提升中小学生阅读素养探究

蔡明 张政 李明 刘彦平

摘  要  中小学生阅读素养的提升与中小学校科学的阅读指导密不可分，关系着学生自身能力的培养与“三观”的成型，意义重大。对目前中小学校阅读指导过程中存在的问题进行详细分析，提出思考和建议，以期为中小学校完善阅读指导提供参考。

关键词  阅读素养；阅读指导；中小学生；思维导图

中图分类号：G633.33    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0049-03

0  引言

如果说书籍是人类进步的阶梯，那么阅读便是攀登这座阶梯的方法。自文字出现至今，人类从未放弃对于阅读方法、阅读媒介等的研究和改良。不管是历史上青史留名的大人物，还是现实生活中小有成就的成功者，无一例外都是阅读的受益者，他们之中的每一个都具有独到的阅读理念、良好的阅读习惯及浓厚的阅读兴趣[1]，可见阅读也是通向成功的阶梯。随着阅读媒介的不断更新，阅读内容的普及打破了时空和形式的限制，使得原本近乎停滞的针对阅读的研究迸发出更为强大的生命力。在书香校园、书香社会、终身阅读等宏伟蓝图的引领下，在国家的支持和指导下，一大批学者、教师，甚至是部分企业和社会团体都怀着满腔热情投身于阅读，特别是在中小学生阅读研究与实践中，相关概念和方法如雨后春笋般出现，宣告阅读研究进入百花齐放的鼎盛阶段。

正如硬币拥有正反两面，短时间内众多研究成果的爆发将绝大多数阅读的指导者、监督者及阅读的实践者通通变成“罹患”选择困难症的“病人”。笔者针对中小学生阅读指导目前存在的问题作出较为详尽的描述和分析，并提出一些可行的建议供大家参考。

1  问题描述

1.1  将阅读指导等同于对阅读兴趣的培养

教师往往会给学生套上“无知顽劣”“被家长惯坏”“不知人生疾苦”“不了解我的苦心”等刻板印象，并以此为借口，强行向学生推行更有利于自身管理的学习方式，学生如果反抗，将迎来教师和家长的指责与“镇压”。这种现象在低年龄段的教育中尤为突出。对于没有体会过生活艰辛的学生来说，厌学情绪很快就会像疾病一样蔓延，学生的阅读热情很快就会被对各项娱乐活动的关注所替代。对此毫不知情的教师和家长一边苦恼于学生阅读能力的匮乏，一边将能引发学生阅读兴趣的外在因素作为挽救这一切的救命稻草，将阅读指导等同于对阅读兴趣的培养，甚至为此降低对图书质量的追求。

1.2  将阅读指导等同于学科教育

如同无法选定课本内容一般，教师在阅读指导的准备阶段常常会因为惧怕承担政治风险而相对保守地从推荐书目罗列的书单中挑选几本相对熟悉的作为讲解的内容，从一开始就失掉了阅读指导的主动权。这种感觉很容易将被动使用它们的教师代入日常的教学模式，在不知不觉间将启发性的交流指导变成被动的知识灌输，即给本该属于学生自己的探索加上强制的重担。面对学生的苦恼，这类教师非但不会感同身受，反而会沾沾自喜，沉浸在“我很负责”“虽然痛苦，但又学会了很多有用的知识”等诸如此类的自我陶醉之中，完全抛弃了阅读指导的核心和初衷。

1.3  将阅读指导等同于方法或概念的教授

每个人的际遇不同，需要查阅的内容也千差万别，与其费尽心思地设计指导的内容和环节，不如将阅读方法教授给学生，让他们在需要的时候有能力阅读相应的书籍。受这种思想支配的教师往往对书籍的内容、思想的深度并不敏感，而在总结、归纳、模式提取等方面表现出超出常人的才能，将认为放之四海而皆准的阅读方法、新兴概念毫无保留地教授给接受指导的学生，还会附带一些强化训练帮助学生将这些固化为一种技能。在这样的课堂上，学习指导被巧妙地转化为技能的训练，技能本身具备的实用性成为以偏概全最好的保护色。

2  问题分析

其他的问题还有很多，遗憾的是教师越是本着对学生负责的态度，就越容易陷入这些阅读指导的陷阱之中，这与民族文化和多年来形成的教育模式等因素的影响脱不开关系。无论是文化还是教育模式，都不是一位普普通通的教师能够推翻或改变的，但这并不意味着教育者应该主动放弃对阅读指导的探索和改良，更不能随波逐流，甘作大势的木偶。

