核心素养视角下初中美术项目化学习教学策略

唐义勇，1976年7月出生，男，福建浦城人，中国共产党党员，任教于福建省南平市浦城县石陂中学，党支部书记、校长，高级教师，本科学历。“十三五”福建省名校长后备培养对象，南平市骨干教师、带头人，曾先后被评为南平市“优秀教师”、浦城县“优秀教师”。现任南平市中学美术学科指导组副组长、浦城县中学美术学科指导组组长，浦城县教师进修学校特聘教研员。

项目化学习是一种强调学生课堂学习主体地位的教学模式，主要通过创设真实的学习情境，引导学生在协作探究中整合多种资源，构建美术思维，促使学生创造性解决复杂问题，推动学生美术知识自然生成和学科核心能力成长。项目化学习对教师的教学观念及教学能力提出了更高要求，所以教师要加快课堂教学角色转型，立足班级学生实际学情，更有目标性地设定项目化学习的教学内容、活动形式、目标要求，增强学生美术课堂感知体验及情感体验，满足学生美术学科核心素养发展的个性化需求。

一、整合教学资源，创设项目化学习环境

项目化学习关注学生的多维度能力培养，能为学生提供丰富的感性认知素材，辅助学生形成对美术知识的初步感知，构建自主学习品质。教师要围绕项目化学习的三维教学目标，加强教学资源开发整合，创设项目化学习环境，激活学生在美术课堂中的学习主动性，提高学生的课堂参与度。项目化学习的教学资源整合主要分为线上和线下两个层面。在线上资源整合中，教师要利用信息网络，做好图片、视频、动画等美术资源搜集与投放，强化学生的直观学习体验;在线下资源整合中，教师应以教材为主要抓手，对教材内容进行增、删、合、分等处理，使其更好地服务于项目化学习目标。

在营造项目化学习氛围时，教师要立足学生的生活经验和认知水平，尽量从学生熟悉的生活事物中整合项目化学习资源。例如，在组织学生欣赏四季美景的项目化学习活动中，教师从学校官网搜集整理了一年四季中学校池塘、体育场、广场、绿化带等场所的实景图片，借助信息技术设备进行呈现，要求学生分析归结每个季节这些景物的主要特点。与学生校园生活密切相关的图片素材营造的真实生动的项目化学习氛围，可以迅速吸引学生的注意力。学生认真观察这些图片内容后，可以结合自己对季节变化的理解，总结出春天的万物生长之美、夏天的活力蓬勃之美、秋天的生命丰硕之美、冬天的宁静凄冷之美，在顺利完成项目化学习任务的同时，也得到了审美判断能力的有效锻炼，建立了在生活中主动发现美、探寻美的学科应用意识。

二、传授操作方法，优化项目化学习指导

核心素养理念下，初中美术学科教学更加注重培养学生在复杂情境下解决问题的能力。教师要想加强学生学科关键能力、价值观念的塑造，就要以更具综合性和系统性的教学活动为支撑。教师有意识地整合项目化学习方法资源，及时传授方法技巧，能够为学生带来更多的学习辅助。项目化学习对学法有更高要求，特别是合作性学习，还需要团队的支持。教师针对学生的学法应用实际，结合活动实践本身展开学法讲解、学法展示、学法交流等活动，能够为学生带来更多的学习启示。美术学科项目化学习要运用更多专业性的操作方法，而学生的学法积累大多存在一些短板。所以，教师要适时渗透学法内容，使其助学作用更为显著。

例如，在教学“描绘我们的校园”时，教师设计的项目化学习任务是以学习小组为单位，对校园进行实地观察，找到一些取景角度，选择需要描绘的对象，做好具体的分工，形成系列展示，建立校园绘本。在具体设计和描绘时，学生要集体协商，包括取景、设计、操作、修改、调整等，这样可以形成系统性绘本作品。项目化学习带有合作特征，教师将项目化学习和绘本创作相结合，其适合性更高，训练效果更显著。

三、组织探究活动，丰富项目化学习认知

教师要高度尊重学生项目化学习的主体地位，采取更多留白设计，赋予学生更大的项目化学习自主权，激发学生的求知欲和探索欲，丰富学生的项目化学习认知。探究活动设计需要有明确的目标指向性，教师要以核心问题为驱动，揭示项目化学习的核心目标，强化学生的项目化学习意志，引领学生始终围绕项目化学习的目标主线展开探索学习。在核心问题下，教师可根据学生的学习需要加以细化，适应班级学生的学习心理和能力属性，并设置必要的子项目学习任务，为学生搭建深入探究学习的思维台阶，提高学生的探究学习实效性。

