中职英语阅读教学中提升学生的思维品质的策略研究

梁佩佩

摘 要：培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今英语课堂的新趋势。英语的阅读过程是积极用英语思维的过程，本文结合阅读教学中的实例，具体阐述了在阅读教学的三个阶段对学生思维品质的培养。即Pre-reading（阅读前）激发学生的思维能力，While-reading（阅读中）培养学生的思维能力，Post-reading（阅读后）提升学生的思维品质。

关键词：阅读教学;思维品质

《英語课程标准》（2011版）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，又是思维的工具。” 思维品质是英语学科核心素养的一项重要内容，只有注意了思维能力的发展，才能促进语言水平乃至思维品质的提升，最终达到人的素养的发展与提高。Fisher（2005）指出，阅读是一种思维活动。教师应在阅读教学的过程中注重对学生思维品质的培养，使其具有辐射性、逻辑性、创造性等思维品质。

中职学生的英语基础普遍较为薄弱，更加需要教师细化阅读任务的难度和深度，引导学生积极思考，完成阅读任务。

一、Pre-reading—— 激发学生的思维能力

Pre-reading阶段的思维训练主要基于布鲁姆思维过程的记忆和理解阶段，注重对学生低级思维的培养。教师应根据语篇话题及内容，搜寻、利用相关教学资源，设计形式多样的思维训练活动，为接下来的阅读做好铺垫。

1. 巧借游戏，激活学生的知识储备

在阅读的导入阶段，进行一个与阅读主题有关的游戏活动，能有效激活学生已有的知识储备，为新知做好铺垫。如头脑风暴，它可以尽可能地启发学生的思维，让他们快速回忆已学过的知识。之后，教师再让学生梳理所收集的信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。

2. 巧用图片，培养学生的猜测和逻辑思维能力

图片生动直接地展现了与学习主题相关的背景信息。通过图片引发猜想，对将要学习的内容进行大胆地预测。猜测之后，让学生带着好奇来阅读文章，找出真正的答案，这也是阅读的兴趣所在。

3. 巧构思维导图，培养学生的归纳和联想能力

思维导图是用来进行构建知识、发散思维和提供学习能力的一种可视化工具，能帮助学生形成思考过程，同时帮助学生完善思考方式。

二、While-reading—培养学生的思维能力

While-reading的各种活动是引导学生运用skimming（略读）、细读（closing reading）等阅读策略来解析文本内容，提高学生的阅读能力和思维能力。

1. 信息提取，培养学生理解能力

skimming（略读），目的是理解文章的主旨大意，培养学生快速阅读文本，提取关键信息的能力。因此，设置的问题不能过于细化，而应该是大多数学生能通过整体阅读文本后得出答案的。细读（close reading）是对文章细节信息的捕捉，能够帮助学生更深地理解文章内容，从而读懂文本内容。

2. 线索推理，培养学生的分析能力

以日记体裁为例，教师将语篇中结构相似的日记进行处理，教师详细处理和示范第一篇日记中如何进行略读和细读。这是一种引导，是基于布鲁姆教育目标分类法思维发展模式的理解层面。

3. 综合概括，培养学生思维的表达力

这个环节需要学生通过对全篇文章的理解和分析归纳的基础上，借助支架信息，进行综合性地概括总结，属于布鲁姆教育目标分类法思维发展模式的综合层面，目的是培养学生思维的概括力，学生表述的过程既是提升学生思维表达力的过程。

三、Post-reading—— 提升学生的思维品质

阅读教学不仅仅是一个培养学生阅读能力的过程，更是一种促进学习者完成从输入型语用到输出型语用之深度转换的过程，是一种激励学习者完成从单向认知、理解、记忆、鉴赏转向自主表达的过程。（章三根，2017）

1. 个性表达，培养学生的评价能力

鼓励学生能表达自己的个人观点。这种理念属于布鲁姆教育目标分类法思维发展模式的评价层面。

2. 联系实际，培养学生的创造性

创造性思维指的是思维的独创性。在阅读活动之后，让学生结合个人的经历，进行创造性地表达，从不同角度和方面进行思考，创造性地使用语言，让学生的思维能力和语言能力得到协同发展。

3. 情感激发，塑造学生的思维人格品质

新课标提出英语具有工具性和人文性的双重属性，这就意味着阅读不能只关注语言知识的学习和阅读能力的培养，更要善于对学生进行德育渗透，提高其人文素养。让学生在阅读后产生感悟，形成自我的思维认知模式。

阅读的最终目的不应停留在字词的识别方面，而应该培养一个好的阅读者，从阅读中去发展阅读能力和思维能力，那才是阅读的真正价值所在。语言是思维的工具，语言和思维的发展是相互促进的。作为教师，在教学中应不断地研究和实践，挖掘思维训练的着力点，通过培养学生的高阶思维来改变学生的阅读经历，运用各种策略来培养学生思维的辐射性、逻辑性、深刻性和创造性，不断提升学生的思维品质，从而达到培养和提高学生的英语学科素养。

参考文献

[1] 教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》. 北京师范大学出版社， 2012年

[2] 陈海燕. 聚焦学科核心素养 提升阅读教学品质[J].小学教学设计，2017（2）

[3] 冯可卿. 基于核心素养 培养学生思维品质[J]. 基础教育论坛， 2017（7）

[4] 孔广文. 培养批判性思维 提升思维品质[J]. 河北教育，2017（7）