小农田劳动课程的实施策略

梁伟玲

摘 要：学校是实施劳动教育的主体，建构学校劳动教育实施体系，关键在于建设学校劳动教育课程，重点在于规范教学实施。如何建设和实施劳动基地种植课程呢？可以实施三个策略：一是立足课程，设计种植劳动课程的读本，确定劳动项目；二是立足课堂，设计课堂教学模式和环节，进行劳动技能学习；三是立足过程，设计课程实施教师组合，确保劳动素养培养。

关键词：劳动课程；劳动教育；实施策略

一、小农田劳动课程的由来

《周易》中记载：“天行健，君子以自强不息。”自强不息是中华民族的优良传统，是改善民生、创造人民幸福生活的重要保证。正如习近平总书记指出的，“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造”。从一定意义说，学生德行的养成、奋斗精神的培养始于辛勤劳动教育。引导学生在成长过程中能辛勤劳动并以此为荣，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的信念，这是教育的重点与方向。而在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件中明确指出构建体现时代特征的劳动教育体系，把握劳动教育基本内涵，从目标、课程、内容、实施、评价等方面构建劳动教育体系，保障劳动教育有效实施。学校是实施劳动教育的主体，建构学校劳动教育实施体系，关键在于建设学校劳动教育课程，重点在于规范教学实施。如何建设和实施劳动基地种植课程呢？

二、建设小农田劳动课程的意义

（一）劳动课程建设与校内劳动基地建设形成相得益彰的发展关系

整个种植劳动课程的劳动项目的确立是符合我校“知行园”小农田劳动基地实际情况，利用课堂这个教育主要阵地，支撑学校劳动教育基地的建设。而“知行园”小农田劳动基地也真正成为劳动课程实施的场所。

（二）劳动读本的使用与劳动课程的建设形成相互匹配的良好局面

我校现在实施劳动课堂教学的教师团队均为兼职教师，虽然有任教综合实践活动学科的经验，但对于每周一节、没有教材的劳动教育课堂来说，教师还是面对较大压力。没有教材意味着需要自己整合、梳理、制作课程资源，在身兼数个学科的情况下，难免会出现课堂教学的随意性情况。由学校根据上层建构的“新劳动课程体系”编制的劳动读本为教师规范实施劳动课堂教学提供依据。尤其是针对“知行园”小农田劳动基地的单元板块，真正为教师在校内指导和组织学生在基地中正确落实劳动项目的，建设劳动基地，存活教学底气。

（三）教师积极细化劳动课程的劳动项目与丰富劳动课程读本后续编制形成相互促进的发展态势

承担劳动教育课程的教师根据学校新劳动教育课程的架构，结合自己的特长和爱好，在课程架构的二级劳动项目下，使用劳动课堂模式，整合课程资源设计并实施三级系列主题劳动项目课堂。发展了原本的课程架构，丰富了课程资源，细化了劳动项目实施过程。在整合课程资源的过程中也不断累积素材，为后续劳动课程读本编写提供实证案例。

三、建设和实施劳动基地种植课程的策略

（一）立足课程，设计种植劳动课程的读本，确定劳动项目

根据我校的“新劳动教育”课程体系中的“传统劳动教育课程”设计，结合我校“知行园”小农田劳动基地设计种植劳动课程的读本，确定具体开展的劳动项目。

读本中，根据我校“知行园”小农田劳动基地实际情况，设计了“种子的奥秘”“种植我能行”“喜悦的收获”三个劳动项目。让师生在劳动基地中经历“培育种子—幼苗种植—植株照料—结果收成”传统植物种植的整个过程。

（二）立足课堂，设计课堂教学模式和环节，进行劳动技能学习

通过两个学期的传统种植劳动课堂教学的实践，结合区域教研员的指导，我校初步确立劳动项目实践课堂的五个环节：“讲解技能—淬炼操作—劳动实践—反思提高—榜样示范”。对于一、二年级学生可以把五个环节分解成两个课时完成，对于三至六年级学生应该组织在1个课时内完成，第二个课时进行相同植物种植，进行劳动技能迁移，达到内化提高技能，达到劳动创造的目标。

这里以“三叶青”幼苗种植方法学习课为例，呈现课堂教学的完整设计。（见上表）

（三）立足过程，设计课程实施教师组合，确保劳动素养培养

影响课程实施的因素很多，其中教师作为课程实施的主要承担者，在课程实施过程中起着关键的作用。特别在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。很多课堂都是以一位教师实施课堂组织为主要实施形式，但通过一年多的课堂教学实践证明：小农田劳动实践课堂教学由理论知识丰富，现代信息教学技术良好的年轻教师和劳动经验、生活阅历丰富的年长教师组合一起承担劳动项目，课堂教学效果更好。由年轻教师制作多媒体课件和视频进行劳动项目的讲解说明，直观有趣，确保学生的劳动素养在课堂实施过程中得到有效培养；由年长教师进行劳动技能演示，淬炼操作，提高劳动技能实践质量，确保劳动素养在课堂活动过程中生成。而且种植劳动课程会在小农田实践基地上课，两位教师分组管理，方便后续环节的实施。

参考文献：

［1］侯红梅，顾建军.我国小学劳动教育课程的时代意蕴与建構［J］.课程·教材·教法，2020（02）

［2］康翠萍，龚洪.新时代中小学劳动教育课程的价值旨归［J］.教育研究与实验，2019（06）.