中英语教师在教学活动中，应有意识地培养学生学科学习兴趣并探究相关教学方法。同时需要注意的是，想要实现对学生学习兴趣的有效培养，应先分析影响其学习兴趣的主要因素。

一、影响初中生英语学习兴趣的因素分析

（一）课堂氛围枯燥

课堂氛围是影响初中生英语学习兴趣的决定性因素，由于传统模式下的初中英语教学以“应试”为主要目标，教师在课堂上经常会向学生布置大量知识探究任务、并以考试标准向其提出严格要求。这导致课堂氛围十分枯燥，学生甚至会形成巨大的知识探究压力，不仅无益于对其学习兴趣的培养，甚至还会让初中生在英语课堂上产生厌学情绪[1]。再者，在该模式下，学生的学习内容也是单一的，他们难以从单一内容中挖掘到更多英语乐趣，自然也无法形成更积极的兴趣。

（二）课堂地位被动

课堂地位的过于被动，是影响初中生英语学习兴趣的另一关键因素。受到传统教育观念的影响，学生知识探究主体地位没有得到充分尊重，学生在课堂上对知识的思考和表达经常会受到限制，这也会使其出现学习兴致不高的表现。而且，在以教师为主导的英语课堂中，教师对课堂节奏和教学内容干预程度过高，对知识的讲解过于细致，学生缺乏探索和了解知识点的经历，没有亲身参与知识的推导和形成过程，不利于加深对知识点的印象，与素质教育理念相悖。

二、初中英语教学中培养学生学习兴趣的策略

（一）借助音乐和视频改善课堂氛围

如前文所言，氛围的轻松与否往往直接影响着学生的学习情绪，越是轻松、活泼的课堂氛围越有助于培养初中生英语学习兴趣;反之，枯燥、严肃的课堂氛围则不利于学生学习兴趣的养成。因此，教师在教学过程中应积极探索能够有效改善课堂氛围的教学方法，如将英文音乐和视频应用在课堂上就是个不错的选择。通过聆听英文歌曲、观看英文视频，学生能实现超越教材的学习，能够更好地从动态环境中感受到英文语言之魅力，从而对其产生学习兴趣。

但是受刻板思维和应试教育理念影响，现阶段仍旧有很大一部分教师没有有意识地改善初中英语课堂氛围，导致課堂氛围依旧是枯燥、乏味的，他们更关心学生的课堂知识探究结果，注重学生对词汇和句式的掌握和运用情况，将大部分注意力都放在了对学生知识探究结果的分析上，忽视了对最基本兴趣的培养。在该状态下，学生在课上经常会感受到巨大的压力，这在无形中对其学习兴趣造成了消极影响，以至其难以放平心态感受英语知识的魅力。所以说，想要在初中英语教学中培养学生学习兴趣，教师一定要改变自身习惯，尝试在英语课上带领学生聆听优质英文歌曲、观看经典英文电影，或是利用影像资源来导入新课，一边营造轻松愉悦的课堂氛围，一边带领他们对其中的语言规律展开分析。如此，学生不仅能够增强学习兴趣，还能在环境影响下形成较好的语感。

（二）以了解学生需要促进兴趣教学

在初中英语教学中为了培养学生学习兴趣，教师还应该主动了解学生需要，只有真正了解了学生需要哪些趣味元素以支持自身知识探究，了解了他们的兴趣点，才能真正设计出有助于增强其知识探究兴趣的课程活动;反之，若对学生兴趣点了解得不够充分，只凭主观臆断，教师极有可能设计出看似有趣、学生实际丝毫不感兴趣的课程活动，导致兴趣培养失效的情况出现[2]。然而，后者所提及的现象在当前初中英语教学环境中比比皆是，大多数教师都没有主动了解学生需要什么，而是按照自身想法对课程活动进行趣味设计，在实际教学中课堂氛围看似热热闹闹，学生也会参与讨论，但取得的效果却不尽如人意。部分教师还会疑惑，为什么精心设计的课堂环节却得不到学生的青睐与配合。

对此，以高效培养初中生英语学习兴趣为目标，教师必须加强与学生之间的沟通和交流，通过平等的交流了解其兴趣点，同时在日常课堂活动中跟踪观察学生的知识探究表现、行为，根据其行为表现分析他们对哪些内容、哪种教学方法感兴趣。之后再结合教学内容设计学生感兴趣的教学环节，引导学生主动参与到课堂学习中。这样一来，紧密围绕学生兴趣点构建的趣味课堂，必然可以更好地将初中生的注意力集中在英语学习方面，最终实现对其兴趣的高效培养。基于此，学生不仅可以在趣味横生的课堂中学习英语知识，还能在教师有意识的引导下对英语学习产生兴趣，进而转变为主动学习英语知识，完成教学的最终目标。