当事情陷入僵局的时候，也许换一个思考的角度就能得到解决问题的灵感。图书在不断演进的过程中被赋予神圣、神秘、责任、传承等或出自国家或来自社会的耀眼光环，阅读更是被教育者神化为解决一切蒙昧无知的万灵药，是身份与地位的象征。这些光环既是阅读最为权威的推广者，也是一切烦恼的根源，若是尝试将这些光环层层剥落，就会发现无论何种形式的读物，都不过是思想的遗迹、文字的载体，在本质上与常用的冰箱、彩电或者常年被丢弃在角落里的工具箱没有任何区别，只是万千工具之一。阅读也会变得与打开电视开关别无二致，成为使用图书这一工具的手段或者习惯，笔者更愿意称之为一种帮人获得智慧与幸福的生活方式。

清楚了图书与阅读的本质，再看阅读指导，便会让人有一种豁然开朗的感觉，与其在盘根错节的枝干之中艰难前行，不如以阅读的目的为原点，逐步推导出阅读指导的思路与方法，最终形成一个完整的闭环。

3  思考与建议

3.1  建立横向关系

优质的教育必然是建立在有效的沟通之上，阅读指导更是如此，且因阅读指导涉及的图书范围较广，内容和进度没有权威标准等原因，教师利用既往的教学经验和主观判断很难达到预期的效果。想要解决这个难题，就需要教师从根本上打破对学生的刻板印象，通过细致观察学生的心理特点和迫切需求进行深入调研，掌握学生隐藏在行为背后的思维模式，并将自己代入这个模式之中设身处地地思考，问题将迎刃而解，预设的阅读指导环节中的不当之处也会暴露无遗。以此为切入点对沟通方法和教学模式进行改进，得到尊重与关爱的学生才会从师生原本的纵向关系中解脱出来，完成从“教师逼我学”到“我向教师学”的思想转变，自发地走出阅读的舒适区，按照各自的需求寻找适合的图书，并对周围的伙伴起到辐射带动作用。

3.2  理性看待阅读

在阅读指导之前，必须让学生明白以下四个客观事实：

1）包括科普读物在内，任何一本图书所记述的内容都不存在绝对的正确，随着人类科技的发展和思想的演进，即使久经时间和实验考验的内容也会被证伪和替代；

2）即使是作者与书名完全相同的作品，不同出版社的产品在内容上也可能会存在较大的出入，这种情况在文言文和外文读物的译著中尤其常见，知名的出版社往往是图书内容最为坚实的保障；

3）教师教授的阅读方法和技巧仅仅是驱使阅读这一工具的方法之一，目的是更好地服务于不同类型的阅读需求，并非不可更改；

4）阅读量的大小与读者将来的成就高低或读者将来的收入多寡并无必然联系。

只有理解了以上几个客观事实，才能让学生更加理性地对待阅读。须知好书的数量浩如烟海，如若贪多求全，误把高速阅读等同于高效阅读，不仅无法达到自我提升的目的，反而会陷入迷茫和焦虑之中。真正懂得阅读的人绝不会逢人便提自己最近又读了多少好书，也不会用某位名人说过什么作为对自身观点的佐证，更不会将未经验证过的理论、思想当作金科玉律向亲朋好友宣传。聪明人常常会将自身最迫切的需求和最渴望得到的知识认真梳理出来，以此为基础圈定出图书的大致类型和范围，从中精选几本细细研读，并结合自身的经验和条件对书中的内容进行一定程度的实践和验证，在解决问题的同时也能提升自身的能力与修养。

3.3  擅于利用游戏

在阅读指导的课堂上总少不了趣味横生的游戏互动环节，甚至有许多教师将这些环节搜集整理提炼出完整度更高、适用性更广的模式套路运用于自己的阅读指导之中，形成结构和效果都相对稳定的经典课型广为流传，可见游戏互动对于阅读指导的意义非比寻常。在实际教学过程中明明套用了一样的课型，有些教师总能像交响乐团的指挥一样如臂使指地调动学生的注意力与思考，有些教师却像是蹩脚的魔术师，时不时就会使局面超出掌控，究其原因，是教师对游戏互动的理解存在差异。若是狭隘地将游戏互动等同于让学生休息放松，就会生轻慢懈怠之心，游戏互动的设置很容易偏离原本的用意，执行起来也难免流于形式；若是仅仅将游戏互动当作转换话题的手段，必然会在其中夹带许多概念、观点、特定词汇，以便更加自然地引出下一个话题，看似节约了时间、提升了效率，但会让学生的精神很快变得疲惫不堪，很容易遗落重要的信息，长此以往，甚至会引发学生的焦虑和自我怀疑。

