会计学原理课程思政实践与效果评价*

周可 夏林

摘  要  在高校财务管理专业会计课程中开展课程思政教学，挖掘课程内容中的思政元素，设置课程思政目标与考核评价机制，完善课程资源建设，在教授知识技能的同时，培育学生社会主义核心价值观；对比学生学习成绩与教学效果评价，了解课程思政实施效果，结合课程思政发挥专业思政教育作用，达到增强教学效果的目的。

关键词  课程思政；会计学原理；智慧教学平台

中图分类号：G642.0   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0082-03

0  引言

自2016年习近平总书记提出“立德树人”以来，全国高校积极响应，从教育领域的不同层次和环节出发，要求教师将课程思政融入教学过程，在保证学科知识和专业技能传授的同时，弘扬社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的思想政治观念，培育德才兼备的中国特色社会主义事业建设者和接班人[1-2]。会计行业因为其特殊的职业属性，使得课程思政改革显得尤为重要，如何将课程思政融入会计专业课程，其融入效果是否有效，值得深入讨论和研究。

1  课程思政教学实践

会计学原理课程是安徽信息工程学院管理工程学院面向财务管理专业大一学生开设的专业基础课程，是学生后期学习财务会计学、中级财务管理及财务分析等课程的基础。该门课程在进行课程思政教学时要充分考虑其教学内容的丰富性与教学方式的多样性[3]。

1.1  课程体系结构与目标

会计学原理课程包含理论课程和实验课程两部分。其中，理论课程包含会计基本理论、企业一般核算流程和报表阅读与编制三大模块，充分反映了会计从业人员必须掌握的理论知识框架。课程以企业资金运用为导向进行主体教学内容的安排，从筹资业务、供应业务、生产业务、销售业务以及利润的形成与分配开展理论课程三大模块的教学。实验课程的主要内容是运用会计软件模拟企业账务实操流程，通过引入企业经济业务实例，引导学生理论联系实际，在依托计算机与财务软件的前提下，模拟完整的企业会计核算流程。

课程以培养学生的会计实操能力为核心，一方面要求学生理解会计的基本理论知识，掌握一般的会计核算方法与流程，从而具备从事会计工作岗位的基础职业技能，使学生得到科研能力和实践能力的双提升；另一方面能够让学生从实际出发，了解会计行业特殊的责任感与使命性，形成诚实守信、真实可靠的核心价值取向，培养学生的爱国情操，引导学生树立正确的职业道德观念[4-5]。

1.2  课程教学方法与资源

采用案例教学法，选取具有典型性和代表性的课程思政案例，建立课程思政案例库，结合实际授课内容，充分整合专业知识与思政教育，帮助学生更好地塑造社会主义核心价值观[6]。开展互动式教学，积极与学生答疑互动，通过课前、课中和课后三个环节了解学生学习过程中的难点与痛点，提升课堂教学水平，提高课程思政知识宣贯的效率[7-8]。

针对课程内容提炼出课程思政元素（见表1），依托FiF智慧教学平台，建立丰富的在线教学资源，包括电子课件、电子教案、网络教学视频以及课后作业与习题库等。学生可以根据自身学习状况随时发贴，与同学、老师一起展开讨论，激发学习兴趣，落实课程思政。

1.3  课程考核手段

会计学原理课程的考核内容除包括传统的对基础理论、会计核算以及实验操作等环节的考核之外，在课程思政背景下，增加对思想品德的考核。总成绩=平时成绩×50%+期末考试×50%，其中平时成绩包含出勤、作业、实验以及职业品德。职业品德占平时成绩的30%，包括学生的职业态度与职业素养等方面，具体内容为：

1）要求学生养成良好的职业习惯，无论作业还是考试，都要求按规范进行书写填列；

2）要求学生坚持诚信原则，教学中实行诚信原则一票否决制，如果发现作业或考试出现抄袭、作弊现象，职业品德成绩为零；

3）要求学生明确岗位职责，具备岗位协同能力，将团队协作能力纳入考核；

4）通过撰写实验报告，了解学生的思想认识水平及职业认同感。

2  课程思政教学效果

将思想政治教育融合入会计课程教学中，可以使学生在吸收专业知识的同时，以思想道德作为载体，提高学习效益[9]。在进行会计学原理课程思政学习效果评价时，要考虑授课专业的特点，从学生的学习态度出发，以学习成绩与业务技能为基础，通过具体的学习过程、学习效果以及学习的自我价值感的提升等方面，评价课程思政教学的有效性。

2.1  对象与方法

2.1.1  对象

选择安徽信息工程学院财务管理专业的127位学生作为教学对象进行会计学原理课程思政学习效果情况研究。在课前通过调查问卷可知，127位学生课前均未接触过会计学相关知识。将学生分成两个班级进行教学，其中63位学生作为实验组，采用课程思政方式授课；另外64位学生作为对照组，采用原先常规的教学方式。实验组与对照组均由同一位教师授课，使用的教学资源与材料以及考核方式在剔除涉及课程思政部分内容后一致。

