基于OBE理念的大学英语听说课程教学改革研究

摘  要  英语课程作为大学教育中的重要基础课程，是培育学生英语能力素养的重要平台。在大学英语教学中，听说课程教学特别重要，是培育学生听力与口语交际能力的关键所在。在听说课程教学中应积极创新教学模式，以OBE理念为导向，重构英语课堂。对此展开研究，剖析OBE理念的内涵，探讨当前大学英语听说课程教学存在的不足，提出基于OBE理念的大学英语听说课程教学改革的具体策略，希望能够为提升大学教学质量提供参考和借鉴。

关键词  大学英语听说课程；OBE理念；教学改革；听力与口语交际能力；思维导图

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0101-03

0  引言

近年来，我国社会发展非常迅速，对于专业人才的需求不断增长，同时对于人才能力素养的要求也在逐步提高，英语听力与口语能力越来越受到人们的重视。在大学英语课程教学中，教师应对听说课程教学进行改革，以OBE理念为载体，构建全新的听说课程教学模式，进一步提高大学生的英语听力与口语交际能力。

1  OBE的内涵与理论基础

1.1  OBE的内涵

OBE的英文全称为Outcomes-based Education，中文译作基于学习产出的教育模式。OBE模式最早出现于20世纪80年代，在美国与澳大利亚的基础教育改革中，有教育者提出这种以学习产出为核心的教育模式。美国学者Spady W D在研究中对该模式进行了深入、专项的研究，并且撰写了学术著作《基于产出的教育模式：争议与答案》，在其中对OBE理念展开深入探讨，并且对其作出定义：清晰聚焦和组织教育系统，围绕学生这一核心，使其在未来生活中获得实质性的成功经验。

根据Spady的观点来看，其认为OBE模式的核心在于对教育模式的转换，从教师教什么转换为学生学什么，从学生的学习需求角度出发来重构教育活动。而澳大利亚教育部门对于OBE的定义与Spady的观点则有一定区别，其将OBE定义为：基于学生发展需求的特定学习产出教育过程，教育课程与结构都属于实现教育产出的手段，并非目的，如果其无法为学生特定能力的培养发挥作用，那么就需要予以重建[1]。

从目前学术界对于OBE的研究来看，并未形成一个统一的定义，但是在诸多不同的定义中，对于OBE的描述存在很多共性：

一是围绕学生，将学生作为核心主体；

二是关注学生学习产出，也就是学生通过教育活动，能够产出具体的学习成果，而学习成果可以是多种不同形式的表现，如理论知识积累、专业技能、实践技巧等；

三是教育过程不再是目的，而是手段，产出学习成果成为全新的目标，以产出学习成果为导向，可以对教育过程实现重新构建与流程再造。

1.2  理论基础

要理解OBE理念，除了把握其内涵之外，还需要关注其理论基础。OBE模式本身并非一种独立的教育思想，而是以其他思想和理论作为基础，逐渐发展起来的教育模式。在对OBE理念进行教育实践的过程中需要理清其理论基础。

1.2.1  泰勒原理

拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出：“任何课程与教学的实施，都应该回应四个问题，即：学校应该达到什么教育目标？提供什么教育活动有可能达到这些目标？如何有效组织这样的教育活动？如何判断教育目标正在实现？”泰勒原理强调教育活动的目标导向，围绕目标来组织教育活动、实施教育评价等，这在一定程度上与OBE理念符合，为OBE模式奠定了理论基础[2]。

1.2.2  教育目标分类理论

教育目标分类理论由本杰明·布鲁姆提出，他是美国著名教育家、心理学家，芝加哥大学教授。20世纪50年代，布鲁姆提出教育目标分类的系统学说，指出教育目标决定着教育活动的外在形式与实施方向，依据具体的教育需求对教育目标实现分类，可以让教育活动逐步分化，演变为多样化的教育活动。该理论也是以教育目标为导向，重建了教育活动和教育目标之间的关系。

1.2.3  基于能力本位的职业教育

这种教育理念产生于美国、加拿大等国家，核心要点就是在职业教育中围绕学生技能培育与能力发展这一核心来设置课程、组织学习与考核，通过教育活动要让学生具备相应的技能，这实际上就是产出具体的教育成果，和OBE理念比较接近[3]。

2  大学英语听说课程教学中存在的问题

将OBE理念融入大学英语听说课程教学，并以此实现教学模式的创新改革，已经成为一个值得关注的新趋势，不少教师在对此展开研究。之所以要基于OBE理念对大学英语听说课程教学进行改革，根本原因在于当前的听说课程教学还存在一些问题，导致并未达到理想的教学效果。具体来说，目前听说课程教学的问题主要体现在以下几个方面。

2.1  忽视学生能力养成

OBE理念注重学生专业能力的养成与发展，这也是教育教学的重点。不过从大学英语教学现状来看，不少教师忽视学生英语能力的养成，在教学活动中过于强调理论知识的教学，不重视学生英语能力的培育，从而导致学生的英语能力水平较低。在听说课程教学中，教师也是偏重于理论化的讲解，这导致学生的听力与口语交际能力并未得到有效发展。

