“自主、合作、探究”模式在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：英语作为一门世界通用的语言，在人们的沟通和交流方面发挥了重要的作用。随着新课程改革的深入，一场教育革命也正在进行。培养学生的自主学习能力、合作和探究精神，已成为时下教育领域的热词，而如何在初中英语阅读教学中应用“自主、合作、探究”模式也成为了一线教育工作者必须思考的问题。

关键词：自主;合作;探究;初中英语;阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0031-03

引  言

阅读理解是英语学习的重点，对学生的阅读理解能力进行培养是英语教学任务中最重要的一环。阅读是获取知识的直接途径，培养良好的英语阅读习惯是提升英语能力的关键。因此，教师需要更新英语阅读教学理念，不断创新英语教学方法，构建高效英语课堂。

一、主要概念界定

自主学习是指学生在不受外力的约束下主动学习，并做好学习计划，在学习时可以主动调节并做到自我监控，在课后能够进行反思与总结。所以，自主学习是建立在学生自制力基础上的，是学生从主观上愿意学习。在教学时，教师需要注重對学生自主学习能力的培养，充分尊重学生的主体地位，在教学中扮演好引导者的角色[1]。

合作学习是指以小组的模式开展的学习活动，优势在于能够让学生的思维互相碰撞[2]，增强学生分析问题及解决问题的能力，实现学生的自我价值，同时，还可以培养学生的合作意识。

探究式学习即教师在教学过程中创设研究的情境，并选择主题让学生进行分析和研究。在进行探究学习时，教师需要让学生发挥主观能动性，通过自主探究获得知识，提高能力。

二、“自主、合作、探究”模式在初中英语阅读教学中的应用意义

（一）提升语言素养

受应试教育的影响，大部分英语教师在教学时只注重学生的英语成绩，忽略了对学生英语表达能力的培养。在以往的阅读教学中，教师只是根据教材与教参，讲解和考查相关知识，注重对学生答题技巧的培养，并没有意识到英语表达能力的重要性。但是在自主学习模式下，学生会主动形成英语学习意识与习惯，用英语与其他人交流，自然而然能够提高英语表达能力。

（二）平衡师生关系

传统英语阅读教学的主体是教师，而学生只能跟着教师的思路走，无法锻炼思维能力。在新课程改革背景下，教师需要改变传统教学观念，让学生发挥主体作用，根据学习需求及学习能力制订教学方法，营造轻松、和谐的阅读教学环境，培养学生的自主探究意识。在阅读教学时，教师不能直接给出答案，而是要通过问题引发学生的思考，让学生主动解答问题。同时，教师也需要了解学生的想法，让学生可以发挥自身的长处，更好地体现个性化教学，打造和谐的师生关系[3]。

（三）增强学生的团队合作能力

合作需要一个团队、一个集体来完成。小组成员不管在团队中处于哪个位置，都有自己相应的责任。当成员将小组利益放在第一位时，才有机会取得小组竞赛的好成绩。成员需要和自己的队友团结协作、密切配合，才能取得较好的成绩和团队荣誉。如果教师只是枯燥地讲解概念和团队协作的重要性，学生就不能真正地理解。而以小组学习为载体，教师可以布置小组任务，引导学生积极参与进来，加深对知识的理解。

三、在初中英语阅读教学中运用“自主、合作、探究”模式的几点建议

（一）引导学生质疑

质疑是学生思考的关键[4]。学生只有学会质疑才能够锻炼自己的思维能力，这也是学生养成自主学习意识的关键。在英语教学过程中，教师需要成为引导者，而不是决策者。

具体来说，教师可以采取以下两种方式引导学生质疑。第一，鼓励学生提问。大部分学生都害怕自己说错而不敢说话，这就需要英语教师鼓励学生提出自己的疑问，并引导学生进行思考，让学生找到答案。这样不仅能够提高学生的学习能力，还能活跃阅读教学氛围，让学生发挥主体作用。第二，多样化提问。由于有些学生比较内向，很难在课堂上说出自己的问题，教师可以让这些学生在课下提问、写纸条提问等，及时帮助学生解答疑虑，加深学生对英语知识的理解。

（二）引导学生自学

初中阶段的学生已经掌握了一些英语阅读方法，但是对一些英语内容仍不能深度掌握。这就需要英语教师在阅读教学中布置学习任务，帮助学生找到适合自己的学习方法。第一，前置学习任务。在阅读教学前，教师可先布置阅读任务，让学生在课前自主阅读。

例如，在教学Unit 6 Bicycle riding is good exercise时，教师先设计相关问题，让学生通过自学找出答案，定下目标，养成课前预习的习惯。第二，设置单元任务。在单元结束后，教师可让学生对本单元阅读知识进行总结。在经过一段时间的训练后，学生在后续学习中就会主动总结单元知识，进而形成自学能力[5]。

（三）引导学生自控

自控是开展自主学习活动的前提。学生在自学时需要为自己制订合理的目标及学习计划，这样才能保证有序学习。教师在英语阅读教学结束后，需要引导学生回想一下这节课自己学到了什么知识，今天的学习是否和自己的预期目标相符等。特别是在阶段测试后，教师需要分析学生的自控能力是否得到提高，并根据学生实际的自控能力选择有效的改进策略，让学生可以控制自身意志，有效进行英语阅读学习。同时，教师需要及时给予学生评价，这也是对学生学习状态的有效反馈。在新课程改革的要求下，教师需要注重对学生的自主学习能力的评价（见表1），让学生在学习过程中可以更好地积累英语知识。

