基于OBE理念的项目课程研究与应用

孙婧 黄葵 宋建华

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.081

摘 要 对某光学特种装备课程实施项目式教学改革后，教师与学生一致认为取得较好的教学效果，且自身专业能力有很大的提升，但存在个性化学习欠缺、学习迁移不够、高阶能力无法评估等问题。将OBE理念与项目式教学模式相结合，通过最终学习成果对课程的反向设计和岗位任务对课程的正向设计，更能够使课程满足学生职业能力的阶梯式形成，实现培养高技术技能型人才的目的。

关键词 职业教育；项目式教学；OBE理念

中图分类号：E251.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）04-0081-03

Research and Application of Project-Based Course Based on OBE Concept//SUN Jing， HUANG Kui， SONG Jianhua

Abstract After the project reform of an optical special equip-

ment course， teachers and students think that it has achieved

food teaching effect and professional ability of students has

great improvement. However， it also reflects the problems of

lack of individual learning， insufficient transfer of learning

and inability to assess higher-order abilities. So combine OBE

concept with project-based learning can solve these problems.

OBE reverse-designs the curriculum through the final lear-

ning outcome. And project-based learning designs the curri-culum forward through the post task. This method can make

students vocational ability of the formation of the step that

achieve the purpose of training high-tech and skilled personnel.

Key words vocational education; project-based learning; outcome-based education concept

0 引言

职业教育本身是一种岗位指向性很强的教育，项目式教学模式教学做一体的方式非常适用于职业教育。随着新一轮部队改革的推进，针对士官职业技术教育层次，不仅要培养士官的操作技能，还要培养士官分析问题、解决问题以及沟通协调能力，使培养的士官具备可持续发展能力，具备将来作战要求的组织、沟通以及保障指挥管理等能力。依据项目式教学对职业教育的优势，对士官职业教育层次某光学特种装备课程实施项目式教学试点。虽然试点后的教学取得不错的效果，但还是存在“大锅饭”的现象，对于高阶能力是否形成和如何评价仍值得继续探索。

1 项目式教学模式反思

对某光学特种装备课程实施项目式教学改革后，进行问卷调查，结果显示，100%的学生选择项目式教学效果优于传统教学效果，100%的学生感受到自己在教学过程中的主体地位。学生在学习完整门课程后，感觉“自己读图识图能力、装备排故能力都有很大的提升”，也有的学生反馈“掌握了自我学习的方法”，还有的学生认为“课堂上有问题及时解决、及时讨论，大家都能用心用脑，提升了学习能力”等。这对项目式教学模式在装备课程中的应用给予很大的支持。但是对于项目式教学有何建议的问题反馈中，学生表示“每个人的理解能力不一样，学习效果有时不好”“拓展装备，举一反三”“在岗位中如何运用装备知识解决问题”等。学生的反馈意见也包含了如何进行个性化教学和如何做到学习迁移的问题。

教师在完成本期项目式教学试点后反映教学效果很好，课堂氛围活跃，学生的学习积极性较往届有很大提高，但是课程考核成绩与往届相比提升幅度不大。目前的课程考核成绩由过程性考核和最终考核按不同权重累加所得。为了更好地反馈学生在整门课程中的学习情况，加大过程性评价的比重，过程性考核的方式多元化，包括单元测试、任务完成度、随堂提问、实操测试等。最终考核由理论考核和实操考核按不同权重累加，理论考核是从试卷库中进行抽题考核，实操考核是从操作工卡库中进行抽题考核。项目式教学改革是为了跟上部队改革的步伐，在重点培养士官学生具有维护装备的基本能力的基础上，培养学生进行复杂维修的高阶能力。项目式教学改革后学生成绩提升幅度不大，那么课程的考核设计是否科学合理？课程考核中如何评价学生高阶能力的形成？

带着学生个性化教学的需求、学习迁移的疑问以及如何评价高阶能力等问题，借鉴先进教育理念，将OBE理念与项目化教学模式相结合。

2 OBE理念的内涵

OBE（Outcome-Based Education）理念[1]即成

果导向的教育理念，最早源于20世纪80年代的美国，主要强调和关心的是学生预期的学习成果是什么，为什么是这样的学习成果，如何取得这样的学习成果，如何知道学生已经取得这样的学习成果。因此，如何设计好学习成果是OBE理念的核心问题。通过学习成果反向设计教学内容和教学实施的方法手段，并且要有效地对学习成果进行评估。阿查亚将实施OBE教学模式的基本框架归纳为四个步骤，即围绕学生预期学习成果进行的定义（Defining）、设计和实施（Realizing）、评价（Assessing）、运用（Using）。

OBE理念中的学习成果是指学生完成全部课程学习以后所获得的最终成果，关注的不是学生熟记了多少理论知识或者掌握了什么操作技能，而是将知识内化到心灵深度的历程和过程[1]。这并不表示OBE不关注过程性考核，而是认为某一次或几次过程性考核的失利或优秀并不代表最终能力形成的结果。它强调的是基于学生个人基础不同，达到最终成果的路线不同，应该基于每个学生自身情况设计学习蓝图，以最终达到学习成果为目标进行个性化学习，而不是同一速度、同一方式的“车厢式”学习。

