基于微课驱动的高中信息技术教学研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.117

摘 要 利用微课辅助教学，可以有效弥补传统教学的不

足，通过差异化分层教学有效提升学生的自主学习能力，进而提高信息技术教学质量。基于此，介绍微课的设计与制作方法，并详细阐述利用微课开展高中信息技术教学的有效策略，以供参考。

关键词 微课；高中信息技术；分层教学；自主学习能力

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）03-0117-03

0 引言

随着科技的进步，现代科学技术被广泛应用于课堂教学。微课是一种基于现代信息技术发展而来的教学方式，具有短小精悍、形式灵活等特点，且不受时间与空间的限制，在预习、课堂教学及课后复习等多个阶段都能使用，能有效弥补传统教学的不足，突出学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

1 微课设计与制作

1.1 准确选型

微课的类型包括讲授型、答疑型、操作型等，其中讲授型微课侧重于知识点的讲解；答疑型微课侧重于问题的分析、解答；操作型微课侧重于实验或技能的操作。高中信息技术采用微课辅助教学，要根据教材各章的内容与教学情况选择恰当的微课类型。对于操作任务很明确的内容，如文档与表格的数据加工、音视频与图像信息的加工等操作型内容，可以选择操作型微课，不仅可以再现教学细节以协助学生查遗补缺，而且能帮助学生巩固学所知识。

1.2 精心设计

因高中信息技术课程要参加学业水平测试，所以所有学生都要掌握基础的内容，学有余力的学生可以尝试了解一些有难度的内容，天赋很高的学生可以选择感兴趣的内容进行拓展提升。在传统的课堂教学中，教师一般把精力放在指导基础差的学生身上，而微课可以帮助教师实现差异化教学，即根据学生的学习水平，分别制作高中低三档微课，实行差异化分层教学。

高中生面临较大的升学压力，很多学生倾向于把更多的时间、精力用在语文、数学、英语等高考科目上，课后很少拿出时间来学习信息技术，即使应对学业水平测试也只是临时突击。因此，对于那些学生能轻易掌握或稍加点拨就能掌握的内容，教师可以把相关内容用凝练的语言总结一下，制作成微课，供学生上课时点击观看。而教学的重难点内容，尤其是抽象的理论及实际操作的内容，如网络拓扑结构，教师可以详细讲解并辅以PPT动画，制作成微课，发布到教学平台上，供学生点击观看，使抽象的内容具体化，降低学生的理解难度，帮助学生更好地完成知识建构。当学生对某一知识点不理解时，可以反复点击观看。

如在应对学业水平考试时，专项训练很关键。以“网络技术的应用”为例，本章节的知识点十分抽象，难以理解，学习难度较大，其中IP地址的相关内容是本章的重点，包括概念、格式、子网掩码及网关等的作用、怎样设置IP地址等。对此，教师可以把本章的相关内容制作成概念图、思维导图形式的微课，并标注上学生需要掌握的重难点，供学生复习时观看，可以达到事半功倍的效果。

1.3 具体制作

微课的质量直接关系到教学效果，在微课制作中，教师尤其应注意微课视频的质量。以“日常文本信息的加工之设置版面规格”一课的教学为例，微课制作步骤：一是确定微课主题，一般微课的时长在八分钟左右；二是使用分辨率为1 280×720的录屏软件，设置输出格式为MP4格式，采用录屏和摄像机拍摄相结合的模式来增强观看效果，也便于后期编辑；三是开始微课录制，教师可先将微课内容制作成PPT展示在电子屏幕上，标注本次微课教学的知识点，然后在电脑上操作，可一边讲解一边录制，形成教学视频，然后把录制的视频在电子屏幕上演示一遍，加深学生印象；四是对录制的微课视频进行加工编辑，压缩成视频包发送到学习平台供学生观看。

2 基于微课驱动的高中信息技术教学策略

2.1 利用微课进行课堂演示

信息技术教学中的技能操作前后联系密切，如果一个步骤做错，就会导致后面的内容全部错误。如在二维动画制作的学习中，操作步骤有20多步，并且Flash界面也很复杂，有多个窗口，教师操作演示时，学生可能会看不清或记不全鼠标的位置与具体操作方式。当学生自主练习时，就会因某一步骤错误而功亏一篑。所以，教师可以根据教学内容，一边讲解一边操作，并制作成微课，利用微课把重点内容用红线标注或辅以文字说明，同时加上教师的语音讲解，使学生直观地学习，反复播放难以理解的内容，让学生根据自己的进度学习，有效掌握上机操作的重难点内容。

2.2 利用微课开展分层教学

因智力、学习能力等因素的影响，学生之间存在一定的差异。教师要平等对待每个学生，关注每个学生的成长，并创造条件不让一个学生掉队，使各个层次的学生都可以在信息技术课上有所收获。首先，教师要做好组织协调工作，把知识点按照难易程度分为高中低三级内容，并把学生分为优等生、中等生、学困生三个类别，让学生根据自身能力水平，选择相应的课程，使所有学生都有所收获。

