农药学线上线下混合教学模式探索与实践

李修伟 纪明山 祁之秋 秦培文 梁亚萍 董辉

摘 要：线上线下混合式教学是高等教育教学改革新模式，该模式已经广泛应用于全国各高校的教学过程。线上线下混合式教学弥补传统教学模式的短板，打破时空限制，促进优质教学资源共享，使教学内容与时俱进，教学方法不断创新，考核体系不断完善。线上线下混合式教学模式激发学生学习的自主性，增强教师与学生的沟通交流，提高学生的实践能力和创新精神，有利于复合型人才的培养。该文从农药学线上线下混合教学的建设目标、课程建设的探索以及教学实践等方面综合分析了教学优势，以期为建设、完善和优化农药学线上线下混合课程教学提供参考借鉴。

关键词：农药学;混合式教学;教学探索;教学实践

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）10-0172-04

Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode of Pesticide Science

LI Xiuwei  JI Mingshan   QI Zhiqiu   QIN Peiwen   LIANG Yaping   DONG Hui

（College of Plant Protection ， Shenyang Agricultural University， Shenyang 110161， China）

Abstract： Online and offline hybrid teaching is a new mode of higher education teaching reform， which has been widely used in the teaching process of colleges and universities across the country. Online and offline hybrid teaching makes up for the shortcomings of the traditional teaching model，  it breaks the limitations of time and space， and promotes the sharing of high-quality teaching resources， meanwhile， it enables teaching content to keep pace with the times， helping make both continuous innovation of teaching methods and continuous improvement of the assessment system. The online and offline hybrid teaching model stimulates students' autonomy in learning， as well as enhances the communication between teachers and students， it also improves students' practical ability and innovative spirit， which is conducive to the cultivation of compound talents. This article comprehensively analyzes the advantages of online and offline blended education from the aspects of construction goals， course construction exploration and teaching practice of pesticide science concerning online and offline blended teaching， It is expected to provide practical experience for the continuous construction， improvement and optimization of online and offline blended course teaching of pesticide science， improving teaching effect and  promoting  course teaching reform.

Key words： Pesticide science; Blended teaching; Teaching exploration; Teaching practice

隨着互联网技术与思维强力推动教育系统转型升级，线上线下融合化在线教育已经成为教育的新业态与新模式，混合式教学改革势在必行。线上线下混合式教学模式是一种跨越时间和空间的教学模式，通过网络化的线上教学和现实中的线下教学相结合，将更多先进的教学资源融入其中，实现教学模式中的教、学、考等元素进行统一协调[1]。农药学是沈阳农业大学植物保护学院应用化学专业核心主干必修课。农药学线上线下混合式教学是顺应信息时代发展要求而产生的，教师在农药学教学中引入现代信息技术，实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，提高教学资源利用效率和教学质量，同时培养学生的学习兴趣和自主学习能力[2]。总之，线上线下相结合的混合式教学模式是农药学教学改革发展的新方向。

1 农药学线上线下混合教学模式的建设目标

线上线下混合式是一种新型教学模式，通过网络化的线上教学以及现实中的线下教学相结合，可以将更多先进的教学资源融入其中，将教学模式中的教、学、考等元素进行统一协调，形成混合式的教学模式。这种教学模式中，课堂教学依然是主阵地，充分应用线上教学是整个教学过程中的必备活动，“线下”教学是“线上”学习的补充和完善。通过在线学习与面对面教学这2种教学组织形式的有机结合，可以把当前信息化教育与传统教学的优势最大限度地发挥出来，使学生由浅层次向深度学习过渡，充分调动学生的积极性和参与度，最终达到线上线下混合式“两性一度”的标准，即高阶性、创新性和挑战度。