2.1.2  数据的收集与处理

依托爱课堂以及FiF智慧教学平台，收集每一位学生的学习情况，选取七个指标作为样本数据，具体包括：爱课堂的平时考勤签到、课堂问答以及随堂练习；FiF平台视频总得分和作业总得分；其他考核项目，包括会计模拟实验报告成绩以及期末考试卷面成绩。每个指标满分均为100分。

下发调查问卷，要求学生从授课内容、教学形式、教学手段、教学方法以及教育效果方面对课程进行评价，分值越高表示学生对教学效果越认可，详见表2。

采用SPSS 25.0进行数据分析处理，用n表示指标资料数量，具体指标项目得分情况用均值±标准差（X±S）表示，实验组与对照组之间采用t检验。

2.2  结果与分析

2.2.1  会计学原理学习成绩情况

学期结束，统计学生的学习情况，发现实验组与对照组学生成绩存在一定的差别，见表3。其中，在课堂问答、视频总得分和期末考试卷面成绩方面，实验组指标分数有明显优势（P＜0.05）。

在授课过程中引入课程思政教学案例，可以提高课程内容的关联性，从而激发学生学习动力，课堂师生互动更加频繁，学生参与度较高，实验组课堂问答分数较高。FiF线上平台中引入课程思政教学视频，不再是单一的知识宣贯，视频内容更加丰富有趣，实验组视频总得分较高。期末考试卷面成绩客观题与主观题分数比为8∶2，其中主观题主要考查学生案例分析能力，课程思政模式授课可以提高学生知识综合运用能力，实验组学生期末考试卷面成绩较高。

2.2.2  会计学原理课程思政评价情况（见表4）

通过一个学期的学习，与对照组相比，实验组在教学效果评价得分上有显著提高（P＜0.05）。调查得知，通过引入课程思政案例结合会计法律法规的宣贯，可以提高学生学习的积极性，激发学生的学习热情，在保证教学效果的同时，帮助学生树立正确的职业道德观念，培养学生的爱国情怀与社会责任感。

3  结束语

现阶段，随着我国经济的飞速发展，社会对财务人员的要求越来越高，不仅体现在专业能力方面，对财务人员的综合素质也越来越看重。近年来财务造假、会计舞弊的案例屡见不鲜，如何把立德树人作为培养财务人员的中心环节，深挖课程内容中的思政元素，将其融入专业知识的宣贯中？这就需要教师将课程思政有机地与课堂教学相结合，发挥专业课程培才育人的双重作用。

经过一学期的教学探索与实践，结果表明，会计学原理课程思政可以充分调动学生的学习积极性，在一定程度上解决传统教学感染力不强、趣味度不高的问题，在帮助学生巩固专业知识的同时，引导学生树立爱国、诚信的社会主义核心价值观，实现专业知识、能力和情感目标的统一。

参考文献

[1] 孙跃东，曹海艳，袁馨怡.理工科课程思政教学评价指标体系构建研究[J].江苏大学学报（社会科学版），2021，23（6）：77-88，112.

[2] 熊晓轶，姚洋.基于课程思政的应用型财经高校金融学专业考核评价体系的构建研究[J].高教学刊，2021（2）：43-46.

[3] 陈艳.高校“导游业务”课程思政实施效果评价[J].当代教育理论与实践，2021，13（6）：81-85.

[4] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[5] 陈磊，沈扬，黄波.课程思政建设的价值方向、现实困境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020（14）：51-53.

[6] 耿刘利，王琦，陈若旸.高校财务管理专业课程思政教学改革的思考[J].西南石油大学学报（社会科学版），2019，21（2）：65-71.

[7] 李缘媛，赵亮，陈佳欣，等.医药卫生领域课程思政教学效果评价研究[J].中国医药导刊，2021，23（6）：477-480.

[8] 刘峰，刘永，邓宇，等.基于某医学专科院校《预防医学》教学中开展“课程思政”的探索与评价[J].科学咨询（教育科研），2021（20）：46-47.

[9] 潘秋予，周政华，刘宇丹，等.疫情背景下卫生事业管理学课程思政在线教学的实践与效果评价[J].卫生职业教育，2021，39（16）：70-72.

*基金项目：2020年安徽省省级质量工程项目课程思政示范课“会计学原理”（2020szsfkc0463）；2019年安徽省级质量工程“‘教辅双轨、载体支撑的学生社团活动管理指导新模式的探索与实践”（2019jyxm0894）；安徽信息工程学院2022年思想政治工作有关培育建设项目“校企协同实践育人模式的研究”（SQKT202208005）。

作者：周可，安徽信息工程学院管理工程学院，讲师，中级会计师，研究方向为财务管理、教育教学改革；夏林，安徽信息工程学院计算机与软件工程学院（241000）。