读《听程红兵老师说课评课》有感

张伟芬

摘 要：笔者阅读了《听程红兵老师说课评课》，程红兵老师围绕说课和评课两个方面，针对一个好的课堂如何研磨与运行，以及如何激发课堂中的师生智慧，分析课堂模式，研究课堂标准，探讨课堂的共性和个性，并通过援引大量的观课和评课的具体案例，向我们呈现了怎样成就一个好的课堂、一个智慧的课堂，以及一个有情怀的教师、一个有教育理想的教育人在课堂上应有的识见和作为。

关键词：说课；评课；课堂教学

笔者所任职学校普宁市燎原中学，地处城乡接合部，学校生源质量参差不齐，各个层次的学生表现差异很大。如何让各层次学生在课堂上都能进步？如何引领教师专业成长？是笔者一直思考和寻求突破的问题。笔者摘选阅读《听程红兵老师说课评课》的一些篇章，结合教学实践谈论对学校管理的一些思考。

一、立足课堂，引领不同层次学生成长

好教师才能成就好课堂。教师要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。

书中的一席话，让笔者深深感受到了程老师对“课堂”的用情至深：学生的时间不是取之不尽用之不竭的……没有水平要求意味着课堂是低效甚至是无效的、课堂教学必须要“打开”引发学生的思考、对学生差异化教学……让后进生演板，让中等生纠错，让优秀生更简便有效地介绍解题思路、解题方法……

读到这里，笔者有所触动：这一举措覆盖全班不同层次的不同学生，真正做到让每个学生都得到发展。

（一）好课的听、看、说

走上讲台，教书育人，走下讲台，为人师表。教师都希望能上好课，上精彩的、获好评的课。如何成就一堂好课呢？且看程老师好课的听、看、说。

听，学生在课堂上希望听到三种声音：掌声，笑声，辩论声。在教学过程中，教师鼓掌是为给学生鼓励，当然也有赞赏。有时候掌声是教师要求的，不是学生发自内心的。如果是学生自发的掌声，那就说明学生有了共鸣，有了激情，有了感动，学习效果应该会很好。笑声活跃课堂气氛，也许是师生的幽默，也许是师生的精彩表现，给学生带来欢笑，让学生集体放松，再学习时会有神清气爽的感觉。现在信息交流畅通，学生希望表达自己的看法和观点，或者和教师辩论一番。这样学生的思维活跃，教学效率就会更高。

看，关注课堂上的三个细节。一是关注思维方式。这是指数理化老师的教学一般应用演绎法，提到不要只用一种方法，会导致学生面对新问题会有无所适从的状态。由个别到一般，再由一般到个别。要让学生面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。二是关注课堂的开发度。过去是“教科书是学生的世界”，现在提出“世界是学生的教科书”，就是我们所说的时时处处皆学问。三是关注旁例和反例。在听课的过程中，要观察教师是不是只涉及了一个方面的正相关的例子，而没有让学生读懂旁例和反例。课堂教学给学生的是多方面的、立体的、全面的，也就是我们平常所说的举一反三。

说，教师语言的三重境界。第一境界：想得清楚，说得明白。这应该是对一个教师的基本要求。所以，教师必须头脑清晰，语言表达准确。第二境界：声情并茂、传神动听。学生如闻其声、如见其人。语言是艺术，艺术的语言具有感染力，教师语言做到生动传神，悦耳动听，能把学生的情绪调动起来、思维调动起来，能够让学生产生强烈的兴趣。第三境界：教师言有尽，而意无穷。教师的三言两语打开了学生的思维，让学生尽情地思考，充分地想象，这是教师的课堂语言的最高境界。这也是我们努力的方向，需要教师有深厚的知识储备及较强的应变能力、足够的智慧。

（二）好课的三个层次，规范课堂，高效课堂，智慧课堂

规范课堂基本要求：目标要适当，内容要恰当，方法要得当。所谓目标要适当就是教学目标聚焦在学生行为上，而不是简单地聚焦在教材上，要目标具体化，让学生做什么，学什么，完成什么。内容恰当，就是要根据学生的情况来确定科学、正确、有意义的提问和课堂设计。方法得当则要做到得体、自然。

