巧借多元生活化策略提高初中地理教学质量

摘 要：初中阶段地理学科的知识错综复杂，为了帮助学生较快地融入课堂教学，教师需要在课堂上渗透多元生活化的教学策略。“学习源于生活，又应用于生活”是多元生活化的思想理念。多元生活化教学理念将烦琐的理论知识和生活中的实际现象相结合，能够帮助学生在实际的生活中运用地理知识，而不是单纯为了参加考试、获得高分。该策略能够减轻学生的学习压力和理解困难，更好地集中学生的注意力，激发学生学习地理知识的兴趣。多元生活化的教学理念有利于从本质上提升学生的能力，符合现代社会教育理念的要求。

关键词：多元生活化;初中地理;课堂教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0016-03

引  言

在新时代的教育理念背景下，传统的教育方式已经不能满足初中地理课堂教学的需求。生活化教学的观念能够帮助学生了解社会的不断变化和快速发展，提高初中地理学科教学质量。在初中地理课堂教学中，教师应注重应用现代化的教学理念，分析地理学科的基础性知识，形成以学生为本的教育思想[1]。由于初中地理学科和生活实际联系紧密，教师在学生学习的过程中，可以渗透生活中的相关知识或者具体的生活案例，并通过实际活动进行验证和考究。在初中地理课堂教学中，教师引入多元生活化的教学策略，不但可以完善整体教育理念，还可以激发学生的地理学习兴趣。

一、初中地理课堂多元生活化教学的重要性

（一）提高课堂教学的效率，营造良好教学氛围

“生活化教学”的主旨是进行“生活教育”，它强调将生活和教育相结合，在课堂教学过程中融入与生活相关的内容，帮助学生在生活中学习知识，激发学生的课堂主体参与意识，增长学生的生活阅历，陶冶学生的高尚情操，培养学生的综合素质[2]。在初中阶段的地理课堂教学过程中融入多元生活化的教学策略，能够帮助学生快速、高效地学习生活中的地理知识，更好地理解抽象的地理知识和地理概念。很大一部分初中生觉得气候类型与分布、自然环境、地图与地球、季风气候方面的概念和知识比较抽象、难懂。在这种情况下，初中地理教师在课堂教学过程中采用生活化的教学模式，能够帮助学生更有效地掌握地理基础知识，了解气候变化的规律和自然环境形成的规律，学习与认知地球与地图，激发学生地理学习兴趣，提高课堂教学的效率，营造良好的教学氛围。

（二）突出初中地理学科的实用性

初中地理学科的教学内容与人们的生活息息相关，例如，学生可以通过学习初中地理科目的相关知识来了解各地的天气、风土人情和各个地区自然环境的大致情况。在进行生产建设和生产活动时，人们也需要运用地理知识，因为一切生产活动都受到地域、环境等因素的影响[3]。另外，人口特征和人文环境也是初中地理课堂的教学内容。所以，在初中地理课堂教学中，渗透生活化的教学策略十分重要，有利于激发学生保护环境的意识，使学生树立可持续发展观，彰显初中地理学科教学的实用性。初中地理教师需要调动学生学习的积极性，根据学生的接受能力，创设适合学生的学习情境。这样学生在贴近自己生活的情境中，会感到放松，愿意学习知识，积极思考知识的获取路径，能够从实用性的角度，发现自己不懂的问题，