正如古人所说：磨刀不误砍柴工。游戏互动环节的设置也不是对时间的浪费，而是具有五个方面的作用。

1）收束学生的思维，平复学生的情绪，放松学生的神经，给学生一段消化吸收的时间。

2）活跃气氛，可以有效地帮助那些性格内向、不善言辞的学生放下内心的顾虑，更快地融入后续的问答、讨论之中。

3）在阐述某些不容易理解的理论、概念时，巧妙的游戏设计能以一种更为直观的方式让学生自发产生联想，达到更容易消化吸收的目的。

4）有些看似与课程内容无关的游戏可以有效锻炼学生某一方面的能力，如观察力、判断力、专注力等，而这些能力恰恰是阅读素养的组成部分。

5）培养兴趣，成功的游戏互动无形中便能给教师贴上有趣的标签，学生会从潜意识里对教师教授的内容抱有期待，进而对阅读这一行为产生兴趣。若能抱着这样的目的将独具匠心的游戏互动环节嵌入阅读指导过程中，必然能够为课程增色不少，也能大大提升学生的学习效率和阅读兴趣。

3.4  积累规范翔实的原创资源

受课时限制，阅读指导课所能展现的内容极其有限，很难将学生培养成懂阅读的人。然而目前教育部门并没有出台图书分级的详细标准，也没有发布与之对应的推荐书单，庞大的图书总量、较快的出版速度、稀缺的专业人才使图书分级推进得异常艰难。虽然中小学校力量微薄，但可以从另一个方面入手——将学生培养成合格的读者。问题似乎重新回到原点，但随着“双减”政策的实行，学生的课业负担有所减轻，若能利用业余时间进行不亚于阅读指导课堂上的高效自学，这个目标并非遥不可及。因此，原创资源的创造、积累不可或缺。

有志于此的中小学校可以组织相关教师根据最新的教育研究成果和对学生的了解，针对学生的年龄特点和认知水平设置不同的指导目标，并以此为依据制定本校的图书分级标准，从教师了如指掌的经典图书中遴选出一批符合条件的、具有典型性或与学科教学内容密切相关的图书制作一张初始的推荐书单。随着工作的推进，可以从其他广为流传的经典读物、含金量较高的获奖图书或社会口碑极佳的其他图书中物色目标，对初始推荐书单进行扩充。想要达到预期的效果，对每一本图书的讲解材料至少要包含思维导图、精华笔记、重点段落的原文摘抄和负责教师录制的阅读指导微视频四部分内容。

思维导图承担着锻炼学生逻辑思维能力的工作，务求以最简洁的方式表现出图书的框架脉络，对于制作者的要求较高，若由中小学生独立完成可能不太现实。因此，由师生共同完成这项任务是比较合理的选择。

首先由对书籍了如指掌的教师按照自己的理解制作出逻辑严谨、内容较为全面的思维导图作为初稿；随后邀请一组从未接触过本书的学生根据书籍的名称、简介和思维导图的初稿将自己对本书的印象、想法一一列举出来；经过一周的沉淀，这些学生对于导图初稿和先前自己的印象已经模糊，组织被选中的学生通读目标书籍，将自己对本书的印象一一列出，并对自认为最重要的部分进行标注；教师将同一批学生的两次作答一一对应，对初稿进行修正；最后根据指导目的从相对完整的思维导图中摘出需要讲述的部分进行扩充，并转化为最利于学生理解的语言，对于其他部分进行简化或删减。

尽管思维导图的逻辑清晰、结构完整[2]，但单纯的思维导图易使学生产生枯燥之感，对于重点内容的阐释也相对抽象，为了弥补这些缺陷，与之对应的精华笔记便应运而生。精华笔记只需对书中最重要的部分进行阐释剖析，用词简练诙谐、条理清晰，结构相对完整，从某种意义上属于教师对原作的二次创作，需要在保持相对客观的基础上具有一定的导向性。

对于原文部分段落或语句的摘抄也是阅读指导的必备一环，既能锻炼获取重要信息的能力，又能提升学生对文字的掌控力，贵精不贵多，还可以在摘抄的句子下面附上简单的心得体会，以便时时翻看体悟，切不可流于形式。

阅读指导微视频务求做到“麻雀虽小，五脏俱全”，需要将指导目标、破局思路、阅读技巧和辅助游戏描述清楚，并提供必要的案例以供参考。

4  结束语

如果政策允许、资金充裕，可由本地区教育相关部门牵头，搭建一个将本地区所有中小学校参与阅读指导相关工作的教师囊括在内的官方平台，将各校的原创资料汇总上传，并定期组织专家对平台的内容进行审查整合，很快就能积累起数量可观、质量优良的原创资料。平台的构建对于提升学生的阅读素养、壮大阅读指导教师队伍、提升教师的指导水平等方面都能等起到积极的推进作用，随着样本数量的增加、教师认识的趋同，图书分级的详细标准自会瓜熟蒂落，对图书馆更新馆藏资源的方向也能起到一定的指导作用。

参考文献

[1] 张小波.技校生课外阅读的现状及对策研究[D].广州：华南师范大学，2011.

[2] 丁成荣.思维导图在初中物理概念教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

作者：蔡明、张政、李明、刘彦平，天津市教育科学研究院教育技术装备中心（300191）。