高效课堂的三个维度：目标精确，内容精当，方法精准。目标精确即要有要求，需要对时间、数量和质量有具体要求。内容精当，教学内容服务于学生，促进学生发展，要根据学生实际水平来设计。方法精准，即心中有数，用不同的方式教不同的学生。针对不同的学生使用不同的方法，这就需要教师了解每位学生的真实水平，而且了解要全面。

智慧课堂：思维层次更高，开發程度更广，文化意味更浓。学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧课堂。要做到这一步，关键就是教师心态开放，思维开放。其中印象最深的是，程老师对郭初阳老师教学《伊索寓言》一则的高度评价。郭老师给学生同时呈现同一则寓言的三个版本，和学生一起小结为“假话、真话、意见”。通过几个问题，拓展学生的思维。把传统名篇通过创造性的改编，一一对比，其目标指向清晰，不是简单地教语文，同时培养学生所应该具有的基本素养。

在课堂教学中，教师如何在课堂教学的关键时刻引领学生呢？“于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。”这句话精辟、深刻、博大、透彻。教师在课堂上要始终发挥主导作用，到位而不越位，循循善诱，充分调动学生的能动性。基于对教材理解走出简单化、浅显化的格局，打开思路，放飞思想，尽情思考，深入理解，最终豁然开朗，达到高效学习目的。

二、立足课堂，引领教师专业成长

这是一本写给教师的教学宝典，也是写给校长的操作指南。既有很强的学术指导，又有一定的实操性。程红兵校长之所以能把课堂认识得这么透彻，是因为他更愿意把自己看成一个教师，对课堂永远保持着敬畏和热忱。

学校的发展在于教师的成长，而创造是教师的价值所在。书中精辟的见解、鲜活的事例带给笔者很多的思考。首先，《课堂，校长的第一视点》中说道：“承载学校文化的最主要载体就是课堂，绝对没有离开课堂的学校文化！学校是提供课程服务的地方，学校的主要产品就是课程，而学校的课程主要表现在进行中的课堂，因此校长的第一视觉应该落在课堂上，学校的课堂主要表现在进行中的课堂。学校所有的问题最终都会在课堂中体现，教师的问题，学生的问题，管理的问题，理念的问题，都会转化为课堂的问题。有经验的校长走进课堂，就能知道学校的问题所在，就能把握住学校的脉搏。”那么，我们应该思考：校长进入课堂如何发现问题，如何评价课堂，如何促进教师的专业发展，如何提升教师的课堂教学质量？程老师在书中都给我们做了一一解答，受益匪浅，但如何在日常的工作中去落实，去实践，还需要教师不断悟懂弄通。

一直以来，一线教师对于是否欢迎学校领导进入自己班级听课，都有自己的看法。有人觉得，领导听课，打乱了正常的教学秩序，关键是听完了课，也讲不出所以然，对教学质量的提高缺少促进作用；也有人觉得，领导能来听课是对教学的重视，这样能促使教师更加认真准备每一节课，有助于提高教学效率；等等。这些都说明在两个层面出现了问题：一方面，教师对课堂的意义认识不足，需要提高课堂的效力与吸引力，做到“时刻准备着”；另一方面，学校领导班子对于何为好课、何为好课堂缺乏明确的认识，论课议课的角度与方式，迫切需要提升。

在阅读时，笔者想到了一节语文公开课，课文内容是一首诗。教师从诗歌背景，到诗词情感，师生之间的互动，环环相扣，也比较紧凑。但点评过后，笔者总是觉得有缺少。现在就豁然开朗了：教学不能是教师单向的“独白”，学生的思维是活跃的，但课堂局限于诗歌本身。诗人的情感，是根据当时国人的需要而来，这也是凸显诗的价值。“打开”课堂，分析情感的同时，更要“聚焦”——作者如何表达情感的变化？作者当时有什么感受？是怎样的情感波澜？可以让学生化身为作者本身，“设身处地”感受，提高思维的层次。课堂缺少的，恰恰就是只有“打开”，没有“聚焦”。这堂课只是在浅表层次上与学生交流，思维含量也不高。再者，是不是还可以与同时期不同风格的诗对比，或者与不同时期相同风格的诗进行对比？把握共性与差异性，进行学习迁移。当然，这个需要教师有足够的知识储备。