并根据思考的方向进行重点攻克。此外，教师要围绕不同切入角度进行教学渗透，培养学生的创造性思维，让学生从生活中寻找地理知识，拓展学习的路径，

改正不足，充分进行自我驱动式的思考，进而增强学习体验;应根据学生的学习状态和年龄特点创设有效的教学情境，突出初中地理学科的实用性。

（三）落实学生的实践能力

就地理科目的教学而言，目前，学生的学习状态往往是注重书本的学习，很難将自己的地理知识应用到实践中。教师在构建高效课堂的过程中，要给学生提供可以灵活运用地理知识的机会，引导学生对生活中的地理现象进行分析，并在其中融入一些自己的想法或者创意，进而使其有效掌握知识的应用技巧，有效拓展学习广度。教师开展生活化教学可以实现对学生大脑反射神经的刺激，让学生产生比较深刻的记忆。同时，教师也要注重对现代教学设备的应用，利用网络中蕴含的丰富的教学资源很好地对教材进行拓展，给学生提供更多参与实践活动的机会，让学生融入真正的生活场景中，充分锻炼学生的地理思维和概念解释能力，并给予学生一定的启发。在多元生活化教学理念背景下的初中地理课堂教学中，教师可以将社会知识和地理学科知识紧密结合，帮助学生将地理知识学习和现实生活相结合，培养学生的综合素质[4]。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分。通过理论和实际的结合及不断训练，初中阶段的学生能够形成学以致用的思维方式，提高将生活实际和所学知识结合的实践能力，更好地适应社会的快速发展。

二、开展初中地理多元生活化教学的建议

（一）应用现代化信息技术

在初中地理课堂教学中，教师利用信息技术开展课堂教学，能够有效地提升教学效率。在现阶段的初中地理教材中，部分知识仅是枯燥的概念，缺少示例演示，学生即使可以记住这些概念，也不能有效地理解地理知识的真实内涵，更不能灵活地运用所学的地理知识[5]。

例如，在“欧洲西部”一课的教学中，学生在理解欧洲西部的温带海洋性气候和地中海气候时存在一定的困难。此时，教师可以利用现代化信息技术，将地中海气候的图片和温带海洋性气候的自然景观图片投射在屏幕上，让学生身临其境般地感受两种气候的不同，理解地中海气候具有冬季温和多雨、夏季炎热干燥的特点，适合种植柑橘、葡萄、橄榄;温带海洋性气候具有全年温和湿润的特点，适合多汁牧草生长。

（二）挖掘乡土资源，提高学生生活地理洞察力

一般情况下，具有丰富教学经验的初中地理教师能够发现，地理知识存在于我们实际生活的各个方面，生活中的地理知识是提高学生生活地理洞察力、激发学生学习兴趣的重要素材。所以，初中地理教师在课堂教学中应善于利用和挖掘身边的乡土资源，丰富初中地理课堂的教学内容，引导学生思考、观察生活中的地理现象，充分激发学生探究地理知识奥秘的兴趣，帮助学生养成爱学习、勤思考、善观察的好习惯。

例如，在“水资源”一课教学中，初中地理教师应引导学生观察、记录本地河流——闽江的污染状况和水量丰富程度，有针对性、有方向性地培养学生爱护水资源、节约水资源的意识。

（三）构建灵动性的地理课堂

初中地理教师在教学过程中构建灵动性的教学课堂，可以起到活跃课堂氛围的作用，帮助学生愉快、轻松地学习地理知识。教师应尊重学生的课堂主体地位，坚持“以人为本”的教学理念，加强与学生在课堂上的交流、互动，采用多元生活化理念进行课堂教学。初中地理教师可以安排学生探索自己在日常生活中会用到的与地理学科相关的常识，组织学生互相交流、发表看法，或提出一些灵活的问题让学生进行解答。

例如，在八年级（上册）“地形和地势”一课的教学中，教师可以组织学生品析“滚滚长江东逝水”“百川东到海，何时复西归”诗句中体现的地理现象，引导学生思考为什么我国的大江大河大多是自西向东流，从而培养学生的综合思维能力，提高学生的地理人文素养。

（四）加强生活实践，提高学生动手实践能力

我国著名教学家陶行知先生提出“知行合一”的教育理念，在初中地理教学中，在“做”中学习地理的模式是其教育理念的重要体现。因此，在初中地理教学中，教师要实现“教、学、做”的融合与统一，突出地理学科易实践、需实践的特点，引导学生积极参与生活实践，更好地提升学生的知识应用能力和动手实践能力。例如，在一个学期的教学结束后，初中地理教师可以给学生安排生活实践任务，要求学生整理旅游时的照片或者视频，并在新学期开始时将其分享给教师和同学。教师利用这些图片和视频可以辅助进行地理知识的延伸，教会学生如何保护生态环境，如何确定出行的交通方式，怎样设计路线图，怎样在野外进行方向辨别，怎样看地图等，帮助学生真正感受到初中地理知识的趣味性和实用性。