农药学是应用农药防治有害生物，保护农林业生产及人类健康的一门科学，是应用化学专业核心主干必修课，也是一门农业化学与生物学、环境科学等学科交叉课，兼具理论性和实践性。农药学线上线下混合式课程建设应该坚持以人才培养为中心，立足专业课程知识结构和传承脉络，紧密结合课程实际，加大对植保专业人才的培养力度，力求培养出能适应现代化农业发展需要的新型农业复合型高级人才。农药学线上线下混合式课程聚焦专业特色，打造学科教学实施方案，构建知识交叉体系;采用精准考核制度，提高卓越农林人才的信息化素养;通过自学、互学、前沿知识讲座、学科知识竞赛等多种教学方式，培养应用研究型人才的创新能力[3]。

农药学课程基于优质MOOC，培养具备农药学基本理论、基本知识和基本技能的应用化学创新拔尖型人才。通过翻转课堂/混合教学方法，使学生了解国内外农药及创制的最新前沿知识，掌握农药理化特性、生物活性、作用机制及应用等基本知识，并接受农药研发、推广应用、流通管理、解决生产实际问题的基本训练，最终培养学生具备良好的专业知识应用能力和自主学习能力，为保障农产品质量安全、保护农业生态环境以及服务“三农”作出应有贡献。

2 农药学线上线下混合教学模式探索

2.1 教学模式建设的关键点 农药学是应化专业创建伊始设立的专业必修课，被评为校级精品课。农药学教学团队获评省级优秀教学团队。课程教学大纲历经多次修订，教学内容经过多次调整以满足教学要求。2012年开始授课学时缩短，内容更新，要求课堂必须抓重难点，提高教学效果。讲授教材及时更新，目前采用的为最新版普通高等教育农业农村部“十三五”规划教材、全国高等农业院校“十三五”规划教材《农药学》第二版。

2.1.1 丰富教学内容 农药学科发展迅速，药剂日新月异，新的化学药剂、防治技术和防治手段不断发展。课程组使用的固定教材内容滞后于学科发展前沿。因此需要利用优质线上资源丰富教学内容，整合学科发展前沿的专业知识和技术。

2.1.2 教学方式和方法 在以往的教学过程中，教师主动教，学生被动学，由于课程知识点多、专业性强，学生的积极性和主动性未调动起来，课堂气氛沉闷。农药学课程教学拟采用线上线下混合方式，借助优质慕课，通过网络平台为学生提供课前预习、课后作业、测验、考试、答疑、讨论等线上教学环节。线下教学注重启发式讲授、互动式交流、探究式讨论，辅以翻转课堂，提高农药学课程的高阶性、创新性、挑战度，充分调动学生积极性和主动性，提高学生学习兴趣[4]。

2.1.2.1 设置翻转课堂 翻转课堂是线上线下混合式教学的有效策略和方式。教师提前布置课程内容。在学习慕课后，各小组收集资料、制作PPT，并于课上讲解，其他同学点评、补充，教师做好纠正、总结。通过翻转课堂，打造以学生为中心的课堂教学模式，使学生由浅层次向深度学习过渡，将教师“教”为中心转为以学生“学”为中心，充分调动学生的积极性和参与度[5-6]。

2.1.2.2 优化教学环节 设置课前提问巩固已学知识点;通过线上学习，实现新课导入;课程讲授运用互动式、启发式和探究讨论式教学方式，提高听课效率和知识学习达成度，及时对当堂课程的重点和难点进行归纳和总结。

2.1.3 考核方式 课程考核以调动学生学习积极性和对知识点的掌握为主，按照出勤、翻转课堂参与度、线上线下的随堂测验、线上讨论及小组作业、期末考试5方面进行考核。适当提高线上测验、讨论、翻转课堂、小组作业的成绩占比，调动学生的积极性;通过小测验、在线讨论及期末考试来考核学生对课程内容的掌握。

2.2 教学模式的建设

2.2.1 课程内容与资源建设 在课程内容的构建过程中，应当及时将当下最新的前沿知识、重大成就、科学家故事、学科进展、国家政策以及学习经验融入其中，使学生所学的知识紧跟学科发展的步伐和社会現实，让学生站在历史巨人的肩膀上去学习知识，从而更加清晰地看到所学知识的发展脉络和趋势[7]。因此，农药学课程要在最新版教材的基础上，丰富课程内容，同时借助中国农业大学主讲的农药学慕课线上课程，将教材未录入的学科前沿内容及最新研究成果与实践整合到教学内容中，将先前在教学过程中形成的农药学课程讲稿、教案及相关资源在易而思网络教学系统中发布。