3 OBE理念与项目教学的组合

3.1 基于OBE理念的项目课程设计

OBE理念与项目式教学模式都强调以职业能力为本位，只不过OBE理念以成果为导向，注重学生完成课程学习后的最终学习成果，以此为切入点进行课程设计；而项目式教学模式以项目为牵引，根据岗位能力进行项目的选择和设计，完成项目学习后形成职业能力。这两者都是以职业能力形成作为最终目标，一个关注学习成果（教学目标），一个关注项目设计（教学内容），将它们相结合，正好相辅相成适应职业教育的发展，具体如图1所示。

首先，由就业单位根据岗位的工作领域，梳理出学生就业岗位的岗位能力分析表，需要包含岗位任务、岗位能力等要素。岗位能力是对完成岗位任务的支撑，根据任务难易程度的不同，需要对岗位能力进行基本岗位能力、进阶岗位能力的区分。OBE理念最重要的就是确定学生的学习成果[2]，而评估学习成果的最终目的就是确定学生具备岗位职业能力。所以，基于岗位能力这一条主线，培训院校的相关专业要通过分析能力的进阶层次、形成轨迹等方面来确定课程教学目标。课程的教学目标包含知识目标、能力目标和素养目标，三者互相穿插、渗透，在学生完成课程的过程中逐步达成。依据分析得到的课程目标确定学生最终的学习成果是什么。这里的最终学习成果是顶峰成果，学生学习进程是循序渐进地从初级到中级、从中级到高级，最后从高级到顶峰。

项目式教学模式[3]是以工作任务为中心，加强课程内容与工作任务之间的相关性，理论与实践高度融合，提高学生职业能力培养的效率。基于岗位任务这一条主线，培训院校的相关专业要根据岗位任务进行归纳总结，提炼出典型工作任务，并将工作任务按照实用、管用、够用的原则补充支撑任务的原理知识，构成一个项目。按照专业不同进行流程式、并列式或者递进式的排序，进行课程项目框架的搭建。

从图1可以看出，虽然OBE理念和项目式教学通过岗位能力和岗位任务两个分支对课程设计起作用，但是两者之间互相融合、相辅相成。由岗位能力分析所得的教学目标与归纳提炼的典型工作任务之间必须相互映射，这也是后期教学实施的依据和主线；项目框架作为教学内容，必须引导并满足学生达到最终学习成果的需求。此外，要使学生通过学习实现最终学习目标，需要就业岗位与培训院校的共同配合，仅仅通过院校调研、厂所交流等方式，不能充分掌握就业岗位的详细要素，培养学生时就容易造成闭门造车的现象。由此，需要就业岗位配合，提供真实有效的岗位能力分析表，作为课程设计的依据，也是培养学员的目标导向。

3.2 基于OBE理念的项目课程应用

以光学特种装备课程为例，前期已经按照岗位能力梳理出项目框架，缺少的是学生最终学习成果的确定。目前，部队士官完成装备的操作、维护等是基本职业能力，能够进行特情的应急处置和复杂故障的排除是高阶的职业能力。首先，将岗位能力进行细化，按照“认知—操作—检查—维修”四个层次对已有项目框架进行优化，体现出能力的阶梯性。单个学习项目的能力目标包含知识、能力、素养三个方面，均可评可测。其次，要对学员进行评估，划分出个人基础的档次。基于学生情况不同，结合单项目和课程的整体目标进行个性化学习蓝图的设计。同时，将不同基础档次的学生进行优化分组，培养学生团结协作的精神。由于军校有严格的作息时间规定，可以利用开放实验室和专业教室的时机，满足学生课外学习的需求。最后，将复杂故障的排除作为最终学习成果，将其作为最终考核的一部分，与理论考核、实操考核按照不同权重进行累加。复杂的故障来源于部队案例库，但不局限于实际发生的故障。针对装备可能的故障点进行设计，要建设复杂故障的考核题库，重点考核的是学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。这样既方便学生未来踏上岗位后实现学习的迁移，又能够解决对学生高阶能力考核的问题。

4 结束语

OBE理念以最终学习成果为课程设计起点和终点，项目式教学偏重于如何使理论和实践融合得更为紧密，两者虽然侧重点不同，但都以职业能力的形成作为课程的灵魂。目标一致，结合起来就更契合，满足职业教育的需求和发展。要使这两者结合的方式获得更好的教学效果，还要结合课程的特点进行课程教材、信息资源等各方面的建设，通过多期教学实施不断地发现偏差，分析偏差产生的原因，持续地进行课程的调控和改进，以实现向学生未来的就业岗位输送合格优秀的复合型人才。

参考文献

[1] 申天恩，洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教

育管理，2016，10（5）：47-51.

[2] Spady W， Hussain W， Largo J， et al. Beyond Out-

comes Accreditation[M].2018.

[3] 徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，

2007：12.

作者：孙婧，海军航空大学青岛校区，博士，讲师，从事舰面航空保障研究；黄葵、宋建华，海军航空大学青岛校区（266041）。