（三）通过丰富的资源培养学生兴趣

除课堂氛围在影响着初中生对英语知识的探究兴趣之外，资源的丰富与否也关系着他们的学习兴趣，形式多样的资源能够为学生带来更加新奇的课堂感受。因此教师在培养学生英语学习兴趣的教学过程中，还可以尝试为其提供更加丰富的知识探究资源，通过接触除教材以外的更多虽陌生但有趣的英语知识，使学生在陌生感和好奇心的驱使下，自然而然地产生探究欲望，主动参与到教师设计的教学环节中，并配合完成对知识的探究，从而进一步提高英语学习兴趣。

但反观过往初中英语教学活动，大多数教师都将全部注意力放在了对教材知识的讲解上，忽视了对多种资源的运用，他们一味地带领学生学习教材内容。部分教师认识到资源的重要性，但自身的能力和素养受限，多是运用微课视频或是多媒体展示电子课件。久而久之，初中生对英语教材过于熟悉，已经知道自身在每一单元都需要背单词、做阅读、记语法、写作文，并形成思维上的固定模式，课堂活动难以为其带来新鲜感和挑战。即便教师创新教学方式，也难以在短时间内完成其思维的转换，自然无法有效激发其学习兴趣。面对该情况，教师要更加注意拓展教学内容，基于教材知识点在课外寻找一些可供学生拓展学习之用的材料，以微课、交互视频、影像资源、游戏等多样化形式，将生活化现象、中西方文化差异等丰富的资源呈现在初中生面前。这样一来，学生可以自由选择自身感兴趣的内容展开探究，并且在探究过程中形成一定积极收获，其兴趣必然增强。

（四）利用主体化学习培养

新课标明确指出：“教师应将学生视为课堂的主人，在教学过程中尊重其主体地位”。事实上，在初中英语教学活动中，只有充分调动学生的主观学习能动性，才能真正有效地实现对其学习兴趣的培养，反之学生则会一直处于被动学习状态。这也就意味着，基于新课程改革背景培养初中生英语学习兴趣，教师还应该构建“学生主体化”学习模式，积极引导其自主探究课程知识[3]。然而由于对初中生自学能力存在怀疑和不信任，在当前环境中，一部分教师仍旧会出现“主导课堂”的行为，他们将自身视为课堂主导者，严格要求学生按照自身想法进行知识探究，甚至会直接将知识、学习方法灌输给学生，忽视了学生的主体地位，这种教学形式的重心依旧是“教”，而不是“学”，学生的课堂积极性也很难得到充分的调动，在阻碍其能力提升的同时，对其未来的学习和发展有着一定的消极影响。学生处于被动学习状态，难以在主动思考和接触中真正感受到探究英语知识的乐趣，学习兴趣必然发生消极变化。这也再一次地提醒了教师，想要在初中英语教学中培养学生的学习兴趣，一定要将学生视为课堂主体，在教学中积极转换师生角色定位，并适应新的教学形式，以问题驱动、教学情境、学习任务等多种教学方法来展开教学，在突出学生主体地位的同时，加强对其自学的引导和鼓励，以启发其自主探究知识代替传统灌输式教学。长此以往，学生在持续的锻炼中能够提高自主探究和思考能力，无论是从表现自己的优势还是深化英语素养的角度出发，都能更积极地进行知识探究并表现出更浓厚的学习兴趣。

（五）通过多元化实践培养学生兴趣

不仅丰富的知识探究内容有助于培养初中生英语学习兴趣，多元的课程活动同样对培养其兴趣大有裨益。因此，在初中英语教学中培养学生学习兴趣，教师还可以尝试设计多元趣味实践活动。与此同时，新的问题也就衍生出来了——课内与课外实践，均能促进学生运用英文知识并使其在趣味运用过程中形成良好体验。对此，教师在组织多元化实践时，需要注意平衡课内实践与课外实践的关系。

