浅谈双减背景下小学语文分层作业设计

向雅楠

摘要：当前我国教育改革的中心思想是促进学生终身发展。为了进一步推进我国教育事业的发展，我国的教育部门出台了一系列的“双减”政策，“双减”是实施效果最好、效果最显著的一项。教师要重视教学系统的完善和课堂教学活动的创新，要注意优化作业系统。在“双减”的大环境下，以分层观念为基础进行小学语文作业设计，是当前教育界所关注的一个重要问题。

关键词：“双减”;分层;小学语文;作业设计

前言

语文作业在语文教学中占有举足轻重的地位。语文作业是检测学生对语文知识的掌握情况，也是对语文知识进行科学、合理的安排。通过这个方法，可以使教师在课堂上找到教学中的疏漏，同时也能使学生进行反思，找到自身的不足之处，并对薄弱环节进行修正和强化。坚持“以人为本”的教学实践，是语文作业设计的基本出发点和主要设计思想，不断完善语文作业任务的设计，使学生的作业更多样化。

一、现行“双减”下小学语文作业设计的问题

（一）继续减少作业负担

自从新课改实施后，社会上的所有人都非常关心学生的学习压力有没有得到有效的缓解。有一些学生，为了完成一项功课，至少要花上一个小时。所以，从实际的角度来看，目前的学生作业负担还处在一个亟待解决的阶段。“双减”的方针，清楚地表明，要把双减和提高效率相结合，同时推进。因此，对教育者的要求更加苛刻。教师在设定作业时，不但要有较高的难度，还要针对学生的实际学习状况，设计出不同的作业系统，针对不同的学生，安排不同的作业，以达到真正的提高效果。要做到这一点，既要有良好的职业素质，又要有充足的时间和精力。但是，就目前的教学体制来说，还存在着各种硬件的不足，学生的学习压力还有待缓解。

（二）提高作业适合度

本文从差异心理学、儿童语言发展心理学等多个方面对小学生的语文发展和综合学习能力进行了调查，结果表明：不同年级的学生在不同程度上表现出了明显的差别。为此，教师在进行相关的教学活动时，必须充分认识到这种差异，并运用分层理念设计出差异化的教学资源，以最大限度地满足不同的学生的发展需要，为每位学生的健康成长打下坚实的理论基础。然而，有关学者们却发现，目前我国的小学语文教师在創作作业时，往往忽略了学生的实际学习状况，造成作业系统只局限于绝大多数的学生，对学优生和学困生的实际学习需要与实际的学习能力都没有进行有效的考虑，从而导致学生的学习能力不能得到很好的发展。

（三）对分层作业的认识不足

从提出到现在已经有十多年的历史了，在这十年里，大多数教育者都进行了相应的教学实践。然而，从目前的实践来看，只有少部分的教师仍在坚持运用这种教学理念来进行相应的创作。大多数教育工作者都认同分层作业的有效性，但由于在实际操作中可能会遇到或已经遇到的困难，所以他们选择了避免分层作业，有时也会在课堂上或作设计业的时候，采用分层的概念来帮助学生，但在实际操作中，却往往忽视了分层的概念。

二、以分层理念为基础的小学语文作业设计原则

（一）主体性原则

在教育领域中，所谓“主体”原则的具体体现就是引导教育者按照“生本”的思想进行相应的教学活动。在课堂上，学生既是受教育者的身份，又是学习的主人，学生有权根据自己的需要，自由地选择适合自己的教学系统。因此，在实施相应的教学实践时，必须充分尊重学生的主体性，使其成为独立的、完整的个体。作业是课堂的延伸，是学生主体活动的重要平台。坚持运用主体性原理创设分层作业时，需要教师仔细观察，并结合学生的具体情况，充分发挥作业的作用，激发学生的潜能，并指导学生按照自己的兴趣、特长和能力，进行自主的选择。运用这种方法，可以让学生在学习中体会到主体性受到了充分的尊重，从而实现了对作业的“被动”向“主动”的转化。

（二）差异性原则

分层理念的目的是要尊重学生的差异性，所以运用分层理念与“双减”政策相结合，建立小学语文作业系统时，必须充分体现差异性原则。教育者要针对不同的学生，从学生的生理、心理等各方面进行分析，建立合适的教学系统，使教学活动最大限度地适应和促进各类学生的身心发展，提高教育教学的针对性和实效性。因此，在构建分层教学的过程中，既要充分考虑到学生的个体差异，又要注重个体发展，尽量做到因材施教，避免在传统应试教学中一刀切的作业制度。

三、“双减”下以分层理念为基础的小学语文作业设计

（一）确定必须完成的任务，加强基本的知识

在小学生的家庭作业系统中，不可避免地会出现必须完成的作业。必须完成的作业是指由教师根据教学目标，结合教材内容，由教师创设的基本作业。这一类型的作业，牵涉到教材中的基本理论知识，是学生成长的基石。学生必须完成的作业是根据社会发展需要和课程改革的要求而设计的。所以，根据这一部分的教学内容，提出了分层作业应以“必读”为主要目标，让学生在反复的实践中认识到这些基本的知识。小学阶段的课本中，有关于生字词、古诗词、文言作品的知识，而在这一部分的基础上，教师可以通过背诵、默写的方式，根据年龄的增长，添加相应的练习和阅读任务。

（二）设立作业清单，鼓励学生自主选择

运用分层理念进行作业设计，必须考虑到不同学生的语言和心理状况。由于不同的生长环境和个体的发展，学生的学习动机也存在着显著的差别，因此，在教学中要科学、合理地运用分层教学法，才能保证学生能够保持良好的学习热情。例如，在《望庐山瀑布》这一古诗的作业中，教师可以从多个方面进行对应的创作，兼顾不同的学习水平、认知规律、智能和学习需要，把作业的选择权交给学生，同时也鼓励学生尽量选择更多、更全面的任务。

教师所设计的作业也可以分成两大类：一种是没有归类的作业，它通过表格的形式向学生展示了任务选项，使学生能够根据自己的第一感觉和兴趣来自主地选择任务，并以此来完成任务;第二类是把作业分成三种，让学生按照自己的能力来选择相应的任务，并在一定程度上鼓励他们进行更高级的作业，从而达到自己的目的。在采用分层教学中所创设的作业方式时，教师要注意导入生活要素，尽量引用其它学科的相关内容，设计出多样化的语文作业，使学生能够在完成作业的同时，形成一个完整的知识系统，并在较短的时间内有效地完成作业，并将“双减”的有关内容贯彻到实践之中。

四、结论

综上所述，随着新一轮新课改的深入和普及，分层作业已成了一种大家都熟悉的专业术语，许多教师和学校都会在日常的教学中进行这种教学，所以在“双减”的大环境下，在实行分层的基础上设计小学语文作业时，教师要提高自己的职业素质，把有关的权力下放到学生身上，尊重学生主体地位、减轻学生学习负担，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙莹莹.对小学语文作业设计与评价的几点思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

[2]金丽蓉.优化小学语文作业设计策略初探[J].中学课程辅导（教师教育），2020（7）：48.12BEE208-20E9-48D0-BDA0-F4E3A3D71D07