新农科建设背景下影响农学类课堂教学效果关键因素灰色关联分析

张开京 何克勤 胡能兵 贾双双 余海兵 程昕昕

摘 要：在新农村建设背景下，各大高校农学类教学的教学效果成为教学研究的热点。该文研究了时代背景下农学类课堂中的各种不同要素对教学效果的影响，针对这些要素之间的灰色关联，通过调查问卷获取数据并对数据进行处理和分析，从而分析新农科建设背景下影响应用型高校农学类课堂教学效果的主要因素。结果表明，教师>学生>教学管理是影响教学效果关联紧密因素，其中教学态度>学习态度>教学方法>教学内容>学习能力>学习效果>课堂状态>教学管理>教学环境>教学规范>教师形象>课外辅导等因素与教学效果关联度较大。通过60个二级指标分析发现，教师指导学习方法、理论联系实际、学生按时上课、且不早退、遵守课堂纪律、保持良好秩序等是保证应用型高校农科课堂教学效果的主要因素。

关键词：农学类;课堂教学效果;关联分析

中圖分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2022）10-0186-03

世界在变，社会在变，农业在变，高等农业教育也需因时而进、应势而谋。传统的农科专业结构、课程体系和人才培养目标已经无法适应农业农村现代化发展要求，发展“新农科”是高等农林教育发展的内在要求，也是适应农业农村现代化发展需要的必然要求。新农科建设肩负着服务好脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的使命。高等农林教育则是打造人才培养新模式。在高等学校的教学及培养人才的过程中，教育思想是一个教学模式建立的灵魂，教学实验则是教学模式建立的基础，而教学效果是衡量人才培养的关键因素[1]。

灰色关联度分析法是基于2个及以上因素间变化趋势的相似程度作为衡量因素间关联度的一种方法。该方法对样本量要求低、计算较简单，而且结果较稳定可靠，虽然使用的调查样本数量不多，但是得到的数据准确可靠，经过数据分析后得到的结果具备较高的实用价值。因此，本研究采用了完全从学生角度出发的问卷调查形式，对新农科建设背景下农学类课堂教学效果关键因素进行了全面关联性分析，探索众多因素之间的内在关联以及对教学效果影响程度的排序，为今后应用型高校农学类教学质量的提高提供理论支持。

1 资料与方法

1.1 调研方法 本研究主要调研了安徽科技学院农学院2016级、2017级、2018级农学专业182名学生，问卷调查收回率92.9%（收回问卷调查169份）。对收回的问卷调查结果进行处理，制作出4张表格，前3张表格分别用来反映在教学课堂中教师、学生、教学管理与其他要素对教学效果的最终影响，最后1张表格是对前3张表格的数据进行收录和汇总，在承认三者对教学效果影响程度的情况下对其重要性进行排序。

1.2 分析步骤 关联分析的基本思想就是通过分析比较数列指标变化对参考数列指标的影响来判断其关联度。因此，在关联分析中分别设有参考数列{T0}（课堂教学效果），比较数列{Ti}，i=1，2，…，n（影响因素）。逐步按照数据标准化处理、计算关联系数、等权关联度、加权关联度等步骤分析影响农学类课堂教学效果的关键因素。

[关联系数ξ（k）=]

[minmin|T0（k）-Ti（k）|+ρ.maxmax|T0（k）-Ti（k）||T0（k）-Ti（k）|+ρ.maxmax|T0（k）-Ti（k）|]

等权关联度[γi=1nk=1nξ（k）]

加权关联度[γi=k=1nwk·ξ（k）]

2 结果与分析

根据调查问卷的结果制作表格，并分析诸多因素和教学效果之间的关系，可以从教学课堂的几大要素入手。首先选择几个主要元素，然后再找到和几大关键要素有着紧密关联的刺激要素，将这些要素之间的灰色关联和对教学效果的最终影响理清，通过数据分析结果进行细致论述。教学课堂中的主要构成元素是教师、学生以及教学内容，但根据调查问卷的内容和问卷调查地高校教学课堂的实际情况，笔者将教学内容调整为教学管理及其他要素，从学生、教师以及教学管理等角度综合判断影响教学效果的元素，即众多要素之间的关联。从结果来看，教学课堂的大环境受学校管理者管理方式影响严重、学生学习态度主要来源于自身的主观能动性、教师和学生的交互情况与两者都紧密相关，而这些要素都会直接影响课堂教学效果，因此，对课堂教学效果的提升应当从学校管理、教师与学生的自我定位、教师和学生的能力以及主观能动性入手。