2.2.2 组织实施 农药学课程包括48学时理论课，其中线上20学时、线下28学时。课程组由4位教师组成，其中2位主讲教师承担线下理论课教学，另外2位教师负责线上教学及资料整理。

2.2.3 课程成绩评定 农药学课程考核包括平时考核和期末考试2部分。按照出勤、课堂参与度、线上线下的随堂测验、线上讨论及小组作业、期末考试5方面进行考核。其中，平时考核包括课堂出勤、线上课堂讨论、小组作业、小测试以及翻转课堂;课程考核成绩构成为考试成绩+平时成绩（比例构成为课堂出勤+线上讨论+翻转课堂+小测试）。

2.2.4 课程评价 课程评价拟采取3种评价方式：选课学生评价，教学督导员评价，同行同事专家评价。授课期间定期邀请学生、督导员和同行同事进行听课，对课程的知识体系、教学方式方法、教学效果、教材的选用等进行评价，不断完善本课程，提高教学效果。

2.3 教学特色与创新

2.3.1 教学队伍 农药学课程组发扬“团结、求实、创新和拼搏”精神，在长期的教学和科研实践中形成了一支年龄、职称、学缘、学历结构合理，学术水平较高，思想素质好的师资队伍。主要成员均为省级普通高等学校本科优秀教学团队成员，完全有能力实施线上线下混合模式课程建设[8]。

2.3.2 教学内容 教学内容理论与实践并重，课程紧密围绕农药学基本理论和技术、学科最新研究进展和相关管理政策，进行系统全面、深入浅出的讲授。课程内容充分应用线上课程资源进行本地化改造，打造适合本校学生特点和培养需要，符合“两性一度”标准的农药学线上线下课程。线上资源选择中国农业大学在中国大学MOOC平台的优质慕课资源农药学，作为线下教学的有力补充。

2.3.3 教学方法 综合采用线上线下混合教学，尽量多地采用提问式、启发式和讨论式教学及翻转课堂教学，调动学生学习积极性和主动性，提高学生学习兴趣。

2.3.4 考核方式 课程考核以调动学生学习积极性和对知识点的掌握为主，按照出勤、课堂参与度、线上线下的随堂测验、线上讨论及小组作业、期末考试5方面进行考核。通过线上测验、讨论、小组作业、翻转课堂调动学生的积极性;通过小测验、在线讨论及期末考试来考核学生对课程内容的掌握。

3 农药学课程线上线下混合教学模式的实践

3.1 授课流程 农药学线上线下混合式教学模式主要通过线上学习探究、线下补充，辅以翻转课堂搭建，所用的线上资源为中国农业大学农药学慕课。从教学内容、教学方式和考评方式3个方面进行全方位的建设，以“两性一度”的建设标准为准则，不断提升课程质量和水平。课前，老师指导学生利用中国大学MOOC网络学习平台学习指定内容;课中，教师补充讲解课程重点知识，利用翻转课堂或测验等检查学习效果并进行个别指导;课后，学生在平台上再进行自主学习和完成作业讨论，教师答疑及学生讨论[9-11]。具体实施过程如图1所示。

3.1.1 学生主动学习 课前，学生借助个人电脑或者手机端观看教师指定的网上视频自主学习，在平台上提问交流讨论。课中，学生分组，培养学生的团队意识，让小组帮助学生克服学习过程中的困难，不至于由于个人无法完成而放弃。在小组中，个人通过交流可以激发学生的竞争意识和好胜意识。学生必须独立完成每个工作项目中涉及的知识与技能。教师向学生推荐相关论文资料等，鼓励学生查找适合自己的教学视频进行学习[12]。