教师应认真研究教材，從整体上把握各单元美术知识的编排特点，合理布设项目化学习探究活动。例如，在“实用又美观的日用产品”项目化学习中，教师可以提前设置日用产品收集任务，让学生在生活中收集实用且美观的日用产品带到课堂。在教学中，教师可以多媒体教学课件进行导入，利用丰富多彩的图片展示，讲解日用产品的实用、美观特点，引导学生建立初步感知。然后，教师可以组织学生展示自己带来的日用产品，交流讨论它们的实用性和美观性分别体现在哪里。学生对这样的探究交流活动有很高的学习兴趣，都能争先分享自己的看法。教师要正确认识项目化学习的独特教学价值，加强教学资源整合，优化探究活动组织，创意设计美术课堂训练项目及展评活动，使学生在项目化学习中实现知、行、思的统一。

四、创新训练设计，提升项目化学习品质

初中美术学科核心素养包含审美判断、创意实践、文化理解等，较注重学生的个性化发展。教师应加快教学观念转变，创新学科训练设计，以学生核心素养成长的个性化诉求为落脚点，设置更多新颖有趣、针对性强的项目化学习训练活动。美术学科训练设计有很强的开放性，教师在创意设计课堂训练形式时，可以采用美术创编、角色演绎、辩论比赛等兼顾趣味性和学科性的创意活动启迪学生的训练学习思维，激活学生的训练参与兴趣，锻炼学生的创造性学习能力。

教师在创新美术课堂训练设计时，要着重彰显美术知识的实践性特质，增设开放性、自主性较强的实践训练内容。例如，在“凝练的视觉符号”专题学习活动中，美术课堂项目化学习主要围绕“标志”的制作方法、创意表现展开，学生通过项目化学习欣赏了很多优秀的标志作品，对标志的设计要素、表现形式等知识有了较深理解。在课堂训练中，教师可以围绕这一核心目标设计实践训练内容，引导学生回顾思考“标志的表现形式、表现组合有哪几种”“标志设计有哪些构成要素，需遵循什么设计原则”等概念性问题。开放性的实践训练设计可以使学生充分发散思维，按照自己的想法进行标志的设计制作。在这一过程中，学生的参与热情高涨，能够制作出很多高质量的标志。

五、优化展评组织，促进项目化学习内化

学生在美术课堂项目化学习中能够获得丰富的认知体验和情感体验，形成高质量的学习成果。教师应优化展评活动组织，搭建多样的展评平台，鼓励学生把自主学习、合作学习得到的学习成果进行展示交流，强化学生项目化学习信心使学生课堂学习认知内化。展评活动组织要摆脱“学生展示，教师评价”的单一形式，教师要充分发挥学生学习评价的主观能动性，引导学生参与到评价环节中，采用学生自评、小组内部交流评价、小组之间互相评价等方式，鼓励学生发表自己的个性化学习看法。

教师在展评活动中对学生进行适当点拨，能增强学生课堂评价的针对性和合理性。例如，在“精美的报刊”项目化学习活动中，教师设置了“利用所学版式设计知识，自选主题内容，采用拼贴、手绘、计算机等方式，设计一份壁报”的训练任务。在展评环节，各小组分别派代表到台前展示合作学习成果，而其他小组成员则进行评价。刚开始，学生在进行评价时语言较匮乏，难以准确表达壁报“好在哪”“不足之处在哪”。此时，教师可以适当点拨学生，引导学生从字体结构设计、版式设计的基本法则等角度进行评价。在教师的指导下，学生的评价语言逐渐变得丰富，评价切入点也愈发有针对性。

在基于核心素养背景的初中美术教学中，教师的主要教学关注点由“知识”本位转向“素养”本位，依托多元化的项目化教学设计，凸显美术学科的人文性特质，强化学生课堂学习感知体验，推进学生艺术创造力和表现力多维发展。教师要以项目化教学活动为抓手，从整合教学资源、传授操作方法、组织探究活动、创新训练设计、优化展评组织等角度入手，增强项目化教学的针对性、启发性，助推学生美术学科核心素养的培养。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198