音乐欣赏教学情境模式的探究

杨素兰

摘 要： 在音乐欣赏教学过程中，把美育、美学思想渗透到整个音乐欣赏教学过程，具体体现在每个教学步骤和教学环节之中。本文以创新教育和素质教育为指导思想，在音乐欣赏教学过程中，利用信息技术教学平台创设音乐情境教学模式，具体为：创设情境，提出问题；深入情景，探索问题；资源整理，解决问题；展示评价，意义建构。

关键词： 中小学 音乐课堂 情境教学模式 探究

《音乐课程标准》强调：“音乐教育是以审美为核心，通过聆听、表现、创造等活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感。养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。”音乐欣赏在音乐教学中所起的作用更为重要，它产生的效果往往超出了唱歌和乐理知识教学。目前，大多数学生对音乐课的重要性认识不足，重视不够，音乐基础知识较差，音乐欣赏能力缺乏，他们除了能接受带有歌词的通俗歌曲和轻音乐及一般舞曲之外，对世界音乐文化知晓甚少，对中外一些含义深邃、充满哲理的大型音乐作品更是闻所未闻。鉴于此，如何激发和调动学生学习音乐的积极性？如何培养学习兴趣？切实进行素质教育，在音乐教学中培养学生的创新思维和音乐鉴赏能力，是一个需要探究的课题。下面就如何在音乐欣赏教学中创设教学情境谈谈我的一些做法和体会。

一、创设情境，提出问题

利用信息技术环境创设音乐情境式教学就是围绕教学或学习目标，利用信息技术手段，创设与学生已有知识经验相关的学习情境，学生以个人或者小组协作形式参与到具体情境中，逐步完成情境中所提出的各项任务，进而实现知识意义的构建，实现学习目标。

在音乐欣赏的教学中要遵循的一条重要原则是“让孩子去做”。通过让孩子亲身参与动作、语言、表演、舞蹈等，直接感受音乐并充分挖掘其音乐潜能，发展其个性。如在欣赏交响乐《彼德与狼》时，通过音乐的描绘和解说词的辅助，学生大致了解了整首曲子的内容。在此基础上，我请几位学生分别扮演彼德、鸭子、小鸟、老爷爷、狼、猫、猎人等角色，伴随音乐旋律自编自演，为学生创造活动的机会，使课堂气氛达到高潮，同时学生在角色表演中理解了音乐的主题思想。

在民乐合奏《金蛇狂舞》音乐欣赏教学过程中，利用媒体创设呈现情境，尤其是紧扣作品《金蛇狂舞》音乐主题所赋予的历史象征意义及其深刻内含。教师紧扣作品，向学生介绍作品的内在含义，激发学生学习兴趣，突出主题“金蛇狂舞”。“金”闪闪发光，绚丽多彩，光芒四射，象征着希望之光；“蛇”与龙并称，金色的龙不就是我们炎黄子孙的象征吗？“狂”大有排山倒海之势；那巨浪翻滚，奔腾不息的壮丽画卷，不正是中华民族希望的象征呜？“舞”则给人们展现出举国上下一片欢腾，锣鼓喧天，载歌载舞欢庆胜利的热烈场面。在这一过程中不仅注重了学生个人体验的发展，还培养了学生的合作能力，促进了学生的个性发展。