3.1.2 教师教学实施 教师充分调研，优化整合提供教学内容，在课前进行教学准备、难点分解、问题导入，通过线上在线学习平臺发布学习资源与任务信息，组织学生进行导向性学习和讨论;在课中对重点知识点或者线上资源未涉及的知识点讲解，对疑难问题答疑解惑，并不时通过翻转课堂加深学习效果，通过口头提问或小测验检测知识点掌握程度;课后鼓励学生拓展探究，完成小组作业与单元测验，并基于构建的多元综合评价体系进行学情分析，包括课程评价、成绩记录、学生小组协作情况分析等。此外，在学生遇到较难掌握的内容时可以组织课堂讨论或者翻转课堂，教师提前布置课程内容，在学习慕课后，各小组收集资料、制作PPT，并于课上讲解，其他同学点评、补充，教师做好纠正、总结。通过翻转课堂，打造以学生为中心的课堂教学模式，使学生由浅层次向深度学习过渡，将教师“教”为中心转为以学生“学”为中心，充分调动学生的积极性和参与度[13-14]。

3.2 取得的成效

3.2.1 学生学习自主性 学生在教学过程中的主观能动性是线上线下混合教学模式得以推进的关键之处。农药学课程线上线下混合教学模式以学生为中心，学生可以充分利用丰富的线上线下教学资源，由点及面，多层次多角度地进行学习，充分发挥主观能动性，在线下与教师达成良好的互动，在线上与教师进行有效沟通，最大程度地进行自主学习。教师在课程教学过程中，已经从施教者转变为课程内容素材的提供者，从课堂的示范讲授转变为让学生对教学内容进行自我学习和自主探究[15]。

3.2.2 教学互动性 农药学课程线上线下混合教学模式实现学生与网络平台、学生与学生、教师与学生、教师与网络平台之间即时的互动与联系，使教学的顺利开展更为便捷[8]。课程中教师讲解视频中的难点，让学生对理论知识点掌握得更加牢固，部分章节可以通过学生讲解激发学生的学习积极性，让学生对线下课堂教学更感兴趣。教师在课上与学生建立良好的互动关系，鼓励学生课堂发言，尊重学生的建议，使学生参与者角色和教师引导者角色在现代媒体的作用下相得益彰，充分提升课堂的教学效果。

3.2.3 课程开放性 通过充分利用互联网技术将大量信息化资源引入教学中，譬如中国农业大学主讲的《农药学》慕课线上课程，使师生不受时空限制，随时随地开展教学。学生可以接触更加丰富的知识，尤其是前沿知识，开阔视野，培养自身的创新能力。

3.3 存在的问题 农药学线上线下混合授课是新事物，如何充分应用线上课程并进行本地化改造，协调线上线下授课内容，使之有机结合;如何有效调动和激发学生学习动力，如何增强互动环节，调动学生线上学习积极性;如何健全农药学混合式教学新体系下的评价考核机制等，这些都是农药学线上线下混合课程建设亟待解决的问题，需要在调研和实践的基础上进一步整合创新。因此，需要组建一支强有力的教师队伍，优化协调农药学线上线下教学内容，实现经典内容与学科发展前沿的专业知识、技术的有机结合，改变传统教学思路，实现教学手段和考核指标多元化，打造适合本校学生特点和培养需要的农药学线上线下混合式课程[16]。

4 结语

线上线下混合式教学是高等教育教学改革新模式，该模式已经广泛应用于全国各高校的教学过程。农药学线上线下混合式教学弥补了传统教学模式的短板，打破时空的界限，实现优质教学资源共享，使教学内容与时俱进，教学方法不断创新，考核机制不断完善，教学效率得到有效提升。农药学线上线下混合教学模式应树立“以学生为本”的教育理念，通过协调线上线下教学内容与方式，增加学生参与度，为学生提供展示和讨论的平台，促进学生自主学习，提高学生的实践能力和创新精神[17-18]。因此，农药学线上线下混合教学最终能使农药学的教学质量得到切实提高，人才培养模式改革取得新突破，在实现教学模式的健康可持续发展的同时，创建农药学教育和人才培养可持续发展机制，以适应我国经济社会快速发展的需要。

参考文献

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（责编：徐世红）