基于双减背景下初中语文教学中学生核心素养的培养研究

陈伟

摘要：“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。国家教育部颁布的《大学生发展的基本素质要求》，明确了学生在知识学习中所获得的品质与能力。至于中学语文课程，其主要定位是实现语文学科的核心素养。为此，本文对中学语文教学如何渗透学生素质教育进行了探讨。

关键词：初中语文;核心素养;渗透方法

在传统教育体制的影响下，大多数语文教师只注重对学生的学习方法和答题技巧的引导，而对语文核心素养的教育却不到位。但是，这直接影响到学生性格与能力的形成。针对这种情况，笔者从理论和实践两个方面着手，指出在长期的语文教育实践中，教师应将语文基础教育渗透于语文课堂，构建理论与实践相结合的优质语文课堂。

一、“双减”的解析

实行“双减”以后，多个地区性教研部门开始组织教师科研作业的设计。本文主要通过对小学语文学习过程数据的采集，发现作业设计的转换主要集中于“控制”与“形式”。在控制方面，有三个选项可供选择。第一，控制任务量，例如一天最多几个题目;二是控制完成工作的时间，如“几分钟内一个问题就完成”等;第三，控制工作所完成的范围，例如仅限于上课或在辅导期间完成等。

就形式而言，有两种变化。最初的改变出现在认知领域，原本设计的作业只照顾考试，因此通常都是要求学生进行同类型作业反复机械化地训练。而现在的设计可以根据某种认知层面来划分，允许不同的任务针对不同的层次。

二、语文核心素养

2017年初，崔銮总结出我国初中语文核心素养的五个要点：一是雏形人格的培养，二是进一步巩固听说读写基础;三是进一步提高阅读质量;四是培养学生独立思考、自主学习和创新能力;五是增加文化积累，培养审美情趣。语言学科肩负着推动我国教育事业发展的重任。以“核心语文素养”为主要目标的新一轮课程体系改革也在进行之中。

新课标明确指出，在中国语文核心素养发展的历史背景下，语文教师应在对传统语文的人文精神追求的前提下，努力探索有效的初中语文教学模式。

三、核心素养下高中语文教学现状分析

（一）教学方式方法单一、枯燥，无法引起学生对语文学科的学习兴趣

从语文学科学习的现状来看，部分语文教师在现代文教学以及文言文、诗歌等方面仍采用传统的灌输式教学，没有根据学生的学习状况和知识接受程度采取有针对性的提高学生学习积极性，引导学生主动学习。在一定程度上，传统的教学方式可以让初中生取得较高的分数，但这种枯燥的学习方式会使学生丧失学习信心，不利于学生的全面发展。

（二）在语文学习过程中学生的思维拓展受到傳统教学的限制

从中学语文教学的现状来看，由于课时有限，有些教师在课堂上只讲授课程大纲中有关知识的内容，给学生自主发挥的时间太少，严重束缚了学生的思维层面，学生只能根据教师的命令被动地接受语文知识内容。与此同时，语文教师为使学生更好地掌握与考纲有关的知识内容，盲目加快教学节奏，阻碍了学生语文阅读思维的有效拓展。课堂教学中如果遇到问题，教师只能按照传统的教学经验和比较死板的解题方式给学生解答，学生受到教学的影响不能提高自主思维能力和水平。

四、在初中语文课堂教学中怎样渗透学生核心素养教育

（一）运用问题性教学方法

而语文素养的渗入，就是培养学生积极思考和解决实际问题的能力，而问题教学则有助于激发学生的学习动机。可以从两个方面来构建问题情境。

（1）课堂教学导入要激发学生的思维和认知，结合学生以往的课堂学习经验，形成新旧知识、真与假的冲突，让学生在困惑中不断思考，培养发散思维，提高文本解读能力。例如，笔者执教朱自清的《背影》时，使用歌曲《背影》，让学生在聆听歌曲的同时，回忆父母在生活中做过的让自己最感动的事。（2）创造一个全新的、开放的问题环境。在语文课堂中，许多教师是象征性地提问和拨打电话，其主要目的是为完成预设的教学环节，合理创设问题情境，尽可能给广大学生自由思考、自由表达的时间和空间，以促使学生主动思考，激发思维。“背影”教学中，要求学生以阅读为本，提出问题。在此情况下，教师恰当地创设写作背景，会更有利于学生对文本的理解，从而达到阅读的目的，提高学生的认知能力，培养学生阅读文本的能力。

（二）注重学生对传统文化的理解和传承

而在语文核心素养教育中，通过语文学习，将继承我国传统文化。它也是语文教学的一个重要目标。古代诗歌教学一直是培养学生理解和继承传统文化的主要阵地，在语文读写结合教学中也发挥着重要作用。通过阅读与写作相结合，激发学生学习中国古代文化经典的兴趣。同学们通过学习古典文学，了解我们国家的辉煌文化，激发学生的爱国情感，让学生真正热爱语文。

（三）通过阅读教学促进学生思维的发展

以语文核心素养为基础，通过语文教学促进学生思维的发展。但学生思维的发展有赖于阅读教学，因此，初中语文阅读教学对学生思维品质的发展具有促进作用。在阅读教学中，教师结合问题的思维训练学生的思维，鼓励学生大胆提问，通过小组合作来解决问题。提问与解疑的过程，既能促进学生积极参与语文教学活动，又能促使学生主动地动脑，从而促进思维的发展。

（四）教学过程中创设相关情境，激发学生学习语文的积极性

语文教师要引导学生在课堂上进行自主思考，并对相关的知识理论进行深刻的理解、记忆，深刻领悟文本内容，挖掘其中体现核心素养的部分，加深感悟。语言教师在讲解前，可针对主题背景进行介绍，引导学生进入情境，对知识重点内容进行自主思考，在教师创设课堂情境中全身心学习，集中注意力，提高课堂教学质量的同时，提高学生的学习效率。

结语

总而言之，语文学科核心素养是语文教师开展教学工作的指挥棒和依据，是学生全面发展的标准，对学生语文素养的培养起着指导作用。为此，在语文教学中，教师应研读核心素养的要求，将核心素养教育贯穿于教育教学，完善自身的教学理念，为学生的全面发展营造良好的语文教学氛围。

参考文献：

[1]高宇阳.基于核心素养的初中语文教与学[J].语文教学通 讯（D 刊），2017（9）：17-18.