1.课内实践的多元化

课堂是初中生探究英语知识的主场所，也是教师培养其学习兴趣和知识运用能力的主场所，因此教师一定要关注课堂活动，有目的地在课堂上组织多元趣味活动，以此增强学生课堂参与度、培养其对活动相关英语知识的探究兴趣。同时，多样化的实践活动还可以丰富学生的学习生活，提高参与兴趣。但是在具体实践中，经常会有一些教师出现设计单一化课堂活动的行为，他们在课上仅仅带领学生阅读并讨论教材文章，探析其中陌生单词的含义及句式的用法等，导致学生知识探究模式过于单一，阻碍了其对英语知识魅力的感知，也阻碍了其探究英文知识的兴趣发展，使得教学效果远远达不到预期。对此教师要对教学方法及时做出改变。教师可以尝试在课堂上设计一些演讲、情景表演、英文辩论等互动活动，结合课程知识变换活动内容及开展形式，鼓励学生大胆参与活动并积极表达自身想法，在此过程中生生之间会就知识点产生交流和讨论，教师也能够加强对学生学习情况的了解[4]。学生在多元趣味课堂活动支持下能够持续形成良性知识探究体验，其学习兴趣的提高指日可待。

2.课外实践的巧妙组织

虽然课堂是初中生学习英语知识的主场所，但学习英语的根本目标，是将其运用在实际生活中，而提前将生活与实践教学结合在一起、让学生在生活中学会运用英文知识解决实际问题，也可以起到优化其知识探究体验、增强学习兴趣的积极作用。同时，重视课外实践活动的开展还能够丰富学生的课外生活，并有效拉近师生关系，增强生生之间的友谊。也就是说，以在初中英语教学中进行激趣教学为目标，基于对实践活动的多元组织，教师可以带领学生走进社会生活、引导其在社会生活中运用所学英文知识。通过在真实生活中感受、运用英语，初中生能够更正确地认识当代社会生活与英文语言之间的紧密联系，从而为适应社会生活而更主动地探究英文知识、提高英语学习兴趣。所以说，教师一定要积极组织课外实践活动，如英语公益宣传、我是外国友人小导游等。基于此，不仅可以使学生在课外实践活动中增强对知识点的认识，还能够丰富教学形式，为学生创造更多参与的机会，帮助其积累更多的英语知识应用经验。

（六）借助激励性评价培养学生兴趣

处于初中阶段的学生正值独立人格建立的关键期，他们在该时期更加渴望得到来自教师的认同和鼓励。在教学过程中以激励性评价表达对他们的认同，同样可以起到增强其学习兴趣的作用。所以，初中英语教师在教学过程中还可以尝试革新教学评价模式，善于观察和发现学生身上的优点，以激励性评价代替传统评价，多关注学生优点并对其优点展开表扬。

然而就目前来看，仍旧有一部分初中英语教师认为“没有压力就没有动力”，甚至会为了防止学生骄傲自得而有意批评学生、想要以此增进其知识探究动力，这会打压学生学习英语的自信心，还会让其产生挫败感。从学生角度来说，由于长时间处于“被批评”的状态，其自信心受到打击，不可避免地会出现学习兴趣不佳的表现，严重的甚至会产生厌学心理。因此，为更好地培养初中生英语学习兴趣，教师必须摒弃“批评式”“打击式”的评价行为，在教学评价环节明确指出学生优点，以激励性的语言和赞许的眼神来加强对他们的鼓励，使其在鼓励下形成更坚定的学习意识，并意识到自身的优势，进而重新树立起学习英语知识的信心。随着自信心的增加，想要再次通过突出表现获得教师的表扬，学生学习兴趣必然提高，其课堂表现也会更加积极。值得注意的是，激励性评价并不代表教师在评价学生时，要对其身上的错误视而不见，而是要在指出其缺点时，所用语言尽量委婉一些，从而维护初中生敏感的内心。

三、结语

综上所述，初中英语教学课堂氛围的枯燥、内容的单一、学生课堂地位的被动，是导致其兴趣不足的关键原因。教师在初中英语教学中培养学生学习兴趣时，应加强对上述内容的关注，着力打造更加活泼的课堂教学环境、改善课堂氛圍，同时设计更加丰富的教学内容，为学生创造接触丰富英语材料的机会，使其在丰富有趣的学习材料、活动的支持下，产生更强烈的学习兴趣。

参考文献：

[1] 罗满平.初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养[J].西部素质教育，2020（7）：231.

[2] 赵建梅.浅谈如何在初中英语教学中提升学生的学习兴趣[J].才智，2020（17）：73.

[3] 谢礼云.初中英语教学中培养学生学习兴趣的方法研究[J].华夏教师，2018（7）：75.

[4] 王丽娜.探究初中英语教学过程中如何培养学生学习兴趣[J].教育现代化，2018（21）：362.