（四）设计多元阅读实践活动

初中阶段的学习科目众多，布置的作业也多，但是课堂教学时间有限，预习及复习任务无法占用课堂时间，这就要求学生充分利用课下的时间。“自主、合作、探究”模式恰好可以解决这一问题。为了提高学生的语言素养，在初中英语阅读教学中，教师应坚持“学以致用”的原则[6]，探索多种阅读活动，提高学生听说读写的综合能力，培养他们的创新思维和语言应用能力。在英语阅读教学中，教师需要尊重学生在课堂上的主体地位，为学生留出足够的思考时間与交流时间，让学生可以进行实践探究，找到问题的答案。在这一过程中，教师需要引导学生的思路，做好引导者的工作，使学生可以在活动中尽情享受阅读的乐趣，体验英语文化的魅力。

（五）促进学生自主学习

在初中英语教学中，教师需要将课堂时间还给学生，了解学生的诉求，并根据学生的课堂学习进度调整教学计划。首先，在传统教学中，学生一直处于被动学习的状态，虽然教师在课堂上留出了讨论时间，但是大部分学生不愿意参与讨论。这就需要教师在组织讨论时加入有趣的问题吸引学生，让其将注意力放在课堂的讨论中。其次，在以往的英语课堂上，占据主导地位的往往是教师，其承担着过重的教学任务，这就导致其在课堂上很少能为学生考虑。因此，教师要将学生当作一个真正的主体，倾听学生的主观诉求，让学生提出不同的意见，进而更好地优化课堂教学。

学生在教师的指导下预习新知识，能够带着思考和问题走进课堂。教师安排学生进行预习时可以参考以下做法：让学生熟悉英语话题和英语语境，掌握英语文章中的关键词、句子和对话等知识，引导学生有意识地收集写作素材。另外，英语教材上除了英语阅读，还有判断题、填空题等，这些都能够辅助学生理解英语文章。同时，学生可以通过查询和课本内容配套的练习资料来提高自己预习的有效性与时效性，提高自主学习意识与自主学习能力。

（六）开展小组合作探究

第一，合理分组。教师在对全班学生进行分组时需要遵循“组间同质、组内差异”的原则，让每个小组中都包含高、中、低三个层次的学生。第二，注重选拔和培养小组组长，明确小组成员的分工内容与合作内容，提高学生的合作意识和能力，并通过有效、合理的方法确定评价方式和评价标准[7]。英语教师应充分发挥团队合作的优势，让学生可以在小组合作中学到更多的英语阅读方法，激发阅读兴趣，主动参与英语阅读活动，树立正确的合作观念和竞争观念，有效提高团队的凝聚力，营造轻松、愉快的英语课堂氛围。例如，在进行英语阅读教学时，教师可以让学生在理解课文的前提下，互相合作，查找生词，分析段落大意，核对答案等，让学生通过合作提高对英语学习的兴趣。

（七）优化课堂设计

初中英语教师需要及时改变传统的教育观念，不能仅仅将教育重心放在考试分数上，而应注重对学生核心素养的培养。在进行课堂设计时，教师需要充分考虑学生的实际阅读情况，并制订有针对性的阅读教学计划。同时，学校也要让英语教师不断地进行语言文化知识方面的学习，更新教学观念，引导学生成为符合社会发展需要的人才，为学生提供更高质量的教学，进而促进学生的全面发展。

在传统英语教学中，英语教师一味地以英语知识讲解为主，导致学生的思考时间被剥夺。而在新课程改革背景下，教师需要改变教学方法，优化课堂设计，让学生有机会展示自己课前预习的成果，满足学生的成就感。教师可以为学生设计唱歌、竞赛、游戏、辩论等多种英语展示环节，让学生勇敢地表达自己的想法，锻炼其“说英语”的能力。

（八）实现各学科整合

虽然初中时期英语的教学任务比较繁重，但是仍然需要和其他学科进行整合，这就要求学生不仅要掌握英语这门学科的知识点，还要学习其他学科的知识，并将其他学科的知识有效运用于英语教学中，这样才可以更好地培养学生的英语素质。要想更好地进行各学科整合，教师需要做到以下几点。第一，教师要求学生在掌握本学科的学习内容外，还要进行一定程度的拓展学习，丰富自己的知识，拓宽自己的视野。第二，为了更好地培养学生的核心素养，教师可以带领学生学习其他国家的艺术作品，这样不仅可以丰富学生的英语知识，还可以提高学生的艺术素养，在很大程度上活跃课堂气氛，让课堂充满生机、变得鲜活，吸引更多学生的目光与注意力。在各学科整合时，教师可以根据学生的兴趣爱好将学生分为若干小组，让学生在兴趣的引领下探究英语知识、主动学习英语。

结  语

综上所述，在“自主、合作、探究”模式背景下，教师需要转变自身的教学观念，充分尊重学生的主体地位，在教学中为学生留出足够多的思考时间，培养学生独立解决问题的能力。同时，教师需要加强英语知识和生活实践的联系，让学生明白英语学习的重要性，注重对学生阅读能力的培养，让学生“会说”，进而实现跨文化交流。

[参考文献]

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李新宇.试论英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2018，5（53）：218-219，227.

陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城：聊城大学，2014.

王继军.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（04）：39-40.

程喜红.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[J].读写算，2020（34）：80-81.

林丽琴.自主学习模式在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（02）：120.

邱家银.浅谈合作学习模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2014（23）：44.

作者简介：吴珊（1976.9-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市水南学校，中学教研组长，校党支部支委，连续四年荣获“水南街道先进教师”称号，2019年荣获“延平区优秀共产党员”称号。