如在二维动画制作中，可以制作ABC三档难易程度不同的微课，C档微课以教师上课所讲例题为主，B档内容在C档的基础上略微增加些难度，A档包含拓展提升的内容。三档内容难易程度不同，适应不同层次的学生学习，不再一刀切，要求所有学生都从最基础的内容学起。三档不同的微课如同三位教师，可以同时为三种不同学习层次的学生提供教学服务，可有效解决学习中的分层问题。

2.3 利用微课引导学生自主学习

微课除了辅助教学之外，还能作为学生的自主学习资料，帮助学生完成知识的自我建构，培养学生获取新知识、独立学习的能力，以及终身学习的能力。尤其是随着新课改的实施，信息技术教学在发生改变，学生的学习方法也在改变，教师应更注重培养学生的自主学习能力。

在信息技术课上，教师可以鼓励学生先进行自主探究，并根据自己的理解去尝试上机操作，当遇到不能解决的问题时再去看微课内容，从而使学生的学习过程不再是简单的模仿与操作，而是主动完成知识建构。如在机器人程序设计教学中，部分学生对内容没有完全理解，或忽略某一编程细节，因而出现编程失败的问题；也有的学生根据教师讲解完成了程序编写，但对多分支语句没有完全掌握。对此，教师在制作微课时，不但要有讲解推理分析，还要在微课中提出问题，提示学生根据问题进行思考及尝试，引导学生在微课指导下学会调试程序，一边思考一边操作，体会数据变动对程序的影响，借助微课提高学生的自学能力。

2.4 利用微课开展探究活动

利用微课开展教学探究活动，可以应用于课前、课中与课后三个阶段。

2.4.1 课前预习 教师可以根据课程安排制作自学任务清单及课程资源包，自学任务清单中包括预习指南及学习任务，使学生明白本节课的目标与学习任务，从而有针对性地观看相关微课，完成任务清单上的任务。如果学生对某一问题不理解或不能完成，可以小组为单位共同讨论，或在留言区留言，请教师解答。任务清单中的基础题要求所有学生都要完成，拓展提升的习题则供学有余力的学生自由选做。

2.4.2 课中互动 教师可以根据课前预习情况，结合本课内容录制微课，并以预习反馈的形式导入新课，讲解本课学习内容，并以微课的形式下达探究任务，让学生以小组为单位进行互动探究学习，然后提交学习成果，教师在课堂上展示。之后，教师将随堂测验题发送给学生，学生完成后按时提交。最后，利用10分钟的时间对学生的探究与做题情况进行总结、点评，对于共性问题可以制作微课，供学生下载学习；对于个别问题，可以当堂辅导或线上答疑。

2.4.3 课后复习与评价 为了巩固课上所学知识，教师可以根据课上学习情况，有针对性地设计练习题并通过问卷星推送给学生，学生完成后要及时提交，客观题可适时反馈。教师批改主观题，根据学生的作业完成情况，录制讲解视频并推送给学生，对于个别掌握不好的学生要重点辅导。每一章的内容完成后，教师从学习态度、合作探究情况、独立思考能力及信息技术应用等方面对学生的学习情况进行综合评价，改变传统的以分数为主的评价模式。

3 反思与建议

在高中信息技术教学中应用微课能够弥补传统授课的不足，但有教师仍会存在疑问：微课与传统录像课的区别是什么？由于微课在我国教学中的应用还处在起步阶段，微课应用于教学也仅仅是针对教学的重难点而制作的视频，对于学生学习的长效作用仍待观察，因此，笔者认为要想增强微课的教学效果，可以从两个方面入手：一是构建与微课相配套的信息化平台，营造良好的微课环境，丰富微课资源；二是微课要系统化，要成体系。随着信息技术的发展，建议未来的微课可以根据学生的学习兴趣设计、制作，满足学生的自主学习需求，并利用大数据技术根据学生学习足迹自动推送资料，为学生打造智能化学习环境。另外，信息化平台要配备异步在线探究功能，由教师随时在线为学生答疑。学生学习结束后可以提供与学习内容相关的练习题，开放式练习题与封闭式练习题相结合，以满足不同层次学生的需求。

4 结束语

总之，微课是对传统教学模式的有益补充，可作为教师教学与学生学习的资料，能有效提高学生的自主学习能力，改变学生传统的学习方法，有助于培养学生终身学习的习惯。随着信息技术的发展，大数据等高新技术迅速普及，给微课带来更大的发展空间，微课必将在未来的教学中发挥更大的作用。

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作者：王永秀，山东临邑第一中学，一级教师，研究方向为信息技术教学（251500）。