其次，何为“好课堂”，如何能让学生的学习增值？通过阅读，笔者是这样理解的。教师层面：想得清楚、说得明白、言尽而意无穷；内容层面：扎实有价值，充实有效率，丰实有生成，平实不作秀，真实带遗憾。学生层面：要带着问题走进课堂，又要带着新的问题离开课堂；从“无我”到“有我”，由“老师今天问了你几个问题”转变为“我今天向老师提了几个问题”。

由此，如何立足课堂，引领教师专业成长？任何教学思想，离开教学实际都是空谈。课堂是教师扎根、开花、结果的沃土，是教师展现才华的舞台。好课堂不是与生俱来的，是教学积累与反思中逐步提炼、生成的。

（一）教师行为在教学实践当中发生改变

“教学方案的设计，绝对不是一个校长的事情，也绝不是一个分管副校长的事情，也绝不是一个教务主任的事情，而是全校教师的事情，需要校长组织大家共同完成。”现在很多教师在教学设计上，还是只停留在集体备课上，重视对教学内容的确定，而缺少教学方法与学生思维生成的思考。学什么？学到什么程度？需要多少时间、需要怎样的空间？用什么方式学习最有效？诸多方面都缺少思考。教师在专业素养方面需要不断充实自己，不断提高教学水平。

（二）如何让教师少走弯路，需要有学科“领头羊”

书中说道：“当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量——思维层次是否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？”这是教师高度、广度、浓度构建形成的成长梯度。当中坚力量发挥作用时，就需要有目的、有方向地培养接班人，做好学科的人才储备。“后来者”的进阶和补充，形成梯队，既是学校保持良好发展的基础，也是教师能力逐步提升的重要环节。

（三）如何把讲评课上好，也是教师专业成长的突破口

对于学生的错题，程老师分析具体的题目、具体的学生、具体的原因，把“用心”做到了极致。讲评课不是简单评讲，分析题目不是重点，而是学生分层剖析：这道题有几个同学错了，是什么规律、什么方法、什么原因；哪些學生错误的根源是类似的；某某同学为什么会在这类问题上犯错；甚至还可以对一些答题内容似是而非的情况，加以纠正。对学生的研究，更胜于对课堂的研究、对教材的研究。这也对毕业班教师提出更高的要求，作为中考备考的一种优化。

最后，就如何破解学校教育管理的资源有限性与提高教育效益无限的矛盾，程教授提出了“改变一点点，最后真的一点点改变”，这既是一种智慧，也是一种从容。笔者认为建平中学实行的ISO9001质量管理体系最为新奇，能够把每个月的工作分解到各个时间点与负责人，各司其职。这需要相应管理高度和组织协调能力。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。”

历尽天华成此景，人间万事出艰辛。一辈又一辈的教育人凭着对教育的一份深入骨髓的“爱”，一路上，无论风雨，不忘初心，立德树人！昨天他们的辛勤耕耘，今天我们的传承与坚守，才能换来明天教育的精彩与辉煌！

感谢程老师，让我们有机会拜读这样一本高质量的书。以炽烈的教育激情，高尚的教育情怀，开阔深邃的视野，浓郁厚实的文化，将一个个看似简单而平常的有关课堂问题赋予哲学般的思辨与考量，带给我们无尽的启迪和思考。

参考文献：

［1］杨有富.浅谈高中新课程状态下教师听课、说课、评课的作用和方法［J］.内蒙古教育，2019（05）.

［2］熊海花.开展说课评课活动，促进教师专业成长［J］.江西教育，2004（07）.

［3］陈晓刚.浅谈“说课”“评课”［J］.贵州教育，2002（11）.