有关高中化学情境教学的实践研究

刘敏

摘 要：在新课标背景下，笔者从“情境教学”切入，通过文献调研和教学实践，筆者试着提出了一套可操作的情境创设方法，并总结出了情境教学的课堂教学模式。

关键词：情境教学，情境创设，情境教学模式

一、问题的提出

随着新版课程标准的发布，[1]和学生发展核心素养的提出，[2]对课堂教学提出了新的要求。知识导向的传统教学，效率较高但其缺点是：比较枯燥，学生长期被动学习，死记硬背，丧失了学习兴趣;脱离实际，忽略了分析问题能力和学科核心素养的培育。这样的课堂不符合当下的人才培养要求。[3]

情境教学是一种“身临其境”的教学模式。首先提出创设情境进行教学的是美国教育家杜威。[4]在著作《我们怎样思维》中，结合实例说明了“思维起源于直接经验的情境”，并提出“五步教学法”。 国内情境教学研究的先锋是李吉林老师。[5]李吉林的情景教育理论，以及许多教学方法，是素质教育的成功范例，为后来的教师实施情境教学提供了理论依据。

因此，在新课标背景下，本文拟进行高中化学情境教学的实践研究。以高一学生的元素化合物学习为载体，[6]教学案例是《含氯消毒剂及其合理使用》。选自人教版课本必修一第四章第二节。

二、课例：《含氯消毒剂及其合理使用》

1.情境创设

根据本节课的教学目标，选择了四个情境素材：新闻一则（含氯漂白剂稀释也能杀菌）、含氯消毒剂的演变、84消毒液的使用说明书和新型含氯消毒剂ClO2的介绍。其中含氯消毒剂的演变为“主干情境”，其他为“小情境”。[7]

经过适当的改动和调整，将上述情境素材“串起来”，形成完整的叙事，并发掘出对应的“问题串”。[8]上述“情境素材”便转化成了“教学情境”，形成了问题中心情境教学模式。[9]如图1。

2.课上环节

3.教师课后反思

课后，笔者进行反思，认为本节课的课堂教学，有些流于表面，这样的问答，无法触及学生的思维层面。教师应当思考的再深入一些，提出更有价值的驱动问题。对学生的回答，多做一些预设。应当如何追问，才能外显学生的思维过程，才能真正的提高分析问题能力。[10]不应当只是机械的让他建立认识角度。

本研究得出的结论是：情境教学，是适合当下新课标背景的教学模式，能够提高学生的学习兴趣，培养学生分析、解决问题能力。

参考文献

[1]王伟， 王后雄. 《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“情境素材建议”内容特点及使用建议. 化学教学 2018（10）： 15-19.

[2]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养. 中国教育学刊 2016（10）： 1-3.

[3]黄金鑫. 基于深度学习理念下的高中化学课堂教学策略的研究. 化学教与学 2018（07）： 29-32.

[4]陈彩虹. 杜威的反省思维与“五步教学法”对教学的启示. 学周刊 2019（23）： 180.

[5]李吉林. 情境教学的理论与实践. 人民教育 1991（05）： 27-33.

[6]姜言霞， 王磊， 支瑶. 元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究. 课程·教材·教法 2012， 32（09）： 106-112.

[7]赵蒙成. 学习情境的本质与创设策略. 课程.教材.教法 2005（11）： 23-27.

[8]李京雄. 情境教学的策略研究. 教育探索 2005（05）： 69-70.

[9]濮江， 彭蜀晋. 中学化学情境教学模式研究. 中学化学教学参考 2012（Z1）： 3-5.

[10]王磊， 郭晓丽， 王澜， 商晓芹， 张俊华. 元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例. 化学教育 2015， 36（05）： 15-21.