二、深入情景，探索问题

音乐欣赏可以陶冶学生情操，丰富学生的音乐知识，扩大音乐艺术视野，增强学生对音乐的听辨能力、感受能力和理解能力。如果学生—点欣赏能力也没有，那么一切音乐的美就不能令他们感动，这样，就是再美的音乐也是没有意义的。正如马克思所说：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也是没有意义的。”因此，音乐欣赏十分重要。通过欣赏教学，教会学生如何欣赏音乐。首先，教师要深钻教材，对欣赏的作品不但要了解作品的时代背景、作者生平、作品内容，而且应对作品的曲式结构、旋律特点、节奏、节拍、速度、力度及调式、调性等一系列音乐表现手法作全面分析，用简洁明快、生动形象的语言，引导学生联想和想象。这就需要教师在把握作品的基础上，循循善诱引导学生学会欣赏音乐的方法和步骤，以加深对音乐作品的理解。比如我在讲授民乐合奏《金蛇狂舞》时，采用的方法是：①先让学生自由想象；②然后利用媒体展示画面《龙舟赛》，只围绕一个中心展开联想；③再运用启发性语言激发学生对音乐色彩的想象；④通过音乐符号的呈现，引导学生对龙舟竞赛展开丰富的联想和想象；⑤使用打击乐器，让学生亲自体验和感受《金蛇狂舞》所表现的锣鼓喧天，热烈欢腾的景象和欢乐喜庆的气氛；⑥最后根据标题：“金蛇狂舞”四个大字，启发学生从色彩、气氛、情景、场面、音乐、内涵及其历史象征意义等方面进一步做大胆想象和美好联想，以深化音乐主题和揭示其时代意义。这样一步步引导学生欣赏，使学生体会到器乐曲同样能塑造出各种不同的音乐形象，表达丰富的思想内容。由此，提高了学生对欣赏音乐的兴趣。通过重点欣赏《金蛇狂舞》，为今后的音乐欣赏可以说打下了一定基础，起到了以点带面、由此及彼、举一反三、触类旁通的教学效果。

三、资源整理，解决问题

音乐不仅是听觉艺术，而且好的音乐作品本身就是一幅美丽的图画。在音乐欣赏中，为了使学生对作品有更深理解，巧妙运用多媒体画面，对于音乐欣赏教学来说，是很好的教学工具。在欣赏《金蛇狂舞》时，当我把准备好的龙舟赛片段恰当地展现在学生面前时，课堂气氛立刻活跃起来，同学们激动了，耳一一听着热烈欢快的乐曲，眼一一看着龙舟竞赛的场面。此情此景，同学们被激烈的龙舟竞赛场面紧紧地吸引着，美妙动听的音乐自然地把学生带进了江南秀丽的迷人风光和热烈欢腾的热闹场面之中。由此，学生不仅感受到了音乐美，而且欣赏到了民间民俗民风活动的艺术美。通过媒体展示，挖掘作品内涵，指导学生展开联想，收到了较好的教学效果。

四、展示评价，意义建构

教师通过多媒体教学平台，播放《金蛇狂舞》整个音乐，同学们耳一一听着热烈欢快的乐曲，眼一一看着龙舟竞赛的场面。此情此景，同学们被激烈的龙舟竞赛场面紧紧地吸引着，美妙动听的音乐自然地把学生带进了江南秀丽的迷人风光和热烈欢腾的热闹场面之中。学生不仅感受到了音乐美，而且欣赏到了民间民俗民风活动的艺术美。同时教师介绍乐曲中标有的各种音乐记号，如曲中“mf..f—ff.p”等音乐记号的反复运用，显得非常巧妙，强弱的不同、力度的变化、情绪的起伏，以及结尾处速度的加快和那密集的锣鼓点的处理，惟妙惟肖地刻画出了选手们高超的技艺和各队之间相持并列、不分上下的紧张而激烈的竞赛情景，也表现出了观众们屏着呼吸专注而激动、紧张而兴奋的观赛情绪及那热烈欢腾的竞赛场面，正是作曲家这巧妙的构思和独到的安排，巧妙的精心设计，才使得音乐画面的内容在乐曲中更丰富、更充实、更确切地表现了出来，加深了同学们对作品的理解，同时提高了同学们的欣赏水平。

21世纪的音乐教育工作者要让学生认识到：不但要把音乐作品作为“精神消费品”听，更要把作品放到高层次欣赏，让学生对音乐欣赏做到真正主体参与，发展学生个性。这种教学模式强调要创设能够引起学生兴趣的情境，以此激发学生探索兴趣，调动学生学习的主动性，使其乐于在学习情境中积极完成各种任务，并通过与其他学生合作或者独立完成自己的学习任务，从而实现已有知识体系的更新，实现学习目标。该教学模式的关键在于情境的创设，而创设情境的基本原则是紧紧围绕作品目标要求，并且充分考虑学生实际情况。同时，情境中所提出的任务应注意多层次，以适应不同能力水平的学生，照顾学生之间的个体差异。