2.1 教师 传统教学模式由于理论和教学资源等方面的不健全，通常采取单向输出的单调模式完成教学，因此往往将教师作为教学课堂的主导者和教学活动的主人。但是随着教学理论的不断发展，这种做法已经被证实并不能完全发挥出教学课堂的效果和学习者的主观能动性，因此以学生为课堂核心、教师为课堂引导者的新式教学课堂逐渐普及，教师的角色依然重要但并不在教学中担任主角[2]。笔者调查了教学态度、教学内容、教学方法、课外辅导、教学规范和教师形象等6个一级指标和28个二级指标对教学效果的影响，并且通过指标的方式将这些指标对教学效果的影响程度数据化表示出来，以明确其重要性序列。由表1可知，学生认为教师教学态度、教学内容和教学规范对教学效果影响较大，关联分析表明教学内容>教学方法>教学规范>教学态度>课外辅导、教师形象。

教学活动的开展或者说教学过程本身就是一种教师的知识传授和学生的知识学习行为之间的交互，是知识传递的过程，更是教学课堂在开展中尚未取得明确效果之前的待确认阶段。通过问卷调查，笔者发现指导学习方法>理论联系实际>重难点讲解清楚、层次分明>介绍学科前沿;教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，调查发现课堂讲授、提问、答疑等形式运用>多种媒体手段的应用>案例教学的应用>引导、鼓励学生参与课堂讨论、互动。

2.2 学生 传统教学课堂往往过分强调教师的重要性和知识的重要性，这本身无可厚非，但是传统教学中将教师作为课堂主导者、教材作为教学活动核心的做法显然不合适，因为这样的行为会在一定程度上遏制学生的主观能动性和主观思维能力，会让学生下意识产生一种“我只需要听老师的就可以了”的想法。这样的教学方式虽然也能让学生掌握相应的知识，但是却无法帮助学生在脱离课堂教学环境之后获得良好的学习习惯，因此才有了课程新标准和新式教学的出现[3]。基于这样的思路，本研究调研了学生角度的学习态度、学习能力和学习效果3个一级指标和17个二级指标，力图通过对学习者在学习中的主观态度和学习效果之间的对比分析将二者的关系展现出来。笔者以调查问卷和数据分析的手段明确了充分尊重学习者的主观能动性的教学方法的重要性，进一步提出了主观因素是影响教学课堂效果的主要因素的观点并予以证实。由表2可知，在学习态度、学习能力和学习效果这3个一级指标的对比中，学生的学习态度和学习能力对教学效果会有非常明确的影响，而学习者的学习态度又会在一定程度上影响到学习能力，因此可以直接认为学习者的学习态度是影响学习效果的最主要因素。17个二级指标中，包括学生按时上课、且不早退>遵守课堂纪律、保持良好秩序>及时有效的预习和复习>与教师的沟通和交流>学生之间的交流>按时独立完成作业>利用图书馆、网络等信息资源等，这些因素对教学课堂的效果同样存在一定的影响，但是并没有学习态度和学习能力那么显著，因此这些要素也可以被称为教学活动中的衡量因子，对教学活动的开展以及最终效果存在一定程度的影响，但是并不能作为决定性因素被完全单独提出;结合课堂学习的实践能力>回答老师问题能力和针对所学提出的问题和能力这几个衡量因子和教学课堂中学生的学习能力存在紧密关联，会直接影响到学生学习能力的提升，从而对教学效果产生更大的影响。0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1

2.3 教学管理及其他 教学状态、课堂环境以及教学管理是除了学生主观学习因素以外的对教学效果产生重大影响的要素，因此同样以调查问卷的形式获取数据制作表格，研究几大要素和教学效果之间的关联密切程度。在制作表3的过程中，笔者发现影响教学效果的最主要关联因子是三大要素，其次对三大关联要素中的教学管理和课堂环境产生最密切影响的是学校领导，而专业课程的安排合适与否等因素又会在很大程度上影响课堂的状态，在长期过程中这2个因素就会改变教学环境;教学设备设施的完好和利用率、教学条件符合教学要求、学生导师与学生的交流都是影响教学环境的关键因素，这些要素中主观因素的影响相对比较少，主要是对学校的硬件设施完善与否等方面提出了要求，如果有所缺失，则需要学校及时投入资金成本对相应的教学设施进行购置和维护，从而保证教学环境的良好;学生整体精神状态、教学气氛、师生互动等因素对课堂的整体状态有明显影响，课堂的状态大部分是由学生和教师决定的，学生的学习态度、教师的教学态度都是其中的重要元素。学生主观学习意识越强、教师教学热情越饱满，则对教学效果的正面影响越大。此外还有学生和教师两者的沟通程度也是重要影响因素之一，师生互动情况的良好与否影响因素较多，不仅仅是二者主观能动性，还有双方的配合等，需要教师使用合适的教学手段作为辅助才能达到最好的效果。