2.2  不关注学生学习成果

OBE理念是以学习产出为核心的教育模式，也就是经过教育活动的实施，学生学习产出具体的学习成果，以此证明学生确实参与了学习，并且从中取得了收获。不过就当前大学英语听力课程教学来讲，对于学生学习成果产出并不关注。在听说课程教学中，教师单方面向学生讲授听力、口语方面的知识，并未引导学生产出学习成果，这就无法确定学生在一堂课上是否对相应的英语知识内容实现了有效掌握。

2.3  学生主体性缺失

OBE理念还强调学生在教学过程中的主体地位，因为学习产出的实现需要学生作为主体才能够得到。以教师为主体，并不容易让学生在学习过程中产出相应的学习成果。目前，大学英语听说课程教学并未将学生的主体地位体现出来，学生在课堂上很多时候还是处于被动学习的局面，缺失主体性，这也导致学生学习成果产出较为困难[4]。

2.4  教学评价落实不足

基于OBE理念的教学模式的实施，需要通过教学评价对学生的学习成果作出评估，以了解学生的学习效果，针对存在的问题和不足提出改进建议。然而在当前的大学英语听说课程教学中，教学评价较为缺乏，尤其是没有针对听说能力进行专门的测试，往往还是以传统的卷面测试为主，这并不能对学生的听说能力实现有效评价。

3  基于OBE理念的大学英语听说课程教学改革策略

针对目前大学英语听说课程教学存在的问题，英语教师要基于OBE理念对教学进行改革，构建全新的听说课程教学模式。

3.1  制定详细的教学目标

要让学生在教学中产出学习成果，那么就需要有具体的目标作为导向，也就是将学生需要产出的学习成果作为基本的教学目标，以此指引教学活动的开展。对大学英语听说课程教学来说，教育目标的制定需要立足听说教学本身给学生设定相应的目标，比如：正确掌握单词发音、含义和拼写，能够运用英语进行基本的口语交际，能够流利朗读英语文章，能够不靠字幕听懂英文电影或歌曲，等等。这些目标的设定就为听说课程教学的实施指明了方向[5]。

3.2  优化课程教学内容

当前大学英语课程的教学内容与OBE理念倡导的学习产出不相符，英语教材的内容编排是站在教师教学的角度来设定的。因此，应基于OBE理念对大学英语听说课程的教学内容进行优化构建。

首先，要对教材内容进行提炼，将其中的关键知识点提炼出来，然后重新构建这些知识点的组成结构，以学生学习为中心，使其能够适合于学生的自主学习。

其次，要引入其他的英语素材辅助教学活动的开展，如可以从英语电影、英语歌曲、英语新闻、国际体育比赛等多方面着手，引入学生感兴趣的素材，重新编排为听说课程的教学内容。

3.3  优化教学方法，引导学生参与

OBE理念关注学生在学习中的成果产出。对于听说课程教学而言，教师需要对教学方法作出创新优化，引导学生参与学习，发挥其自身作用，产出可观的学习成果。

1）可以借助思维导图指导学生展开自学，引导学生自行对听说课程的相关知识进行探究，然后以思维导图的形式对知识点予以总结归纳。这样一堂课下来，学生就能产出英语知识思维导图，获得学习成果。

2）可以采用表演式教学方法，围绕听力和口语交际构建课堂表演活动，引入相应的素材，让学生分成小组，对素材进行阅读和整理，通过合作完成表演[6]。这样一堂课下来，学生就可以产出具体的表演成果，并且有效提升自己的听力和口语交际能力。

3.4  做好教学评价，持续改善教学

基于OBE理念的大学英语听说课程教学改革还需要做好教学评价，要摒弃传统的卷面测评方式，以实践性活动为载体，在具体的听说实践中对学生的英语听说能力进行评价，并根据评价结果对教学活动的目标设定、教学内容以及教学方法进行优化和调整。

4  结束语

在大学英语听说课程教学中，教师要认真学习OBE理念的内涵及其理论基础，以学生学习成果产出为导向，对教学活动进行优化构建，围绕学生听说能力的形成与发展，设定合理的教学目标，优化课程教学内容，创新教学方法，落实教学评价，深入推进教学改革。

参考文献

[1] 李艳.OBE理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略[J].课程教育研究，2020（26）：50-51.

[2] 吴雪飞.OBE理念下高校英语教学模式初探：以“商务会议”单元为例[J].邢台学院学报，2020（3）：97-100.

[3] 周利娟.OBE理念下高校英语教学自主学习模式策略研究[J].新东方英语（中学生），2019（8）：195.

[4] 杨华.基于OBE理念的大学英语写作混合式教学探究[J].英语广场，2020（13）：110-112.

[5] 何延凌.浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（24）：131-132.

[6] 何春梅.OBE理念在大学英语听力教学中的运用[J].韶关学院学报，2020，41（2）：63-66.

作者：郝会杰，山西晋中理工学院，讲师，研究方向为大学英语教学（030600）。