（五）趣味互动生活化教学活动的设计

生活化教学活动的组织不能局限于教室或者校园，教师要带领学生走入生活，发现生活中的问题或者地理知识，这才是生活化教学的本质。教师应针对生活化教学进行有效的教学活动设计，带领学生在真实的生活环境中观察和体验，从而使其发现地理学科的魅力，并加深对地理概念的理解。

优秀的生活活动设计可以拓展学生的知识广度，激发学生的求知欲。小组合作教学是培养学生学科素养的有效手段，能够锻炼学生对地理知识的思考能力。由此，学生便能够积极参与学习活动，有效提高自主学习效率。教师使用小组合作教学模式，就是要打造适合学生的学习模式，并进行深度的设计，让学生的思维得到拓展。这是对教育发展的一种尝试，为教师提供了一种创新的思路。教师在教学过程中运用小組合作的方式进行教学，能够给学生带来更好的学习体验，调动学生预习或者复习的积极性。

由于学生对新鲜事物充满好奇心，而教师就要利用这种好奇，为学生设计趣味性学习活动，让学生跟着合作教学的思路走，在轻松的氛围中不断拓展思维，加深对地理学科的认知。教师应用小组合作教学模式，既能提升学生的深度解析能力，又能充分锻炼学生的自主分析能力。学生在学习过程中，应根据自身的思考和理解去学习，找到属于自己的有效学习路径。

举例来说，在“温度”的教学中，地理教师可以根据实际教学情况，组织一些生活化的地理实践活动。在生活中，我们每天都要接触温度，但在此节课的学习之前，学生可能只是通过简单的冷暖感受去感知温度，并没有真正地观察和分析温度的变化。教师可以给学生布置一个观测全天温度的生活化活动任务，让学生以小组合作的形式进行探究。首先，教师将学生划分为不同的小组，让责任心强、学习能力强的学生担任小组长。这位小组长要能够起到带头的作用，可以组织组员一起学习，推动学习的过程有条不紊地进行，从而提高学习效率，让组员获得较好的学习体验。其次，教师可以给学生布置一个小组探析任务，让学生对我们生活的地域温度进行分析，一起制作一个小组观察单，共同完成温度观察任务。教师要求每个小组成员负责一个时间段，这样每位学生都能参与进来，各司其职，负责自己的板块任务。在完成任务的过程中，小组成员也可以积极讨论，相互交换想法，起到集思广益的作用。同时，小组成员也可以尝试做出折线图，并跟教材上的知识进行对比，通过观测，记录何时温度最低，何时温度最高，温度的变化曲线等，把思考带入生活的情境中，通过亲身实践，加深对课堂知识的认知，提高地理思维和探究能力，并在不断的观察和记录中提升自身的地理素养。

结  语

地理学科和人们的日常生活息息相关，在过去传统的初中地理课堂教学中，学生往往只能被动地接受知识，缺乏主动学习的能力和探索意识，这样的教学模式培养出的学生已经不能满足社会快速发展对人才的需求。在初中地理学科教学中渗透多元生活化的教学模式，能够有效调动学生地理学习的主动性和积极性，营造良好的教学氛围，提高学生的实践能力和知识“活学活用”的能力，帮助学生将学到的地理理论知识运用到实际生活中。

[参考文献]

肖赤忠.立足生活化，提高初中地理教学质量：以《多变的天气》教学设计为例[J].中学课程辅导：教师教育，2019（08）：64.

甘玲红.立足生活化，提高初中地理教学质量[J].软件（教育现代化），2019（11）：103.

胡力文.运用生活化教学，提高初中地理教学效果[J].魅力中国，2017（45）：90.

王海凤.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（20）：115.

叶小香.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的思考[J].试题与研究（新课程论坛），2015（16）：16.

作者简介：林文惠（1988.11-），女，福建三明人，

任教于福建省南平第一中学，中级职称。