2.4 影响课堂教学效果因素关联分析 为了通过实际的数据调查与分析活动得到准确的数据结果，笔者参考了多方文献后设计了问卷调查，经过调查问卷的回收与数据统计得到以下结论：教师>学生>教学管理，是新农科建设背景下影响应用型高校农学类课堂教学效果主要影响因素（表4），其中教学态度>学习态度>教学方法>教学内容>学习能力>学习效果>课堂状态>教学管理>教学环境>教学规范>教师形象>课外辅导等因素与课堂教学效果关联度较大，其他部分因素虽然也和课堂教学活动之间存在部分关联，但是由于关联性不强，对结果影响很小，因此不在調查问卷和表格中体现出来。这些不同因素对教学活动的展开和教学课堂的效果均存在不同程度的影响，具体影响幅度在表4中可以看到。

3 结论与讨论

本研究采用灰色关联分析法，对182份安徽科技学院农科学生问卷调查结果进行分析，探究新农科建设背景下影响应用型高校农学类课堂教学效果主要因素。结果表明，教师>学生>教学管理是影响教学效果关联紧密因素，其中教学态度>学习态度>教学方法>教学内容>学习能力>学习效果>课堂状态>教学管理>教学环境>教学规范>教师形象>课外辅导与教学效果关联度较大。60个二级指标分析发现，教师指导学习方法、理论联系实际、学生按时上课、且不早退、遵守课堂纪律、保持良好秩序等是保证应用型高校农科课堂教学效果的主要因素。

教师和学生是学校的主体，教师是影响课堂教学效果的主导因素，学生是评价教学效果的主体因素，课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量问题。近年来，国内外学者从多维角度探讨了影响课堂教学效果的因素。2017年虞文美[4]等通过一系列研究试验，得出了加强教师实践教学能改进金融学教学效果和教学评价的结论，并且将之应用于教学活动中，在一系列教学实践中取得了良好成果，是将教学研究应用到教学活动中的典型案例。贺莉[5]发现课堂教学环境对理论教学效果影响显著，两者之间的关联性明显比其他因素和教学效果的联系更加密切。在这一研究之后的许多教学活动都从该研究结果出发，对教学课堂的环境进行了一系列的调整[6]，根据教学活动的调整幅度和教学效果的提升程度之间的比例确定了研究结果的准确性，对很多教学活动产生了良性影响，给教师和学校营造良好的学习环境以提升教学效果的做法提供了理论基础[7]。邵珠艳[8]等发现影响医学类课堂教学效果的主要因素为教学内容>教学方法>教案准备>教龄，因而在后续教学活动中虽然要对这些元素当中的每一个都予以足够重视，但是可以酌情根据其重要性的排列顺序决定有限提升哪些教学要素，从而用最少的时间成本和精力成本得到最高的教学回报。

参考文献

[1]李松，乔建磊，刘冬冬，等.新农科背景下地方农业高校工科专业实践教学体系的构建研究[J].安徽农学通报，2022，28（1）：133-134.

[2]唐颖，刘新敏，刘峰，等.新农科背景下农业环境学课程思政教学探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（12）：137-143.

[3]王林林，李玲玲，谢军红.新农科背景下农业生态学教学改革与思考[J].榆林学院学报，2021，31（4）：107-109.

[4]虞文美，曹强.基于AHP模型的教学效果模糊评价[J].阴山学刊（自然科学版），2018，32（1）：8-10.

[5]贺莉，陆根书，李宏波.课堂环境及其对教学效果的影响[J].当代教育理论与实践，2016，8（6）：88-91.

[6]汪富泉.教师教学质量综合评价探讨[J].大学教育，2014，4：40-41.

[7]孙峰成，冯勇，于卓，等.12个玉米群体的主要农艺性状与产量、品质的灰色关联度分析[J].华北农学报，2012，01：102-105.

[8]邵珠艳，孔繁之，魏曼莎.课堂教学效果影响因素的灰色关联分析[J].西北医学教育，2003，11（3）：204-205.

（责编：徐世红）0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1